英語教師的話語分析

尤 芳

(安陽工學院 外國語學院，河南安陽455000)

英語教師的話語分析

尤 芳

(安陽工學院 外國語學院，河南安陽455000)

在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語對外語教學起著至關重要的作用。但是，教師話語的現(xiàn)狀卻還存在一些不盡人意的地方。因此，結合教師課堂話語的輸入量、質量、多樣性以及課堂提問方式方面的一些問題，提出有針對性的對應策略，以期進一步提高英語教學質量。

英語教師;話語分析;策略

引言

教師話語在語言課堂上起著雙重作用:它既是教師組織教學的重要工具，又是學生習得語言的重要來源。在組織教學中恰當?shù)厥褂媒處熢捳Z，可以激發(fā)學生的學習興趣，增進學生學習目標語的信心。同時，教師用目標語向學習者提供語言輸入可以培養(yǎng)學習者良好的語言習慣和語言運用能力。在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語對外語教學起著至關重要的作用。

一、教師話語的概念

教師話語(teacher talk)也稱為教師式語言、教學用語，指教師在教學過程中有時采用的一種語言，是指教師在第二語言學習的課堂上實施教學和傳授知識所使用的話語，是實施素質教育全過程所運用的語言總稱。一方面，教師話語具有目的語使用的示范作用，另一方面，也是學生語言輸入的重要途徑［1］。為達到與學生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征。教師話語是課堂教學的重要組成部分，它既是可理解的輸入，也是目的語的信息源。無論采用何種教學方法，如何組織課堂活動，教學內容是什么，教師話語的運用貫穿了整個教學過程。它的語言形式和詞匯受制于學習者的語言水平，復雜的時態(tài)、書面語、歧義詞句等都應盡量避免使用。我們有理由認為如果教師話語運用得當，二語教學可以獲得更好的效果。

教師話語可分為兩大類:組織教學語言和傳授信息語言。組織教學語言是指教師在教學過程中組織管理指導課堂活動所使用的語言。這類語言一般包括開場白、課堂的提問、反饋語、總結概括語和其他課堂常用的語言。傳授信息語言教師話語是學生語言輸入的重要來源，對我國大部分學習者來講，英語課堂可能是他們接觸該語言和使用該語言的最主要的、甚至是唯一的場所，對偏遠地區(qū)的學習者來說尤其如此。而要促進語言習得，就要使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。因此，關注英語課堂教學中教師話語作為語言輸入的質與量具有特別重要的意義。

教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中具有雙重功能，為學習第二語言提供兩個前提條件:其一，作為簡化后的目的語，向學習者提供可理解輸入;其二，作為一種管理、組織和指導課堂活動的媒介，使學習者更好地利用課堂。因此，教師話語的數(shù)量和質量會影響甚至決定語言習得的成敗。外語教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅滿足于常規(guī)的課堂用語，而要學會用提問技巧、真實語言交流等，使教師話語和課堂教學有機地結合以實現(xiàn)上述功能。

二、英語教師話語現(xiàn)狀及對策

教師課堂話語的輸入量、質量、多樣性以及課堂提問方式會影響甚至決定課堂教學目的的實現(xiàn)與否。但是，教師話語的現(xiàn)狀卻還存在一些不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在教師話語占用的課堂時間太多，教師話語的質量亟須提高，教師話語缺乏多樣性，課堂提問方式處理不夠靈活等等。

(一)教師話語的輸入量

在英語課堂上，教師的話語量是研究者們關注的一個焦點。目前中國的很多英語老師仍然遵循傳統(tǒng)的教師為主的教學方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。根據(jù)中國外語教育研究中心2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查，發(fā)現(xiàn)60%以上的教師布置得最多的活動是“講解課文”和“做課文練習”，而他們在課堂上最少做的活動則是“小組活動”;在課堂上，84．5%的老師認為讓學生參與課堂活動是浪費時間，66%以上的老師注意經(jīng)常及時糾正學生出現(xiàn)的口語錯誤。這些數(shù)據(jù)表明，高校英語教師在教學中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學模式［2］。

要改變這一現(xiàn)狀，教師要研究現(xiàn)代教育理念和理解語言學習特點及教學法，從以教師為中心轉向以學生為中心，不僅成為示范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導者的作用，變以教師講解為主的單向交際形式為學生與教師和其他學生的雙向交流，從而給學生更多練習的機會，因為英語教學與其他學科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學生應用知識的能力。采取小組活動等使學習者有更多機會提高口頭表達及交際能力的教學方式。對學生來說，也要改變自己的傳統(tǒng)角色，變被動為主動，積極參與課堂活動，使自己有更多的機會提高口頭表達和交際能力，這樣才有可能成功地習得語言。

