新聞學教育中專業(yè)主義理念的建構

□文/張春華

一、“新聞專業(yè)主義”概念界定及其現(xiàn)實意義

新聞專業(yè)主義是一種理想的新聞業(yè)的職業(yè)標準、態(tài)度和行為（侯迎忠，2003）。具體而言，它包括從事新聞業(yè)的基本的專業(yè)技能、基本的行為規(guī)范、一套定義媒介社會功能的信念、一系列規(guī)范新聞工作的職業(yè)倫理、一種服從于政治和經(jīng)濟權利之外的更高權威的精神以及一種服務公眾的自覺態(tài)度（Macdonald，1995）。作為新聞從業(yè)者的搖籃，高校新聞學教育業(yè)迫切需要注重對學生新聞專業(yè)主義理念的培養(yǎng)。筆者認為，新聞專業(yè)主義教育應當在新聞教育中居于核心地位，貫穿新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務教育的全過程，滲透到新聞學教育的各門課程之中。失卻了新聞專業(yè)主義理念，整個新聞學教育就會失去靈魂，一盤散沙，陷入職業(yè)訓練的泥潭。新聞專業(yè)主義對于今天中國的大眾傳媒而言，具有重要的現(xiàn)實意義。

其一，新聞社會功能的回歸需要新聞專業(yè)主義的建構。隨著社會政治體制的改革，新聞媒體被賦予了越來越重要的功能——作為民眾知情、表達、監(jiān)督、參與民主政治的載體，媒體需按照專業(yè)主義的理念來生產(chǎn)、傳播信息。新聞媒體要真正維護公眾的民主權利，就必須真正成為公眾知情、表達、參與、監(jiān)督的平臺與渠道；新聞從業(yè)者必須理解新聞的真諦，站在公共利益的立場，抵制政治的壓力與經(jīng)濟利益的誘惑，主持社會正義，張揚新聞專業(yè)主義理念。這就對新聞從業(yè)者的專業(yè)主義理念提出了較高的要求。

其二，媒體商業(yè)化運作的疾患呼喚新聞專業(yè)主義理念的注入。隨著市場化運作的推進，在生存的壓力與利潤的誘惑之下，媒體對商業(yè)利益的追求往往超越了對公共利益的捍衛(wèi)——商業(yè)利益和公共利益、政黨利益之間的沖突日益凸顯。在此背景下，新聞院校必須培養(yǎng)學生的專業(yè)主義精神：使學生建立一種服從于政治和經(jīng)濟權利之外的更高權威的精神以及一種服務公眾的自覺態(tài)度。

其三，新的媒介生態(tài)，新媒體的普及與新技術的拓展使得專業(yè)主義成為新聞媒體安身立命的根本。隨著新媒體的普及和新技術的拓展，新聞業(yè)面臨著全新的生存和發(fā)展環(huán)境。新媒體的普及和新技術的拓展給新聞傳播業(yè)帶來了兩大變化：一是人人都可能成為新聞的傳播者，這意味著新聞業(yè)面臨著更多的競爭者；二是人人都可能同時接收到多種不同來源的信息，對不同的信息進行甄別和選擇，這使得人們對信息的要求進一步提高。在這樣的媒介生態(tài)下，只有真正具有專業(yè)精神的新聞媒體才能贏得公眾的尊重。那么，新聞院校作為專業(yè)新聞從業(yè)者的培養(yǎng)單位，怎能不重視對學生專業(yè)主義理念的塑造？

然而，中國新聞學教育長期以來存在的一個問題，就在于專業(yè)主義理念的缺失。這一缺失使得學生對職業(yè)的認同感停留在“求職謀生”的現(xiàn)實層面，也使得新聞媒體對新聞專業(yè)學生的認同感越來越差。

二、中國新聞學教育中專業(yè)主義理念的缺失及其帶來的問題

近幾年來，新聞專業(yè)學生的就業(yè)壓力與年俱增。有關學者（吳飛等，2007）的實證研究表明，新聞傳播教育在新聞從業(yè)人員那里并沒有得到足夠的尊嚴和較高的評價，一些人認為新聞傳播與新聞實踐有較大的距離；一些人則認為新聞專業(yè)培養(yǎng)的學生與其他專業(yè)的學生相比，并沒有更多值得驕傲的東西；甚至有人認為，高校新聞傳播專業(yè)教育無用，個別媒體甚至以不從新聞專業(yè)進人為樂事和特色。對此，筆者認為，中國的新聞媒體不是不缺人，而是缺少真正的新聞人。

