淺析工作任務(wù)分析法在培智勞動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

楊艷麗

（伊犁培智學(xué)校 新疆伊犁 835000）

培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活能力是開展勞動(dòng)技能的首要目標(biāo)，應(yīng)在教學(xué)過程中向其傳授生活常識(shí)、勞動(dòng)技能，使學(xué)生可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。而相較于普通學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生的接受能力較差，對(duì)生活技能的掌握較少，若不從小學(xué)開始注重培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，學(xué)生在將來融入社會(huì)時(shí)會(huì)十分困難[1]。因此，教師應(yīng)明確掌握勞動(dòng)技能對(duì)智力障礙學(xué)生帶來的積極影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力方面起到的作用，應(yīng)用工作任務(wù)分析法展開勞動(dòng)技能教學(xué)，可以幫助學(xué)生逐步掌握勞動(dòng)技能，改善其自身缺陷，提高智力障礙學(xué)生的生活質(zhì)量。

一、智力障礙學(xué)生勞動(dòng)技能缺失的原因

一是智力障礙兒童的獨(dú)立性較差。從一個(gè)角度來講，家長(zhǎng)會(huì)承包孩子在生活上的任何事情，長(zhǎng)期下去必然會(huì)使孩子愈發(fā)懶惰；從另一個(gè)角度來講，智力障礙學(xué)生存在一些身心缺陷，沒有學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的能力和意識(shí)。二是學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力較差。相較于普通學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生缺乏身體協(xié)調(diào)能力，并且在運(yùn)動(dòng)過程中身體靈活性較差，再加上各關(guān)節(jié)很難用力，導(dǎo)致其很難掌握細(xì)微性動(dòng)作。三是學(xué)生缺少勞動(dòng)興趣。智力障礙學(xué)生存在身心缺陷，對(duì)勞動(dòng)的興趣較低，并且很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一件事情保持興趣，這會(huì)阻礙其對(duì)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生缺乏分解能力[2]。智力障礙學(xué)生的理解能力較差，可以通過學(xué)習(xí)逐漸掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，但對(duì)于內(nèi)容較多較復(fù)雜的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和接受起來比較困難。五是學(xué)生缺乏適應(yīng)能力。智力障礙學(xué)生在語言表達(dá)上存在一定的缺陷，在適應(yīng)環(huán)境上存在困難。

二、勞動(dòng)技能教育對(duì)智力障礙學(xué)生的塑造作用

在開展培智勞動(dòng)技能教育時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)傳授容易被他們接受的勞動(dòng)技能。小學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)技能主要面向生活方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的勞動(dòng)技能[3]。例如，在吃飯方面，很多智力障礙學(xué)生的吃相不雅觀，這就需要教師做出示范并耐心引導(dǎo)學(xué)生模仿，在學(xué)生掌握后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的食品進(jìn)行制作；在洗滌上，教師需要先從最基礎(chǔ)的技能開始，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗手和洗臉，再逐漸加大難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)洗襪子、衣服的技能；在穿方面，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扣紐扣、系鞋帶，再指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)縫補(bǔ)衣服的技能；在生活起居上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己疊被子、洗碗、拖地等。

培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)技能，既可以激發(fā)其勞動(dòng)意識(shí)，還可以讓他們?cè)谥蟮纳钪幸苑e極的態(tài)度參與勞動(dòng)，掌握更多的勞動(dòng)技能，并且在學(xué)習(xí)過程中有些勞動(dòng)技能需要與其他同伴共同完成，學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)他們的身心發(fā)展有益。

三、培智勞動(dòng)技能教育應(yīng)用工作任務(wù)分析法的實(shí)施要點(diǎn)

