多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

遲 言，王東紅

(1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室，哈爾濱150040;2.東北林業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，哈爾濱150040)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

遲 言1，王東紅2

(1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室，哈爾濱150040;2.東北林業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，哈爾濱150040)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，對高校計(jì)算機(jī)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層次立體設(shè)計(jì)，并引進(jìn)多媒體技術(shù)提供多媒體輔學(xué)資源，適合多種網(wǎng)絡(luò)傳播方式，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效解決新生入學(xué)起點(diǎn)差異大、課時量不足和課時分配不合理的問題。

自主學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;多媒體;網(wǎng)絡(luò)

一、問題的提出

(一)入學(xué)起點(diǎn)不同

黑龍江省普通高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施三年，第一批畢業(yè)生已經(jīng)升入高校開始接受高等教育。實(shí)踐表明，高校新生計(jì)算機(jī)知識的起點(diǎn)雖然有顯著提高，但存在新生入學(xué)時起點(diǎn)差異較大的問題［1］，這一差異給高校教師授課和實(shí)踐教學(xué)帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。

(二)課時安排不合理

近期高校各學(xué)科不同程度地面臨課時縮減的處境，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課時同樣遭到縮減，學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會更加少了。同時，實(shí)驗(yàn)課時量還存在分配不合理的問題。為了方便教學(xué)管理，多數(shù)高校采用一堂理論一堂實(shí)驗(yàn)的方式，常常導(dǎo)致實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課時不足，而實(shí)踐性弱的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課時又過多。

如此種種，向高校計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)改革提出了新的課題。針對以上問題，提出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示，由教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、多媒體實(shí)驗(yàn)資源等部分組成。其中，學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，每組設(shè)一名組長，由知識能力水平比較高的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組員共同完成合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者討論解決組員在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。多媒體實(shí)驗(yàn)資源包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多媒體輔學(xué)資源和學(xué)生上交的作業(yè)三部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為核心內(nèi)容，分為基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)三個層次，多媒體輔學(xué)資源常表現(xiàn)為文本、圖片、動畫、視頻等形式，學(xué)生上交的作業(yè)作為實(shí)驗(yàn)完成情況的反饋資源(詳見圖2多媒體實(shí)驗(yàn)資源示意圖)。教師和學(xué)生主要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以多媒體實(shí)驗(yàn)資源的形式進(jìn)行個別化的互動，必要的情況下教師還可以直接通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動方式或者親自來到學(xué)生身邊指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

任何一個教學(xué)模式都包含著教學(xué)思想(或教學(xué)理論)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評價等要素。這些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含又相互制約，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式［2］52。下面分別討論各要素在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式中的具體表現(xiàn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度［2］52。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式旨在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2.教學(xué)思想。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式，借鑒了建構(gòu)主義理論、尤其是支架式教學(xué)模式的思想，其指導(dǎo)思想是以自主學(xué)習(xí)為目的，通過網(wǎng)絡(luò)提供分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體參考資料，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，在完成教學(xué)基本要求的前提下，滿足學(xué)生個性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

具體思想是針對同一主題，提供不同知識層次或難易程度的實(shí)驗(yàn)題目與操作演示視頻等多媒體輔學(xué)資源，標(biāo)明該題目是必須掌握還是可以選擇掌握，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況在實(shí)踐課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以解決新生入學(xué)起點(diǎn)差異較大的問題。這些教學(xué)資源，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)機(jī)房局域網(wǎng)、教材立體出版等方式傳播，便于推廣和利用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自主學(xué)習(xí)的同時，還可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課程課時不足和分配不合理的缺憾，自主安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，具有自由靈活的特點(diǎn)。

(二)師生組合

模式中的教師主要起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。教師的準(zhǔn)備工作很重要，主要包括合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織多媒體輔學(xué)資源、劃分能力層次等。教學(xué)的實(shí)施過程中，教師的工作主要包括網(wǎng)絡(luò)傳輸作業(yè)、指導(dǎo)答疑、回收作業(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師的工作有查看作業(yè)完成情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容、豐富多媒體資源等。

