古代文學(xué)研究式教學(xué)模式的學(xué)生考評機(jī)制分析

吳大順

(懷化學(xué)院中文系,湖南懷化 418008)

古代文學(xué)研究式教學(xué)模式的學(xué)生考評機(jī)制分析

吳大順

(懷化學(xué)院中文系,湖南懷化 418008)

古代文學(xué)研究式教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、樹立問題意識,而以考核知識掌握為主的傳統(tǒng)古代文學(xué)課程考評機(jī)制遠(yuǎn)不適應(yīng)研究式教學(xué)要求。構(gòu)建一套科學(xué)合理的學(xué)生考評機(jī)制是研究式教學(xué)模式探索實(shí)踐的應(yīng)有內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。建立知識、能力、素質(zhì)多元的考核目標(biāo),靈活多樣的考核形式,總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合的學(xué)生考評機(jī)制改革實(shí)踐,在激發(fā)學(xué)生古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有比較明顯的積極作用。

研究式教學(xué); 考評機(jī)制; 多元化; 多樣化; 過程性

Abstract:The goal of the research-based teaching of ancient literature is to inspire students'interest,train comprehensive application ability,set up the problem consciousness and develop evaluation skills.The traditionally dominated evaluation mechanism used in the ancient literature course is not suited to the research-based teaching requirements.T o construct a set of scientific and reasonable student evaluation mechanism is an integral part of research-based teaching mode exploration.It will play an obvious role in arousing the students'learning interest,improving professional ability and comprehensive quality,especially in cultivating students'innovative ability.

Key words:research-based; evaluation; mechanism; diversified; process

一、古代文學(xué)課程研究式教學(xué)特點(diǎn)及對學(xué)生考評的要求

研究式教學(xué)是從研究性學(xué)習(xí)理論角度提出的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和具體方法,是指教師通過組織、引導(dǎo)、協(xié)作、指導(dǎo)等系列教學(xué)活動來幫助學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略,既包含了教學(xué)思想,也體現(xiàn)為教學(xué)模式和具體方法。目前對研究性學(xué)習(xí)的理解有三個(gè)層面:一是作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),一是作為課程的研究性學(xué)習(xí),一是作為教學(xué)策略的研究性學(xué)習(xí)。其理論基礎(chǔ)是美國布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論和威特羅克建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識的過程,外部信息的意義并不是由信息本身決定的,而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。”[1](P78)我們針對目前古代文學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中普遍存在的弊端而提出的《古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》,是從教學(xué)策略層面對研究性學(xué)習(xí)理論的理解,其主要目的在于構(gòu)擬出一套能激活學(xué)生探究熱情,促使學(xué)生積極主動思考問題、解決問題,從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立解讀文本和審美感知能力的教學(xué)模式。通過研究式教學(xué),真正落實(shí)以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生對古代文學(xué)相關(guān)問題真相、性質(zhì)、規(guī)律的總結(jié)和未知領(lǐng)域的探索,激發(fā)學(xué)生探索真理的樂趣和創(chuàng)造欲望,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。[2]因此古代文學(xué)研究式教學(xué)的核心目標(biāo)主要體現(xiàn)為三點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣;二是培養(yǎng)學(xué)生對古代文學(xué)作品的閱讀分析能力;三是應(yīng)用古代文學(xué)知識分析、解決問題的能力。概括起來就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、樹立問題意識。