1.滿足智力障礙學(xué)生的差異性要求

智力障礙學(xué)生的發(fā)展水平存在差異，在語言、認(rèn)知水平、適應(yīng)能力等各方面均體現(xiàn)出差異性。因此，教師在應(yīng)用工作任務(wù)分析法開展勞動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，每一步都應(yīng)考慮學(xué)生之間存在的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求調(diào)整教學(xué)方式，在其學(xué)習(xí)的過程中予以相應(yīng)的支持。教師應(yīng)根據(jù)《特殊兒童生活教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)分：學(xué)生0分則代表其不具備這方面的能力；1分代表學(xué)生能力較差，需要教師提供動(dòng)作協(xié)助；2分代表學(xué)生能力較好，教師可以提供手勢(shì)提示和口頭提示；3分代表學(xué)生能力較強(qiáng)，不需要教師予以提示，可以自主完成[4]。

2.符合工作任務(wù)分析法的特點(diǎn)要求

工作任務(wù)分析法是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分解步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握所有分解步驟后，再將所有步驟統(tǒng)整，從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)勞動(dòng)技能，完成這個(gè)任務(wù)。在此過程中，教師要根據(jù)智力障礙學(xué)生的能力和特點(diǎn)對(duì)某個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)，然后分解任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的接受能力采用順序法或倒序法學(xué)習(xí)小技能。前者即從第一步開始學(xué)習(xí)，一直到完成最后一個(gè)步驟；后者則相反，先練習(xí)最后一步，再練習(xí)前一步，最后再完成第一個(gè)步驟。

3.符合興趣教學(xué)的要求

興趣非常重要，智力障礙學(xué)生更容易接受自己感興趣的東西。因此，在應(yīng)用工作任務(wù)分析法開展勞動(dòng)技能教育時(shí)，教師可以用游戲的形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能進(jìn)行練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，同時(shí)還可以為訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意對(duì)步驟進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)[5]。教師需要注意，應(yīng)選擇小學(xué)生感興趣的物品作為教具，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到勞動(dòng)技能教學(xué)中積極性。另外，智力障礙學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，也可以為其頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們更積極地完成任務(wù)。

四、培智勞動(dòng)技能教學(xué)課堂應(yīng)用工作任務(wù)分析法

1.學(xué)習(xí)切東西

教師應(yīng)以推動(dòng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力為目標(biāo)，基于此設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，以學(xué)習(xí)切東西為例，教師可以將活動(dòng)主題設(shè)定為“我會(huì)切”，通過開展教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“切”東西這項(xiàng)技能。

教師提前準(zhǔn)備好水果切切樂玩具，以此作為教具來輔助教學(xué)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的水果“切一切”，再拿出課前拍攝好的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作照片：用手扶住物品；拿好刀；用到對(duì)準(zhǔn)物品，用力切下去。協(xié)助學(xué)生按照切東西的正確順序擺放照片，再為每位學(xué)生準(zhǔn)備一把塑料刀和提前揉成條狀的面團(tuán)，先按照照片上的三個(gè)步驟為學(xué)生示范如何用刀切面團(tuán)，再指導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)同樣的步驟。教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)大部分智力障礙學(xué)生都可以自己完成第一個(gè)步驟，將面團(tuán)擺好，但到了第二步，很多學(xué)生拿刀的姿勢(shì)不規(guī)范，導(dǎo)致進(jìn)行第三步時(shí)會(huì)將手和刀一起插進(jìn)面團(tuán)里。

教師在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生時(shí)先從玩具過渡到實(shí)物，再應(yīng)用工作任務(wù)分析法指導(dǎo)學(xué)生按照步驟學(xué)習(xí)切東西的技能，但對(duì)于拿刀的正確姿勢(shì)，教師還應(yīng)予以更加細(xì)致指導(dǎo)。這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)拿刀姿勢(shì)不正確的問題，應(yīng)從以下兩點(diǎn)進(jìn)行完善：

