任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

藺瑞瑞

（忻州師范學(xué)院 外語系，山西 忻州 034000）

任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

藺瑞瑞①

（忻州師范學(xué)院 外語系，山西 忻州 034000）

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它注重真實場景下的語言交際活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式積極、主動地學(xué)習(xí)，成為深受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。

任務(wù)型教學(xué)；英語聽力教學(xué)；應(yīng)用策略

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和特點

任務(wù)型教學(xué)（Task－Based Teaching，簡稱 TBT）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，近幾年應(yīng)用于外語方面的研究逐漸盛行。［1］任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)是有意義的心理過程，教師應(yīng)依據(jù)課程大綱的總體目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將自己的個人經(jīng)驗納入學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式積極、主動地學(xué)習(xí)和使用英語，完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)不僅可以改進(jìn)教師的授課方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考，改善學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。任務(wù)型教學(xué)通過為學(xué)生設(shè)定任務(wù)來組織教學(xué)，使學(xué)生在參與、體驗、交流和合作的過程中完成，實現(xiàn)從用中學(xué)的目的。

任務(wù)型教學(xué)具有如下幾個特點。首先，要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何積極有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能通過學(xué)習(xí)積累知識，更重要的是學(xué)會推理、判斷和分析。其次，教學(xué)材料應(yīng)具有真實性和實用性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于將來對知識的運用，教師設(shè)計任務(wù)時要創(chuàng)造真實的語言情景，不僅要將聽力材料融入到學(xué)生的實際生活中，也要將學(xué)生的實際生活引入聽力材料中，通過聽力任務(wù)和現(xiàn)實生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的水平，遵循從易到難、從整體到細(xì)節(jié)的過程，要求學(xué)生掌握整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再捕捉詳細(xì)信息。［2］再次，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了真正的以學(xué)生為中心和以人為本的教育觀。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的理論必要性

認(rèn)知心理學(xué)研究指出，知識有兩個維度，即程序性知識和內(nèi)容知識。在語言學(xué)習(xí)中，程序性知識可以讓學(xué)習(xí)者用英語去做事情。內(nèi)容知識指具體的語言內(nèi)容或語言形式方面的知識（如詞匯、語法等）。在所有的語言教學(xué)中，都會強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和知識，能力和知識指的就是知識的兩個維度。［3］（P25）一直以來，外語教學(xué)都集中在對學(xué)生知識的積累，忽略了學(xué)生對程序性知識即能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)積累知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，從而有利于提升其掌握程序性知識的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的實踐必要性

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，英語學(xué)習(xí)的五項基本技能中把“聽”排在了第一位，各類英語考試中，聽力部分所占的比例越來越大。然而，學(xué)生本身對英語聽力存在一定的焦慮，學(xué)習(xí)的興趣也不高，學(xué)生在各類英語考試中，聽力的得分率很低。傳統(tǒng)的英語聽力的主要教學(xué)過程包括教師播放聽力材料（2遍－3遍）；學(xué)生聽并完成練習(xí)；教師核對答案并解釋文本的細(xì)節(jié)和難點。教師注重對詞匯和句式的解釋，學(xué)生也能從中掌握一些基礎(chǔ)知識。但這種以教師為中心，單純?yōu)閷W(xué)生傳授語言和技能的教學(xué)模式愈來愈不能適應(yīng)國家對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師避免使用單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師不僅為學(xué)生傳授語言和知識，更要以學(xué)生為中心，強調(diào)“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、交際性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識，使學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者。［4］在這種背景要求下，聽力課堂中采用任務(wù)型教學(xué)也就成為一種必然趨勢。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）大學(xué)英語聽力任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)對教師提出了很高的要求，教師不僅要仔細(xì)研究教學(xué)材料，還要具備設(shè)計各種任務(wù)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力。另外，任務(wù)型教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，強調(diào)學(xué)生的主體地位，成為一種深受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)主要針對的是一個問題的兩個方面，即教育者和學(xué)習(xí)者。因此，在設(shè)計和完成任務(wù)的過程中，必須考慮到兩個方面的因素。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一節(jié)課的成功與否。所以，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則就尤為重要。其一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的。教師要充分認(rèn)識到聽力教學(xué)過程中應(yīng)解決的問題和學(xué)生應(yīng)掌握的知識。只有目的明確，學(xué)生才可以通過聽獲取到信息和提高推理、判斷和分析能力。其二，真實性和實用性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于將來對知識的運用，教師設(shè)計任務(wù)時要創(chuàng)造真實的語言情景，教師不僅要將聽力材料融入到學(xué)生的實際生活中，也要將學(xué)生的實際生活引到聽力材料中來，通過聽力任務(wù)和現(xiàn)實生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。聽力使用的材料可直接取自廣播、電影、電視等。聽力任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡量從真實生活出發(fā)，找出特定場合及環(huán)境在語言交際中的運作條件和特征，從而在測試中適當(dāng)?shù)匾脒@些特征。其三，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的水平，遵循從易到難、從整體到細(xì)節(jié)的過程，要求學(xué)生掌握整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再捕捉詳細(xì)信息。此外，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)遵循多樣化原則，防止教學(xué)活動和手段單一，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生可以自行設(shè)計問題，做成課件，和其他同學(xué)分享，以欣賞電影、音樂，參加課外實踐等。