對應(yīng)古代文學(xué)研究式教學(xué)核心目標(biāo),要求我們對學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改革。一般來說,課程考核評價(jià)有兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是對教師教學(xué)效果的評價(jià),一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。這里所說的學(xué)生考核評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)課程效果的評價(jià),即通常所說的課程考試。大學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃主要是以一門門課程構(gòu)成的相對完整的體系,對學(xué)生完成學(xué)業(yè)計(jì)劃情況的考核也主要是通過課程考核的方式進(jìn)行。因此,大學(xué)的課程考核評價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)?？傮w上看,大學(xué)課程對學(xué)生考核評價(jià)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是考核學(xué)生對課程相關(guān)知識體系掌握及相應(yīng)能力形成和提高情況;二是督促、引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生是否達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)和要求以及程度怎樣,要通過考核評價(jià)來判定。反過來,考核評價(jià)的內(nèi)容和方式又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,建構(gòu)一套科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制對學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃顯得十分重要。就我們進(jìn)行研究式教學(xué)改革試點(diǎn)的古代文學(xué)課程來說,學(xué)生的成績考核評價(jià)則要符合研究式教學(xué)的目標(biāo)要求,即:要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;有利于考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力;有利于考核學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、古代文學(xué)課程學(xué)生考核評價(jià)現(xiàn)狀

就目前全國各高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)古代文學(xué)課程的學(xué)生考核評價(jià)看,與其它人文類理論課程沒有什么實(shí)質(zhì)性區(qū)別。概括起來,有兩點(diǎn)比較突出:

一是考核目標(biāo)突出知識記憶,忽視能力培養(yǎng)。目前的古代文學(xué)課程考核主要是以期末的閉卷考試為主,大致題型為填空、名詞解釋、問答、論述等,具體知識點(diǎn)則涉及文學(xué)發(fā)展史、重要作家作品、文學(xué)思潮等各方面。從考察要點(diǎn)看,一是相關(guān)知識的識記、理解;二是重點(diǎn)作品的默寫和分析鑒賞;三是應(yīng)用文學(xué)史知識和作品具體分析某個(gè)作家或者文學(xué)史上的某個(gè)具體問題。從三個(gè)要點(diǎn)看,知識、能力都涉及到了,應(yīng)該算比較全面。但實(shí)際的情況是,第二、三兩方面的能力考核很難落實(shí)。因?yàn)榭荚嚨奈膶W(xué)作品往往是《中國文學(xué)史》或《中國歷代文學(xué)作品選》中選錄的,也是教師在課堂上重點(diǎn)分析的。第三點(diǎn)對文學(xué)史或某個(gè)作家具體問題的分析也是《中國文學(xué)史》教材中分析得很清楚的。學(xué)生只要死記硬背《中國文學(xué)史》教材就可以獲得高分。而試題一旦脫離教材,學(xué)生就不知如何分析作品了,更不知道如何分析具體的文學(xué)史問題了。因此,從實(shí)質(zhì)上看,這種考試還是以知識記憶為主的考試,忽視對學(xué)生作品分析能力和創(chuàng)新能力的考核。這種考核方式,當(dāng)然“很難測量出學(xué)生的真實(shí)水平”[3]。

二是考核方式重期末考試,輕視平時(shí)考核。從考核方式看,古代文學(xué)課程目前還是普遍以學(xué)期末的紙筆閉卷考試為主,平時(shí)成績?yōu)檩o。在比例上,期末考試大致占70%—90%;平時(shí)成績占30%—10%。平時(shí)成績一般主要是課程論文,有的學(xué)校再外加學(xué)生課堂出勤。而實(shí)際情況是,很多古代文學(xué)教師往往沒有布置課程論文,課堂也不點(diǎn)名,這些教師對學(xué)生平時(shí)成績的評定就完全是憑印象了。就是布置了課程論文的教師,平時(shí)成績也很難落實(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富,很多學(xué)生往往在網(wǎng)上下載一篇論文充數(shù)。兩年前,我就親身經(jīng)歷過這樣的事例:我在講授《唐宋文學(xué)》課程時(shí),開學(xué)初要求每個(gè)學(xué)生完成一篇課程論文,快期末時(shí)學(xué)生的論文都交來了。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生從期刊網(wǎng)上原封不動地下載了一篇論文交給我,只是把作者姓名用鋼筆涂掉,在旁邊寫上自己的名字。當(dāng)我將其找來問訊時(shí),他竟然說:“老師,我們班很多同學(xué)也是從網(wǎng)上下載的,只是自己抄寫了一遍而已,與我也沒有什么兩樣?！边@個(gè)事例雖然比較極端,但這位同學(xué)的話卻道出了目前大學(xué)生作業(yè)和畢業(yè)論文存在大量抄襲的事實(shí),值得我們每位教師深思。如果每位同學(xué)都從網(wǎng)上下載一篇論文充當(dāng)其平時(shí)作業(yè),來換取平時(shí)成績,那么這種平時(shí)作業(yè)寧肯不要,以免助長了學(xué)生的抄襲之風(fēng)。