當前，中國新聞學教育分為三大塊：新聞史、新聞理論和新聞業(yè)務，意在通過此建立學生完整的知識體系，培養(yǎng)學生從事新聞工作的基本理念和基本技能。然而，據(jù)筆者了解，在不少新聞院校的教育中，這三塊都是割裂開來的，任課教師各自為政，只顧課程知識的講授，忽略了對學生專業(yè)主義理念的打造。學生在學習的過程中也將三類課程割裂開來，沒有理解其間的聯(lián)系，幾年的專業(yè)教育下來，知識架構一盤散沙，對專業(yè)主義理念或僅有模糊認識、或毫不知曉。

對此，筆者認為問題在于新聞院系的教學理念和培養(yǎng)理念。新聞學教育中新聞專業(yè)主義的缺失會導致新聞學的空洞化、理論化與技能化，進而影響學生的專業(yè)學習、就業(yè)以及中國新聞業(yè)的良性發(fā)展。

第一，新聞學教育中新聞專業(yè)主義理念的缺失不利于學生專業(yè)認同感的形成。學生為什么報考新聞專業(yè)？一部分名校名專業(yè)，如人大新聞學院、復旦大學新聞學院等對學生確實有著強大的吸引力，進入這些新聞院校的學生也常常引以為豪，比較容易形成對自身專業(yè)的認同。他們的自豪感與認同感來自于學校的美譽度與良好的傳統(tǒng)以及已經(jīng)走上新聞工作崗位的眾多校友的杰出表現(xiàn)。然而，對于普通綜合性大學新聞專業(yè)的學生，尤其是近幾年才開辦新聞專業(yè)的一些工科院校、財經(jīng)院校、法律院校、外語院校、體育院校、醫(yī)科大學學生，如果不進行新聞專業(yè)主義教育，學生就很難形成專業(yè)認同，也就不能很好的理解這個專業(yè)、接受這個專業(yè)。針對此類情況，最有效的解決辦法就是加強新聞專業(yè)主義教育，讓學生理解新聞的精髓，用鮮活的事例激發(fā)學生的學習激情。

第二，新聞學教育中新聞專業(yè)主義理念的缺失難以形成學生良好的就業(yè)出路。對于新聞媒體而言，新聞專業(yè)學生不可替代的優(yōu)勢何在？恐怕不是學生看得很重的熟練的采編技能，也不是某一具體學科的深厚專業(yè)知識功底，而是其獨特的新聞理念與新聞敏感，在于其客觀公正的視角以及判斷社會變革、透析事件本質(zhì)的能力。我們姑且用新聞專業(yè)主義理念來概括。而這樣一種理念只有經(jīng)過專業(yè)的學習才能融化到血液中，并轉(zhuǎn)化為行動。這就是新聞學教育的任務。

由此看來，新聞學教育中新聞專業(yè)主義理念的缺失是許多高校新聞學教育舉步維艱的重要誘因之一，也是新聞學教育招來媒體和社會各界詬病的癥結所在。那么，如何改變這一現(xiàn)狀？

三、高校新聞學教育中專業(yè)主義理念建構的路徑探索

要改變當前新聞學教育存在的問題，在當前的高校新聞學教育中，必須將新聞專業(yè)主義教育提升到應有的高度，將之作為整個新聞學教育的核心，貫穿到所有課程的教學之中。