模式中的學(xué)生，其主要活動包括通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取并查看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照作業(yè)要求操作完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。在本教學(xué)模式中學(xué)生在遇到問題時解決方式十分靈活，概括起來有三種方式。第一，利用教材、多媒體輔學(xué)資料等信息自行研究解決。第二，向?qū)嶒?yàn)小組內(nèi)其他成員尋求幫助，討論得到解決。第三，向指導(dǎo)教師尋求幫助。

(三)教學(xué)實(shí)施

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式，其操作程序可分為以下三個步驟:第一步，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源展示，采用網(wǎng)絡(luò)課程資源、點(diǎn)播、下載、教師分發(fā)、自編教材配套資源、實(shí)驗(yàn)課上演示等方式;第二步，學(xué)生自主實(shí)踐操作;第三步，解決實(shí)踐問題;第四步，上交/回收作業(yè)。

(四)條件和評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為必要條件可以采取多種實(shí)現(xiàn)方式。機(jī)房局域網(wǎng)是推薦的方式，它能以ftp文件傳輸形式實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)驗(yàn)資源的傳輸，成本低，實(shí)現(xiàn)起來比較簡便。校園網(wǎng)實(shí)驗(yàn)資源共享平臺同樣容易實(shí)現(xiàn)，還便于學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。Internet互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行成本比較高，學(xué)生容易在實(shí)驗(yàn)課堂上瀏覽與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的網(wǎng)頁，相對優(yōu)勢比較小。

評價能使人們了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而調(diào)整或重組操作程序、師生活動方式等，以便使教學(xué)模式進(jìn)一步得以改造和完善［2］52。理想的終結(jié)性評價方式是理論考試與上機(jī)考試相結(jié)合的。建議以過程性評價為參考，平時作業(yè)可作為過程性評價的依據(jù)。上機(jī)考試可以采用靈活的方式，例如可以采用一個綜合性實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為終結(jié)性評價成績，也可以采用多模塊的基本操作與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

1.層次性。層次性原則是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要遵循的最重要的原則。這里將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)三個層次，每一個層次作為一個模塊而存在。其中基礎(chǔ)模塊為必選模塊，提高、挑戰(zhàn)模塊為可選模塊。在可選模塊中，可以安排一定比例的小組合作的綜合實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) ，這些實(shí)驗(yàn)可以采用命題、半命題或自命題方式。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)具體情況，設(shè)置三個模塊為并列的三選一的關(guān)系。

2.獨(dú)立性?？紤]到各實(shí)驗(yàn)?zāi)K會被學(xué)生單獨(dú)選擇實(shí)施，所以，獨(dú)立性是一個重要的原則。相對獨(dú)立性原則是指每個模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)某種功能，不需要與其他層次模塊相聯(lián)合，但不排除它與其他層次模塊間有延續(xù)關(guān)聯(lián)或?qū)舆M(jìn)關(guān)系。

3.典型性。典型性原則是指將具有代表性的，容易出現(xiàn)錯誤的，容易造成混淆的，能夠說明問題的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如算法中，窮舉法常用的典型實(shí)例百錢百雞和水仙花數(shù)問題。

4.功能性。功能性原則是指設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)某種功能的實(shí)驗(yàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.應(yīng)用性。應(yīng)用性原則是指在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，盡量聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解該知識點(diǎn)何時應(yīng)用、如何應(yīng)用、應(yīng)用到哪里，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，vb的文本框控件具有PasswordChar屬性，用于決定文本框中輸入的字符或占位符以何種形式顯示，在實(shí)際應(yīng)用中，常用來編寫登陸時密碼交驗(yàn)程序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時可以設(shè)計(jì)一個密碼交驗(yàn)程序。

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，對高校計(jì)算機(jī)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層次立體設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇，并向?qū)W生提供豐富的多媒體輔學(xué)資源，適合多種網(wǎng)絡(luò)傳播方式，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效解決新生入學(xué)起點(diǎn)差異大、課時量不足和課時分配不合理的問題。

［1］遲言.高中新課改對高校計(jì)算機(jī)課程改革的影響及對策［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2010，(10):170.

［2］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年:歷程、問題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，(23).

G642.41

A

1001－7836(2011)08－0079－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.033

2011－07－08

遲言(1978－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及教育技術(shù)研究;王東紅(1979－)，男，甘肅靈臺人，黑龍江省招生考試委員會辦公室助理工程師，東北林業(yè)大學(xué)碩士研究生，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。