如上所述,學(xué)生考核評價(jià)有兩個(gè)最基本的功能:一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測功能;二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促、導(dǎo)引功能。傳統(tǒng)的古代文學(xué)課程學(xué)生考核評價(jià)模式,從檢測功能看,因其重在檢測學(xué)生古代文學(xué)知識掌握程度,所以很難檢測到學(xué)生通過古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)所形成的古代文學(xué)綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力水平。從督促、導(dǎo)引功能看,因其突出知識的識記,忽視學(xué)生能力培養(yǎng),所以助長了學(xué)生在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中重死記硬背而輕視實(shí)際能力培養(yǎng)的風(fēng)氣,養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性,不愿意根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,更不愿意主動思考問題。這種情況,嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果課程的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制不改革,我們就是在課堂教學(xué)和課外專業(yè)活動中實(shí)施了研究式教學(xué),學(xué)生主動參與的積極性也不會太高,因?yàn)檫@些活動與他們的課程成績沒有掛鉤?？梢?充分發(fā)揮學(xué)生考核評價(jià)在教學(xué)活動中的引導(dǎo)和調(diào)空作用是古代文學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、突出能力培養(yǎng)獲得成功的關(guān)鍵所在。構(gòu)建一套科學(xué)合理的、能滿足研究式教學(xué)要求的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制是研究式教學(xué)模式探索實(shí)踐的應(yīng)有內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。

三、古代文學(xué)研究式教學(xué)模式的學(xué)生考評改革嘗試

關(guān)于課程考核評價(jià)方法改革問題也有很多學(xué)人在積極思考,提出了很多有價(jià)值的思想和具體做法。近三年來,我們結(jié)合古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐,在學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制方面也進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的多元化考核評價(jià)思想及方法比較符合研究式教學(xué)的目標(biāo)要求,值得借鑒。多元化考核評價(jià)是上世紀(jì)90年代以來,英國、美國、我國臺灣地區(qū)相繼進(jìn)行的學(xué)生評價(jià)改革,是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn),而是采用多種途徑,在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法,其評價(jià)機(jī)制包括評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的多元化。[4]任何一套考核評價(jià)機(jī)制都要考慮三個(gè)具體問題:一是考評的客觀公正性;二是實(shí)踐上的可操作性;三是考評成本與考評效益的關(guān)系。根據(jù)以上三點(diǎn),古代文學(xué)研究式教學(xué)模式的學(xué)生考評機(jī)制建構(gòu)可以從如下三方面進(jìn)行:

一是建立多元化的考核目標(biāo)。就古代文學(xué)課程言,在評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容上,要建立起對知識、能力、素質(zhì)全面考核的目標(biāo),特別要重視學(xué)生專業(yè)能力的考核。在我?！叭灰惑w”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中,明確提出了“能力本位”的教育觀念和“知識夠用,能力突出”的價(jià)值向度[5]。因此,建構(gòu)專業(yè)能力考核評價(jià)機(jī)制不僅是古代文學(xué)課程研究式教學(xué)改革的要求,更是我校對所有課程提出的要求。我們近幾年的具體做法是完善以往的評價(jià)體系,充實(shí)能力、素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和方法。第一,調(diào)整期末考試試卷內(nèi)容,縮小識記內(nèi)容,增大實(shí)際分析問題的內(nèi)容、特別是教材范圍以外作品的內(nèi)容,增加不確定答案的題目比例,從而增大能力、素質(zhì)考核比例。第二,豐富平時(shí)成績內(nèi)容、落實(shí)實(shí)施方法。將學(xué)生課外的課程活動項(xiàng)目結(jié)果納入課程平時(shí)成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報(bào)告會、學(xué)生研究性課題、發(fā)表與課程相關(guān)的論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績;落實(shí)課程論文和古代文學(xué)名篇背誦等內(nèi)容。以此加強(qiáng)對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評價(jià)。

