倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，凸顯軍事理論課課程特色*

尹建強(qiáng)

(河南師范大學(xué)軍事教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007)

個(gè)性化教學(xué)中的個(gè)性是哲學(xué)意義上的個(gè)性。個(gè)性是指?jìng)€(gè)體，區(qū)別于他人獨(dú)有的經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，并具有持續(xù)性和可變性［1］。個(gè)性化教學(xué)是建立在個(gè)性基礎(chǔ)之上的，是指在教學(xué)過(guò)程中教育者充分宣揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，形成自身的獨(dú)特的教學(xué)模式;而不是千人一面、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)是雙向的，只有個(gè)性化的教，才可能啟發(fā)個(gè)性化的學(xué)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和被教育者的特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

1 普通高校軍事理論課的特點(diǎn)

依照2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，軍事理論課成為普通高校學(xué)生的一門(mén)必修課。軍事理論課已經(jīng)不再是上不上的問(wèn)題，而是如何上、怎樣上好的問(wèn)題。按大綱要求軍事理論課課程分中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五個(gè)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容龐雜，覆蓋面廣，融政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技、時(shí)政等內(nèi)容為一體，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出很高的要求;另一方面，軍事理論課主要教學(xué)對(duì)象是大一的新生，軍事理論課對(duì)他們來(lái)講，是一門(mén)陌生的學(xué)科，缺乏對(duì)軍事理論課的感性認(rèn)識(shí)，而且男生和女生、文科生和理科生在接受軍事理論課教學(xué)的同時(shí)，接受能力也存在著巨大的差異。大綱規(guī)定軍事理論課課時(shí)為36學(xué)時(shí)，面對(duì)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法即教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，正確分析認(rèn)識(shí)被教育對(duì)象的個(gè)性差異，強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)，以求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高軍事理論課的教學(xué)水平。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)為目的，以倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)為突破口。

2 軍事理論課如何倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有個(gè)性的指導(dǎo)。確切地說(shuō)，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)形成有自己特色的、有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)［2］。軍事理論課教學(xué)同樣如此。

2.1 制定差異性目標(biāo)，滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求

教育部2003年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！币虼?，要求軍事理論課的教師在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、思維方式、意識(shí)能力等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課程多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)和教學(xué)方法。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的確立。軍事課主要以國(guó)防教育為主線(xiàn)，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握基本的軍事理論知識(shí)，增強(qiáng)國(guó)防觀(guān)念和國(guó)家安全意識(shí)，領(lǐng)悟“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，自覺(jué)將國(guó)家利益與個(gè)人利益有機(jī)的結(jié)合。為中國(guó)人民解放軍訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法的選擇。首先要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念。軍事理論課教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)是靈活多樣，不應(yīng)當(dāng)整齊劃一，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)方法的選擇提供了廣闊的空間，利用多媒體平臺(tái)，可充分展現(xiàn)軍事理論課的特色。音視頻感官刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生獲取國(guó)防知識(shí)是非常重要的。心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn):其一，人類(lèi)獲取信息究竟通過(guò)哪些途徑?他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)［3］。這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，可見(jiàn)信息主要是來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。多媒體技術(shù)使得信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能看得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體，直接作用于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，與教學(xué)效果產(chǎn)生共鳴。這就要求將教學(xué)方法的多樣性與教師自身素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)方法的選擇不僅要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的接受能力，更重要的是借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)現(xiàn)代國(guó)防的發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 勇于創(chuàng)新彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

彰顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是軍事理論教師追求個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。每個(gè)教師都有各自的特點(diǎn)和差別性，也就是個(gè)性上的差異。軍事理論教師在完善軍事理論課教學(xué)過(guò)程中，都要結(jié)合自身的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)個(gè)性的差別，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服消極因素，弘揚(yáng)積極因素，為創(chuàng)造性教學(xué)提供基礎(chǔ)。

沒(méi)有創(chuàng)造性，個(gè)性化教學(xué)就無(wú)從談起。創(chuàng)造性根本特征是獨(dú)特性，區(qū)別其他。獨(dú)特性是指由于人的身心差異、性格特點(diǎn)等因素影響而形成的教學(xué)活動(dòng)中的差別性。這種差別性不是創(chuàng)造性，但創(chuàng)造性離開(kāi)這種差別性便失去創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)造性是在教師主體的進(jìn)取意識(shí)不斷地追求創(chuàng)新、超越并運(yùn)用自審意識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)以便達(dá)到教學(xué)最佳組合和最佳效果的情況下而產(chǎn)生的，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式反思的結(jié)果，也是教育發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的必然要求。只有創(chuàng)造性才能形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能釀造良好的教學(xué)氛圍，才能引起學(xué)生的好奇心和興趣，吸引學(xué)生去接受知識(shí)。創(chuàng)造性是個(gè)性化教學(xué)的核心和靈魂，離開(kāi)創(chuàng)造性，個(gè)性便失去意義［4］。

