西南大學(xué)“2+1”學(xué)期制改革的調(diào)查研究

牛小曼

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶北碚 400715）

西南大學(xué)“2+1”學(xué)期制改革的調(diào)查研究

牛小曼

（西南大學(xué)教育學(xué)院 重慶北碚 400715）

西南大學(xué)2006年春季實(shí)施“2+1”學(xué)期制以來，取得的積極成效有：學(xué)生的參與度比較高；極大地豐富了課程資源，課程設(shè)置更加靈活；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和其學(xué)習(xí)效能感；學(xué)生的暑假有了更實(shí)質(zhì)性的用處等。其中存在的最主要的問題是豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源得不到有效的利用。這個問題是由學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同造成的，文章在探討和分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，也從這三個方面提出了相應(yīng)的解決對策：學(xué)校方面要開設(shè)出有價值、多樣化的課程，注意與之配套的高校管理體制的改革，加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳教育工作；教師方面加強(qiáng)要自身隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教育管理人員和師生觀念要轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)生方面要加強(qiáng)自我效能感，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“2+1”學(xué)期制改革；西南大學(xué)；調(diào)查研究

一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的。為切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，實(shí)現(xiàn)個性化、高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各高校紛紛舉起改革的旗幟，不斷推進(jìn)教育教學(xué)體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)期制作為整個教育體制的重要組成部分，也成為改革關(guān)注的重要內(nèi)容。西南大學(xué)在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，廣泛汲取國內(nèi)外眾多高校在教育教學(xué)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)教育體制和機(jī)制創(chuàng)新。于是乎，“2＋1”學(xué)期制在該校應(yīng)運(yùn)而生。

西南大學(xué)實(shí)施“2+1”學(xué)期制已有三年，雖然還處于剛起步階段，但其中必有做得好的方面，也存在有所欠缺的地方。為了深入了解西南大學(xué)實(shí)施“2＋1”學(xué)期制改革的情況，特開展了此次調(diào)查研究，更多的是面向?qū)W生的調(diào)查。旨在分析總結(jié)西南大學(xué)學(xué)期制改革取得的成就以及其中還存在的問題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決對策，為學(xué)校管理者提供一些可參考的意見和建議。

（二）調(diào)查內(nèi)容與方法。1.問卷調(diào)查。參閱文獻(xiàn)，并結(jié)合西南大學(xué)進(jìn)行“2＋1”學(xué)期制改革的實(shí)際情況，經(jīng)過選擇、修訂于補(bǔ)充設(shè)計(jì)出一套有10道題的問卷。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的主要目的是了解西南大學(xué)實(shí)施學(xué)期制改革后各方面的情況，并從中得出學(xué)期制改革后的成效及不足。問卷調(diào)查的內(nèi)容維度包括：學(xué)生的參與度；學(xué)校方面的情況；教師方面的情況；學(xué)生的態(tài)度及對“2＋1”學(xué)期制的利用度。對回收的有效問卷采用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.訪談。以了解西南大學(xué)在校學(xué)生對“2＋1”學(xué)期制改革的認(rèn)識和態(tài)度為目的，同時為了對問卷調(diào)查的結(jié)果作補(bǔ)充說明，對一些進(jìn)行過第三學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談記錄以筆錄為主。

（三）調(diào)查對象。本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查對象主要是從西南大學(xué)在校本科生中隨機(jī)抽查的300名學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷293份，有效問卷285份，回收率為97.7%，有效率為95%。在有效樣本中男生占40.0%，女生占60.0%；文科學(xué)生占58.0%，理科學(xué)生占42.0%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）西南大學(xué)本科生參與“2+1”學(xué)期學(xué)習(xí)的情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西南大學(xué)本科生曾參加過“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的比例達(dá)42%，其中20.2%的學(xué)生認(rèn)為“2+1”學(xué)期的實(shí)施十分有意義，65.7%的學(xué)生認(rèn)為比較有意義。這組數(shù)據(jù)顯示，該校學(xué)生參與第三學(xué)期學(xué)習(xí)的程度還不夠特別廣泛。但參與過“2+1”學(xué)期學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這種學(xué)期制改革很有意義，也很重要。可見，雖然學(xué)生對“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的參與度不是特別高，但對其認(rèn)識的深刻度還是不低。