二是建立多樣化的考核方式。以往的考核重視期末閉卷考試,輕視平時(shí)成績考核。我們調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績的比例,將原來的期末考試由70%降低到50%,將平時(shí)成績由30%提高到50%,做到期末閉卷考試與平時(shí)考核并重。并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程論文、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項(xiàng)目等多樣化的考核評價(jià)方式。

三是建立總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的制度。以往對學(xué)生的評價(jià)也是由期末考試與平時(shí)成績構(gòu)成,但因沒有科學(xué)合理的平時(shí)成績評定細(xì)則,往往使平時(shí)成績落空,而以期末的總結(jié)性評價(jià)代替平時(shí)的形成性評價(jià)。我們現(xiàn)在的做法是制作《平時(shí)成績登記表》,將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄,作為考核的重要依據(jù),將學(xué)生的考核評價(jià)滲透到平時(shí)教學(xué)過程中。我們的《平時(shí)成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”、“上課出勤”、“課程作業(yè)”、“課外活動項(xiàng)目”、“其他”等欄目,基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。各任課教師還根據(jù)《平時(shí)成績登記表》制定了每個(gè)項(xiàng)目的分表來詳細(xì)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

這些措施和方法,對以往傳統(tǒng)的古代文學(xué)課程考核評價(jià)方式有比較多的補(bǔ)充和改進(jìn)。與傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式比較,我們目前的做法體現(xiàn)了這么一些變化:第一,在考核評價(jià)內(nèi)容上更加全面、綜合,尤其突出了能力和綜合素質(zhì)的評價(jià)。第二,在考核評價(jià)方式上更加多樣化、靈活化。第三,在考核評價(jià)過程上堅(jiān)持總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合,更加關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程?？己嗽u價(jià)方式的這些變化,對激發(fā)學(xué)生古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、提高古代文學(xué)專業(yè)能力和綜合素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有比較明顯的積極作用。

當(dāng)然,我們的思考和教學(xué)實(shí)踐均剛剛起步,對于研究式教學(xué)思想和教學(xué)方法如何在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推廣以及如何建立科學(xué)合理的研究式教學(xué)課程考核評價(jià)機(jī)制等工作都還有很長的路要走。在此提出研究式教學(xué)模式的課程考核評價(jià)問題,只是希望引起廣大古代文學(xué)教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思,并積極探索新時(shí)期古代文學(xué)教學(xué)方法,從而推進(jìn)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革。

[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]吳大順.古代文學(xué)研究式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)分析[J].高教論壇, 2009,(8).

[3]吳波.關(guān)于中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式的思考[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009,(11).

[4]徐松芝.淺談如何建立專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系[J].石油教育,2010,(4).

[5]譚偉平等.懷化學(xué)院“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2010, (10).

An Analysis of Students'Evaluation Mechanism of Research-based Teaching of Ancient Literature

WU Da-shun
(Department of Chinese Language and Literature,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

G642

A

1671-9743(2011)03-0095-03

2011-03-02

湖南省教育廳教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”的成果之一,項(xiàng)目編號:2008189。

吳大順(1968-)男,苗族,湖南保靖人,懷化學(xué)院中文系副教授,博士,從事中國古代音樂文學(xué)方面的研究。