第一，按照工作任務(wù)分析法的三個(gè)步驟展開培智勞動(dòng)技能教學(xué)：第一步，將技能分解成小技能，對(duì)技能要領(lǐng)進(jìn)行分析；第二步，對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能時(shí)的重難點(diǎn)，并將相應(yīng)的步驟再次分解成更詳細(xì)的步驟；第三步，根據(jù)問題和學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)順序法或倒序法安排技能的學(xué)習(xí)順序，準(zhǔn)備教具，選擇教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能的要領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次“我會(huì)切”的教學(xué)活動(dòng)中，教師將“切”分解成三個(gè)步驟，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重難點(diǎn)，應(yīng)著重于“拿刀姿勢(shì)”而不是“切一切”，智力障礙兒童無法通過觀看教師的演示便掌握如何正確拿刀?；诖?，教師應(yīng)實(shí)施工作任務(wù)分析法的第二步，將重難點(diǎn)步驟繼續(xù)分解成更細(xì)致的步驟，再實(shí)施第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的順序?qū)W習(xí)切東西的技能。教師可以將“拿好刀”這個(gè)步驟分解成“什么是刀刃和刀柄”和“拿住刀柄”，并在塑料刀的刀柄上纏上一些觸感舒服的彩色橡皮筋，讓學(xué)生通過觀察和觸摸對(duì)刀刃和刀柄有初步認(rèn)識(shí)，了解切東西需要用到刀刃，應(yīng)拿住刀柄再切東西。

第二，以“示范——模仿——操作——應(yīng)用”的流程展開教學(xué)。工作任務(wù)分析法需要教師對(duì)勞動(dòng)技能、學(xué)生實(shí)際情況、步驟的學(xué)習(xí)順序以及教師提供的指導(dǎo)進(jìn)行處理，在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合其他方法，并按照上述流程進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握。

首先是示范。教師通過示范幫助學(xué)生形成初步印象，了解切東西分成幾步以及應(yīng)該怎樣做。從一方面來講，教師應(yīng)正確示范所有步驟，并以智力障礙學(xué)生可以接受的速度示范，便于學(xué)生進(jìn)行觀察；從另一方面來講，教師在示范的同時(shí)要對(duì)正在進(jìn)行的步驟進(jìn)行細(xì)致講解，如動(dòng)作要領(lǐng)、聯(lián)系等，拿刀時(shí)通過講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)刀刃和刀柄，以及怎樣拿住刀柄切面團(tuán)。

其次是模仿。即學(xué)生對(duì)教師示范得動(dòng)作進(jìn)行模仿。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分解的步驟和整體步驟分別進(jìn)行練習(xí)，如此才能讓學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并聯(lián)系所有步驟。學(xué)生在模仿過后教師應(yīng)及時(shí)予以他們鼓勵(lì)，若遇到錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正。另外，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)教師切好的面團(tuán)長(zhǎng)度切出長(zhǎng)度相等的面團(tuán)，在切好后讓學(xué)生用自己的面團(tuán)與教師切好的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)短。

再次是操作。教師引導(dǎo)學(xué)生整合各步驟，明確各步驟之間存在的聯(lián)系，讓智力障礙學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的方式將整個(gè)步驟表達(dá)出來，教師從旁予以提示，并且面團(tuán)可以按壓成圓形作為餃子皮、餅皮等，教師可以讓學(xué)生在掌握切東西的技能后嘗試將面團(tuán)按壓或揉搓成各種形狀。

最后是應(yīng)用。學(xué)生對(duì)切東西的技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，提高對(duì)技能的掌握程度。在此過程中，教師應(yīng)逐漸加大難度，對(duì)于智力障礙程度較重的學(xué)生，可能無法獨(dú)立完成烹飪；而對(duì)于智力障礙程度較輕的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握使用塑料刀切較軟的面團(tuán)后，逐漸向家用菜刀過渡，讓學(xué)生嘗試切一些蔬菜，但一定要循序漸進(jìn)，不能急于取得顯著成果。需要注意的是，教師要合理分配學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)疲累的情緒。

在應(yīng)用工作任務(wù)分析法對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的方法，并明確技能的重難點(diǎn)和要領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能。