（二）大學(xué)英語聽力任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略和具體案例

英語聽力教學(xué)一直是聽力教學(xué)的重點和難點，學(xué)生基礎(chǔ)差、課程教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不明顯等問題的解決需要教師在實施任務(wù)型教學(xué)時要充分考慮教學(xué)對象和客觀環(huán)境，如班級人數(shù)、學(xué)生的語言水平、學(xué)生的個性特點。因此，要求教師結(jié)合不同的情況，仔細(xì)分析教材，使用豐富的語言表現(xiàn)形式，合理設(shè)計任務(wù)，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合運用語言的能力的目的。

第一，合理安排學(xué)習(xí)步驟。任務(wù)型教學(xué)課堂一般分為三步：前任務(wù)（Pre－task）、任務(wù)環(huán)（Task Cycle）、語言焦點（Language Focus）。概括地說，就是課前聽力任務(wù)、課堂聽力任務(wù)和課后聽力任務(wù)。［5］前任務(wù)要求教師呈現(xiàn)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)等任務(wù)的驅(qū)動讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。任務(wù)環(huán)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。該環(huán)節(jié)是指學(xué)生在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，有目的、積極主動地參與到各種任務(wù)中來，如回答問題、分組討論、交流意見、角色扮演等活動。語言焦點指學(xué)生通過完成任務(wù)將自己學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，屬于對任務(wù)的鞏固和對學(xué)生完成任務(wù)的評價階段。任務(wù)型教學(xué)的三個環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)、相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都可能影響教學(xué)的效果。

第二，考慮學(xué)生的個體差異。如忻州師范學(xué)院外語系生源大部分來自當(dāng)?shù)?，又因為該地區(qū)經(jīng)濟水平偏低，以及重視應(yīng)試教育，學(xué)生的英語水平普遍偏低，而要實現(xiàn)為本地區(qū)培養(yǎng)合格英語教師的目標(biāo)，教師肩負(fù)著重大責(zé)任。因此，如何有效地提高學(xué)生各方面的英語能力，必須在任務(wù)型教學(xué)中考慮到學(xué)生的個體差異。所以要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況和需要，對教材進(jìn)行細(xì)致地分析，根據(jù)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)過程中為英語水平較好的學(xué)生設(shè)計一些以交際為目的的任務(wù)及運用語言解決問題的任務(wù)。對于英語水平偏低的學(xué)生，設(shè)計一些簡單的任務(wù)，爭取為每位學(xué)生提供參與的機會，避免使能力差的學(xué)生成為陪襯。

第三，重視對學(xué)生的形成性評價。英語學(xué)習(xí)的評價一般應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)中，形成性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也可以讓教師對自己的教學(xué)效果有所評價，從而適時地調(diào)整教學(xué)形式，達(dá)到提高英語教學(xué)的效果。在任務(wù)型英語教學(xué)中，形成性評價比終結(jié)性評價更重要。教師通過對任務(wù)的設(shè)計，考察學(xué)生的任務(wù)完成情況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而評價學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，它更多地強調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、參與程度、合作精神等方面。［5］

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師從學(xué)生出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)過程的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和社會經(jīng)歷，滿足其社會交際的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。［6］任務(wù)型教學(xué)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生從教師設(shè)計的各種任務(wù)中不斷地獲得知識和提高能力。但任務(wù)型教學(xué)對任務(wù)設(shè)計的難易程度、多樣性方面，尤其是教師的知識層面有了很高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、擴充知識面，有意識地培養(yǎng)各方面的綜合能力，以適應(yīng)大學(xué)教學(xué)對自身的要求。

［1］ 馬 瓊．高職英語驅(qū)動型教學(xué)法的實踐與探索［J］．重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：66－68．

［2］ 李江華．淺析英語聽力任務(wù)的難易度［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（4）：115－117．

［3］ 林 立．任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005．

［4］ 裴學(xué)梅．從《Listen to This》看影響聽力任務(wù)完成的要素［J］．安徽師范大學(xué)學(xué)報，2000（3）：444－447．

［5］ 盛冬梅．大學(xué)英語聽力任務(wù)型實踐研究［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（3）：20－22．

［6］ 王彩琴．大學(xué)英語聽力的設(shè)計與完成［J］．河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001（1）：90－93．

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1008－6471（2011）04－0098－02

2011－07－04

藺瑞瑞（1982－），女，山西臨汾人，忻州師范學(xué)院外語系教師，主要從事英語聽力教學(xué)研究。