表1 參加過“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)生態(tài)度分布情況

從表1可以看出，暑假留下來學(xué)習(xí)的學(xué)生對于“2＋1”學(xué)期的有無意義評價中，男生和女生在“很有意義”和“比較有意義”兩項(xiàng)中有明顯的差別，在“比較有意義”一項(xiàng)中沒有太大差別；文科和理科的學(xué)生在這四項(xiàng)中都沒有太大差別。總的來看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是認(rèn)為“2＋1”學(xué)期的學(xué)習(xí)是有意義的，只有小部分學(xué)生認(rèn)為意義較小，沒有人認(rèn)為完全沒意義。

（二）西南大學(xué)進(jìn)行“2+1”學(xué)期制改革后的主要變化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的同學(xué)，82.8%的人認(rèn)為進(jìn)行學(xué)期制改革后學(xué)校有比較大或很大的變化。這個變化集中在“學(xué)校的課程設(shè)置更加靈活，課程資源更加豐富”和“學(xué)校的資源得到了更充分的利用”兩方面，其中前者被55%的同學(xué)排在了第一位。關(guān)于第三學(xué)期的課程設(shè)置的合理程度，具體情況如圖1所示：

圖1 “2＋1”學(xué)期的課程設(shè)置合理度

從圖1中可以看出，雖然大部分的同學(xué)認(rèn)為“2＋1”學(xué)期的課程設(shè)置是比較合理的，但還是有一部分人認(rèn)為不太合理。認(rèn)為不合理的比例不大，但我們也不能忽視，應(yīng)該追尋其深層原因。

（三）進(jìn)行“2+1”學(xué)期制改革后教師的情況。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“2＋1”學(xué)期中上課的教師大多數(shù)還是采用講授法、灌輸法這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少有教師采用比較創(chuàng)新的教學(xué)方式。而且很大一部分教師都是副教授和講師，教授級的教師比較少開第三學(xué)期的課。另外，在對一些學(xué)生的訪談中他們談到，也有不少的教師組織教學(xué)活動都不是特別理想，課堂紀(jì)律得不到保證，教學(xué)質(zhì)量也會隨之下降。

（四）學(xué)生參加“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的目的及對其的利用程度

表2 參加“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的最主要的目的

從表2可以看出，學(xué)生參加假期學(xué)習(xí)主要為了“多學(xué)點(diǎn)知識”的比例要大些，“掙學(xué)分”這點(diǎn)也成為了一部分人假期留校學(xué)習(xí)的主要原因。其他因素如“回家無聊，不如呆在學(xué)?！薄ⅰ芭隳校ㄅ┡笥选币哺髡剂艘恍┍壤?。與訪談對象的談話中得知，還有一部分學(xué)生留下來是為了錯開回家、返校的高峰期，或者是參加社會實(shí)踐等。由此可以看出，影響學(xué)生參加“2＋1”學(xué)期學(xué)習(xí)的原因是多方面的。

學(xué)生認(rèn)為通過“2＋1”學(xué)期的學(xué)習(xí)，自身得到的好處主要有：（1）可以提高自身修養(yǎng)，鍛煉自身能力；（2）更加自主了，可以學(xué)點(diǎn)自己想學(xué)的東西，可以自由的控制和分配時間；（3）提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性；（4）掙夠了學(xué)分。按照得到好處的重要程度排序，有18.1%的人將“掙學(xué)分”排在了第一位。雖然這個比例相對來說并不大，但仍然值得我們深思。有的訪談對象也指出，調(diào)查問卷并不能完全將被調(diào)查者的真實(shí)意圖顯示出來。盡管我們聲明調(diào)查當(dāng)中實(shí)行匿名制，調(diào)查結(jié)果只用于研究，但有的學(xué)生并沒有將自己的真實(shí)目的填上去。

表3 “你認(rèn)為第三學(xué)期采用何種方式考核更好？”

從學(xué)生希望的考核方式來看，更多的人傾向于考查，即交一篇論文完事。從這些數(shù)據(jù)里也可以看出，學(xué)生并不想在“2＋1”學(xué)期中的課程上花太多心思。思考之后也可以發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生“掙學(xué)分”的現(xiàn)象是有一定聯(lián)系的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“2＋1”學(xué)期的利用程度并不高。課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課外對圖書館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)資源的利用率不高。

三、結(jié)論與建議

實(shí)施“2+1”學(xué)期制不僅適應(yīng)了學(xué)校與國際高等教育接軌的需要，也代表著為實(shí)行完全學(xué)分制及彈性學(xué)制所做的嘗試，更意味著高校教師、學(xué)生和管理者在思想上、行動上做出的深層次變革。今后的研究課題要立足于高校教學(xué)體制改革上，努力使我們的高等教育更大程度上與國際接軌，并使高等教育不斷向更高層次上發(fā)展。