(二)教師話語的質量

由于中國教師的英語水平參差不齊，達不到母語那樣地道和流利，課堂教學中常常會出現(xiàn)語際語(interlanguage)，這不同程度地影響了課堂教學效果和學生的英語學習。語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種材料，主要體現(xiàn)在語音、句法、口語表達、漢語思維等若干層面上，是一種語言現(xiàn)象，而非語言能力。它在一定程度上不利于學生學習目的語。因此，在教師話語中，增加反映目的語特點的、原汁原味的英語輸入是非常必要的。

(三)教師話語的多樣性

教師的語言應該是活化教材、活躍課堂交際氣氛和提供新信息的重要手段。而現(xiàn)在的情況是:教師的英語不是為交際而講，而是主要用于對課文的講解上，多為一些單一的、無變化的句子:“This is an attributive clause Modifying the preceding noun．”“The topic sentence of this paragraph is the first sentence．”“The Meaning of‘hike’is‘long walk．’”這些話語，學生聽得多了，都能流利地說出來，但在真實的交際環(huán)境中卻是沒用的。而且，學生總是聽這些類似的句子，會對教師和課程失去新鮮感，感覺課堂枯燥乏味。

這就需要教師避免其話語的單一性，盡可能地采用多樣化的句型。同樣，教師還可以在語速、停頓、語調、重音以及詞匯、句法和語篇方式上盡量多樣化，這樣能夠適應學生學習中感情變量的需要，增強學生對語言的感受力和吸收。

(四)課堂提問方式

教師提問是最常用的課堂語言實踐形式，提問的目的是為了引出答案或進行語言操練。好的提問方式能引出設想中的答案或檢查到應練的內容。大多數(shù)教師的提問都是很隨便的，甚至不帶有任何目的性。而在提倡素質教育的今天，提問決非漫不經(jīng)心的隨意行為，而是在精心策劃下，作為教育教學手段，“在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}”(楊健，1998)。

許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題則指提問者并不知道答案的問題。在課堂以外的自然環(huán)境中很少使用展示性問題，但Long＆Sato(1983)發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中，需要學生作答的問題大多屬于這類。教師提展示性問題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習。在課堂上我們也發(fā)現(xiàn)，學生的水平參差不齊，要讓低水平的學生回答參考性問題，確實有些強人所難。等待半天，他/她也只能結結巴巴地說幾個單詞，甚至干脆就說一句:“Sorry，I don't know．”也有連問題都聽不懂的，更不用說回答了。所以，教師問問題不應該只是強調要問多少參考性問題，而是應該根據(jù)班上學生的實際情況，對水平較高的學生多問參考性問題，而對水平較低的學生多問些展示性問題。這樣，教師可以兼顧不同水平的學生，不至于使課堂僅僅成為老師與水平較高的學生交流的場所，而差生成為旁觀者。好的老師應該知道該對誰問什么問題，給學生提供更多用英語進行雙向交流的機會。

結語

通過以上的分析可以看出，教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中都起著至關重要的作用，所以恰當?shù)剡\用教師話語是所有英語教師共同關注的問題。教師應該對教師話語的類型及特征有較全面的理解。在課堂教學中，要改變固有觀念，在課堂話語的輸入量、質量、多樣性以及課堂提問方式上作出調整。教師話語的改進，是每個語言教師的職責，因為它直接影響到課堂教學的成敗。所以，每個教師都應該控制課堂話語的輸入量，提高話語質量，增加話語的多樣性，注意課堂提問方式，從而保證學生的學習效率。

［1］Nunan，D．Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［ M］．Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Inc，1991．

［2］周燕．英語教師培訓亟待加強［J］．外語教學與研究，2002，(6)．

Analysis of English Teachers'Discourse

YOU Fang
(School of Foreign Languages，Anyang Institute of Technology，Anyang 455000，China)

In English class，the language of teachers is an i Mportant input of infor Mation．The correct and valid use of teachers'discourse is key to foreign language teaching．However，there are so Me proble Ms in teachers'discourse at present．Considering the proble Ms of teachers'discourse's input，quality，variety and the ways of asking questions in the class，so Me solutions to these proble Ms are given in order to further i Mprove English teaching quality．

English teacher;discourse analysis;solutions

G451

A

1001－7836(2011)08－0049－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．022

2011－02－20

尤芳(1983－)，女，河南安陽人，助教，碩士，從事翻譯學與英語教學研究。