第一，新聞專業(yè)主義教育應當貫穿新聞史、新聞理論和新聞業(yè)務教學的全過程。筆者所說的要將新聞專業(yè)主義教育作為整個新聞學教育的核心，并不一定是說要開出單獨的以“新聞專業(yè)主義”命名的課程。事實上，在現(xiàn)行新聞學教學體系中，可以涉及到新聞專業(yè)主義理念的內(nèi)容很多。新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務的講授與學習中都可以涉及到新聞專業(yè)主義理念的傳授與實踐。首先，在近代新聞史中，可以梳理出一條清晰的新聞專業(yè)主義理念的發(fā)展線索，也可以找到專業(yè)主義理念踐行者的范本。這些都可以使學生更好地理解新聞專業(yè)主義的源起、精髓及其現(xiàn)實意義，同時也可以為原本枯燥無味的新聞史教學注入精神與活力；其次，在新聞學理論中，關于新聞本質(zhì)特征、基本原則、社會功能等的講授都可以和新聞專業(yè)主義理念相聯(lián)系。例如，新聞的“真實”、“準確”等一系列新聞價值要素以及“客觀”、“公正”等原則都可以和新聞專業(yè)主義理念互相映證。這就將原本空洞的理論“精神化”、“人格化”了。新聞專業(yè)主義理念可以成為課堂中那支將灰色理論轉(zhuǎn)化為常青樹的生花妙筆；再次，在實踐教學中，教師更應當引導學生切實踐行專業(yè)主義理念，引導學生如何甄別新聞，如何挖掘信息，如何保證信息的準確、客觀、公正。實踐教學應當將理論教學中傳授的專業(yè)主義理念升華，使之真正成為學生的一種意識乃至一種習慣。對此，各新聞院系教學主管部門應制定明確的培養(yǎng)計劃，將新聞專業(yè)主義理念的培育提升到應有的核心地位，并引導、督促各課程教師實施。

第二，新聞專業(yè)主義理念應當通過人文素質(zhì)教育來打造。如前所述，與其他專業(yè)的學生相比，新聞專業(yè)學生的競爭力在于其專業(yè)主義理念。然而，僅有理念還不夠，新聞專業(yè)主義還體現(xiàn)為一種職業(yè)技能、一種社會信念、一種責任感。因此，除了專業(yè)課程的講授之外，新聞學專業(yè)的學生還需要廣泛學習其他人文社科知識，提升自身的文化底蘊與人文精神。通過文學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、心理學等課程的學習可以培養(yǎng)學生認識社會、關心社會、分析問題的能力，使其具有客觀公正的視角、豐富的知識以及透過新聞現(xiàn)象認識本質(zhì)的洞察力。

國外許多新聞院校的教育都非常重視學生人文社會基礎的強化。如密蘇里新聞學院本科教育以人文社會科學基礎課程為主，其比例占到了75%。而據(jù)英國新聞教育學會會長羅德·艾倫（2005）介紹：新聞教育必須有超前意識，能超前的主要指觀念而不是技術，每當新技術來臨，80%不變，20%技術部分比較容易學到，因此學?；ǜ蟮木虒W生那80%的內(nèi)容。他們的本科教育非常注重寬基礎，50%以上的課程為非新聞類課程。也難怪普利策（1904）曾經(jīng)預言，只有在人文基礎良好的綜合性大學，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞人才。

社會對新聞人才的具體要求在變，但總的傾向沒有變，那就是寬廣的知識面、深厚的專業(yè)基礎功底與較強的動手能力以及強烈的專業(yè)主義信念。因此，新聞學教育也不能偏離這樣的方向，而應當以培養(yǎng)學生新聞專業(yè)主義理念為主線，一方面要重視新聞史論等基礎課程，重視采、寫、編、評等基礎業(yè)務；另一方面要開設新聞倫理與新聞道德方面的課程，同時還要大量開設傳播學、政治學、經(jīng)濟學、法律等人文社會科學類基礎課程。

中國的新聞學教育已經(jīng)走過了搭架子、鋪攤子的階段，該是提升質(zhì)量和內(nèi)涵的時候了。作為高校新聞學的教育者，我們應當堅信，培養(yǎng)學生的新聞專業(yè)主義理念是中國新聞學教育改革與發(fā)展的基本方向。因為這關乎中國未來的新聞人，關乎中國新聞業(yè)的未來。

[1]侯迎忠.西方新聞專業(yè)主義初探[J].當代傳播，2003.4.

[2]陸曄，潘忠黨.成名的想象——中國社會轉(zhuǎn)型過程中新聞從業(yè)者的專業(yè)主義[J].新聞學研究，2002.4.

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