由于主客觀條件的限制，本研究還存在文具設(shè)計(jì)得不好、分析不深刻等缺點(diǎn)，但還是能得出一些有效的結(jié)論。通過調(diào)查研究與分析可以知道，西南大學(xué)進(jìn)行“2+1”學(xué)期制改革后存在很明顯的優(yōu)勢，如它極大地豐富了課程資源；課程設(shè)置更加靈活；增加了學(xué)生安排課程的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感等等。當(dāng)然這項(xiàng)改革中也存在很多問題，最大的問題就是豐富的課程資源得不到有效利用。在總結(jié)各方面原因的基礎(chǔ)上，也提出了相應(yīng)的對策和建議。

（一）西南大學(xué)“2＋1”學(xué)期制改革的積極效應(yīng)。經(jīng)過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，西南大學(xué)進(jìn)行“2+1”學(xué)期制改革有很大的優(yōu)點(diǎn)，并很大程度上促進(jìn)了該校的教學(xué)改革與發(fā)展。

第一，“2+1”學(xué)期制的實(shí)施極大地豐富了課程資源。在第三學(xué)期中，學(xué)生可以進(jìn)行跨系甚至是跨專業(yè)選課，學(xué)習(xí)自己感興趣但平時沒時間上的課程。學(xué)校通選課、雙學(xué)位課程、實(shí)驗(yàn)課程等非常豐富，學(xué)生完全可以按照自己的意愿安排課程，投入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為“2+1”學(xué)期制是“2+1”學(xué)期制優(yōu)勢中最為核心的一點(diǎn)。

第二，時間靈活，課程設(shè)置靈活。當(dāng)前我國高校學(xué)期安排的控制點(diǎn)是春節(jié)，這導(dǎo)致春節(jié)前的學(xué)期期長不定，春節(jié)后的學(xué)期期長過短，而每學(xué)期教學(xué)時間又均為20周?！?+1”學(xué)期制實(shí)施后，學(xué)生可據(jù)自身的特點(diǎn)及需要自主選擇，極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。

第三，“2+1”學(xué)期制的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。推行“2+1”學(xué)期制度，擴(kuò)大了學(xué)生的選課范圍，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對于大學(xué)生來說，可以在同樣的時間內(nèi)，盡量多的接觸大學(xué)課程和大學(xué)教師，更容易產(chǎn)生一種新鮮感，也更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也就能得到有效提高。同樣，因?yàn)榻佑|的課程多了，大學(xué)生所學(xué)到的知識就更豐富，所了解的世界就更全面了，也就達(dá)到了拓寬知識面和視野的效果。

第四，“2+1”學(xué)期模式增強(qiáng)了學(xué)生課程安排的靈活性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的選擇性，有利于提高自身的學(xué)習(xí)效能。“2+1”學(xué)期制的基本思路是實(shí)施分段排課，將輔修雙學(xué)位課程、部分選修課程和部分技能訓(xùn)練課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)放到夏季短學(xué)期集中安排。采取分段排課的方式，增強(qiáng)了學(xué)生選擇的靈活性，這將有利于他們在兩個長學(xué)期之中集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，打好基礎(chǔ)；在短學(xué)期中滿足個性發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，從而從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

第五，“2+1”學(xué)期制改革可以讓暑假有實(shí)質(zhì)性用處?，F(xiàn)在有很多大學(xué)生的暑期社會實(shí)踐都是應(yīng)付了事，如果第三學(xué)期用來安排社會實(shí)踐，將會使時間得到有效利用。

此外，過去暑假回家、返校，票不好買，人也很多。三學(xué)期制避開了節(jié)假日人流高峰，學(xué)生們回家的路也更順暢方便。

（二）西南大學(xué)現(xiàn)行“2＋1”學(xué)期制存在的主要問題。通過調(diào)查并進(jìn)行了長期的思考后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的“2+1”學(xué)期制存在的最大問題就是豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源得不到有效利用。正如之前所言，“2+1”學(xué)期制最大的優(yōu)勢就是其極大地豐富了課程資源，但是現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。雖然不少學(xué)生表示能夠利用這些資源來提高自身的綜合素養(yǎng)，但還是有部分學(xué)生將圖書館、自習(xí)教室等資源閑置浪費(fèi)掉了。就算是最直接的課堂教學(xué)資源也得不到很充分地利用，比如教師們的精彩講課經(jīng)常在一些學(xué)生的睡夢中就消失了。以下是對“2＋1”學(xué)期制中存在問題的原因分析。