2.學(xué)習(xí)使用熱水壺

智力障礙兒童的協(xié)調(diào)性較差，并且記憶速度比較慢，很難長(zhǎng)時(shí)間保持，教師需要反復(fù)訓(xùn)練步驟，耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能。熱水壺是生活中必備的居家用品，而燒水也是人們每天都會(huì)做的事情，因此，應(yīng)用工作任務(wù)分析法開展“學(xué)習(xí)使用熱水壺”十分有必要，可以提高智力障礙學(xué)生的生活質(zhì)量。教師應(yīng)先明確工作的目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握使用熱水壺?zé)姆椒?，并且可以?dú)立完成，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和任務(wù)進(jìn)行步驟分解，最后尋找目標(biāo)所需能力與學(xué)生自身具備的能力之間的匹配程度?？梢詫ⅰ笆褂脽崴畨亍狈纸獬梢韵挛鍌€(gè)目標(biāo)：用熱水壺接水、將壺底擦干、將熱水壺放在壺底插座上、插電源以及按開關(guān)。很多學(xué)生可以通過教師的口頭提示使用熱水壺接水，但沒有擦干壺底的意識(shí)，并且第三步和第四步需要教師提供動(dòng)作協(xié)助，但學(xué)生可以自己完成第五步。因此，教學(xué)的重難點(diǎn)是第三步和第四步，教師可以開展以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）以游戲環(huán)節(jié)做好練習(xí)的前期準(zhǔn)備

教師可以準(zhǔn)備圓柱形插口的插板和三角孔的插板，讓學(xué)生練習(xí)插插板，并在此過程中了解如何匹配圓柱形插口和插柱，從而讓學(xué)生明確如何匹配熱水壺壺底的插座和插口。在訓(xùn)練差三角孔插板時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生插一個(gè)孔，再逐漸增加孔數(shù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，教師可以運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行輔助，教師敲幾下學(xué)生就插幾個(gè)孔。

（2）通過看圖和聽圖引導(dǎo)學(xué)生了解操作過程

由于智力障礙兒童缺乏足夠的理解能力，并且形象思維較弱，因此，教師可以用圖片來展示五個(gè)步驟，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生聆聽要領(lǐng)。學(xué)生在聆聽教師講解的同時(shí)對(duì)圖片中的步驟進(jìn)行記憶，同時(shí)記憶步驟的操作順序。

（3）通過做一做讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

該環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)：首先，教師按照步驟分別進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀察，在示范的同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并為每個(gè)步驟搭配不同的音樂，以讓學(xué)生分辨各步驟的開始和結(jié)束。其次，學(xué)生跟著教師對(duì)五個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和步驟提供不同的提示，逐漸并減少提示，直到學(xué)生可以獨(dú)立完成。再次，教師與學(xué)生共同完成用熱水壺?zé)?，從第一個(gè)步驟一直做到最后一個(gè)步驟，考察學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，同時(shí)加強(qiáng)他們的記憶。最后，讓學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成使用熱水壺?zé)?，教師觀察學(xué)生在此過程中存在的問題，在學(xué)生操作完畢后，由教師指出問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生再重復(fù)上述步驟，直到掌握這項(xiàng)技能。

（4）通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握程度進(jìn)行檢查。教師以上述五個(gè)步驟為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢核表，既可以由自己填寫，也可以讓學(xué)生自己填寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)掌握的技能進(jìn)行鞏固，并了解需要改進(jìn)的內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，工作任務(wù)分析法是特殊教育中的一種常見方法，在培智勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用此法可以將任務(wù)分解成詳細(xì)步驟，為學(xué)生制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃，可以滿足智力障礙兒童的學(xué)習(xí)需求，幫助他們掌握某項(xiàng)勞動(dòng)技能。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的過程中會(huì)學(xué)會(huì)與他人合作，提高自身的生活自理能力，使智力障礙學(xué)生的生活質(zhì)量得到提升。因此，教師應(yīng)明確勞動(dòng)技能的要領(lǐng)，應(yīng)用工作任務(wù)分析法設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生突破難關(guān)，順利掌握勞動(dòng)技能。