首先，學(xué)校配套措施如學(xué)分制、選修課制度、教師考核與評價制度等調(diào)整不到位，還有待改進(jìn)。因?yàn)椤?+1”學(xué)期制與學(xué)分制關(guān)系密切，很容易造成“掙學(xué)分”的情況。不少同學(xué)表示，身邊的很多同學(xué)參加第三學(xué)期課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了掙學(xué)分，而不是為了學(xué)知識。所以抱有這種想法的同學(xué)通常是報了課卻不上，最后交一篇論文完事。這也從側(cè)面反映出來教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量有些“縮水”。

其次，“2+1”學(xué)期的課程設(shè)置還不是很完善，存在許多問題。經(jīng)調(diào)查，73%的學(xué)生認(rèn)為第三學(xué)期的課程設(shè)置還是比較合理的。但比較合理也反映出來說這個課程設(shè)置還是存在或多或少、或大或小的問題。20%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不太合理，2%的學(xué)生認(rèn)為很不合理。學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理的原因主要是教師水平不高，沒有太多受學(xué)生歡迎的老師開課；選修課或二專的課太密集，時間短，講得又快；有的老師講課帶有應(yīng)付性質(zhì)等等。

再次，不少開課教師所用的方法依舊是教授法、“滿堂灌”等，教學(xué)手段缺少新意，課堂氣氛沉悶。久而久之，教師講得不精彩，學(xué)生聽得沒精神。學(xué)生上課睡覺、開小差以及教師達(dá)不到第三學(xué)期制實(shí)施的原定目的也就不足為怪了。

最后，學(xué)生的認(rèn)識不充分。雖然多數(shù)學(xué)生表示參加暑假的學(xué)習(xí)是為了多學(xué)知識、提高自身修養(yǎng)，但也有一部分學(xué)生只是為了掙學(xué)分，這就造成了課程資源和學(xué)習(xí)資源的極大浪費(fèi)。

（三）“2+1”學(xué)期制實(shí)施的對策與建議：

第一，“2+1”學(xué)期制的實(shí)施應(yīng)以教育管理人員和師生觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。無論是各級的管理人員，還是教師和學(xué)生都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。只有在深刻領(lǐng)會和把握高等教育改革的趨勢和方向后，實(shí)現(xiàn)思想觀念的全方位轉(zhuǎn)化，才能充分認(rèn)識和理解學(xué)期制改革的重要意義和價值。教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能進(jìn)一步地改變教育行動，才能給教育改革指引一個正確的方向。

第二，學(xué)期制改革的關(guān)鍵在于能否開設(shè)出有價值、多樣化的課程。“2+1”學(xué)期制的最大優(yōu)勢是其豐富的課程資源，其最大的問題也正是課程資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)校要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構(gòu)建課程體系，開設(shè)出更為靈活多元豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。

第三，推行學(xué)期制改革，還應(yīng)注意與之配套的高校管理體制的改革，如學(xué)分制、選修課制、教師考核與評價制度等的相應(yīng)改革，使相關(guān)的管理制度和配套措施得以落實(shí)，以保障學(xué)期制改革能夠順暢、有序地推進(jìn)，取得實(shí)效。

第四，教師隊(duì)伍要加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，并有效地組織課堂教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

此外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳教育工作，使其充分認(rèn)識到“2+1”學(xué)期制的重要性，好好把握在假期學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我效能感，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，真正提高自身的綜合素養(yǎng)。

[1]佚名.二學(xué)期制遭遇手術(shù)，上海高校涌動“學(xué)期革命”[EB/OL].人民網(wǎng)，2006-01-16.

[2]廖小明，李明芳.以“2+1”學(xué)期改革為契機(jī)切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）.

[3]王明華.我國高校三學(xué)期制變革的特征及其思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[4]鐘義紅，張蕙蘭，林桂娟.高校推行三學(xué)期制改革的探索與思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[5]王源.“三學(xué)期制”給高校帶來什么[J].高教觀察，2006（5）.

[6]靳國慶，周景春，孫立海，宋輝.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制的幾點(diǎn)思考[J].高教研究，2006（2）.

牛小曼（1988-），女，河南輝縣市人，西南大學(xué)教育學(xué)院2007級教育學(xué)本科生。

2010-11-08