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的事，他對(duì)軍事課教師的自身素質(zhì)要求很高。首先要求教師具備合格的政治素質(zhì)、豐富的軍事知識(shí)、獨(dú)特的人格魅力、幽默的語(yǔ)言技巧等。以國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境為例:如果單純地從定義出發(fā)，去解讀什么是戰(zhàn)略、戰(zhàn)略環(huán)境，目前戰(zhàn)略格局的特點(diǎn)，以及影響戰(zhàn)略格局的主客觀(guān)因素，不能夠旁證博引，那這門(mén)課就鉆進(jìn)了死胡同，失去了生命力;就學(xué)生而言，其本身就對(duì)戰(zhàn)略和戰(zhàn)略環(huán)境的關(guān)系缺乏理性的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)軍事理論課本來(lái)就陌生，也就自然失去了了解、認(rèn)識(shí)這門(mén)課的興趣。創(chuàng)造性的教學(xué)方法，應(yīng)是從教師自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡可能的展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，由淺及深，旁證博引、形象生動(dòng)地利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，集聲光形色動(dòng)于一體，使所講內(nèi)容更生動(dòng)，更豐富。如果軍事理論課是一個(gè)人通講，可以20世紀(jì)末和本世紀(jì)初的四場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)為例，將軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)融為一體，用比較的方法，從冷兵器直到熱核武器的出現(xiàn)，闡述戰(zhàn)爭(zhēng)的演變史，以及人與武器、戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，有能力的加入相關(guān)的軍事思想，這堂課就講活了。實(shí)際上借助多媒體技術(shù)一張圖表、一個(gè)畫(huà)面就能說(shuō)明很多問(wèn)題。這就是創(chuàng)造性，這就是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。

拘泥于教材，因循守舊，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)方法是很難上好軍事理論課的。

3 個(gè)性化教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

個(gè)性化教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。無(wú)論是傳授知識(shí)，還是傳授技能，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極地參與，往往是事倍功半，甚至一無(wú)所獲?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，形象生動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。興趣和動(dòng)機(jī)又直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度。所以，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，弘揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)揮軍事理論課教師創(chuàng)造性，正確引導(dǎo)學(xué)生的注意、情緒和意志狀態(tài)，是上好軍事理論課的前提。學(xué)生只有在建立了積極的學(xué)習(xí)需要的情況下，對(duì)待所做的事情才會(huì)心無(wú)旁騖、全神貫注，才會(huì)有主動(dòng)性與積極性，軍事理論課教學(xué)才能產(chǎn)生最大的效益。

3.1 課前調(diào)查量化分析

課前調(diào)查量化分析是上好軍事理論課的前提。教師和學(xué)生總是處在靜與動(dòng)的變化中，靜是相對(duì)的，動(dòng)是絕對(duì)的。教師不但和學(xué)生存在年齡上的差異，而且在獲取知識(shí)的手段上教師和學(xué)生也不能同日而語(yǔ)。這就是信息化時(shí)代的特點(diǎn)。所以，軍事課教師在課前一定要進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)學(xué)生的組織成分進(jìn)行量化分析，如文理屬性、年齡層次、男女比例、生源城鄉(xiāng)分布等情況，做到心中有數(shù)，量體裁衣。

3.2 備課要注重差異尊重個(gè)性

一門(mén)成熟的理論課教學(xué)是通過(guò)個(gè)性發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而個(gè)性化教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

首先，個(gè)性化教學(xué)要注重人的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的智能和氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生的教育內(nèi)容和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在講授軍事高技術(shù)時(shí)，可將無(wú)人操控技術(shù)、動(dòng)能武器、隱身技術(shù)展開(kāi)討論，“不憤不啟”為有能力的學(xué)生提供充分想象空間，促進(jìn)其個(gè)性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

其次，個(gè)性化教學(xué)還需理順了全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。軍事理論教學(xué)屬于素質(zhì)教育的范疇，目的是全面提升當(dāng)代大學(xué)生國(guó)防意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神，但不能忽略個(gè)性的發(fā)展重要性。個(gè)性化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，所以軍事課教師要正確處理全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，注重差異、尊重個(gè)性。個(gè)性發(fā)展是個(gè)性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素的全面發(fā)展，沒(méi)有全面發(fā)展便無(wú)個(gè)性發(fā)展，反之無(wú)個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展便成為片面發(fā)展［5］。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心內(nèi)容，而個(gè)性化教學(xué)正是以個(gè)性充分發(fā)展為突破口，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全民國(guó)防意識(shí)的整體提高。

3.3 教師要發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)

個(gè)性表現(xiàn)為靜態(tài)個(gè)性和動(dòng)態(tài)個(gè)性。教師的靜態(tài)個(gè)性是指積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等內(nèi)在表現(xiàn);動(dòng)態(tài)個(gè)性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的獨(dú)特性、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和行為。教師本身所具有的靜態(tài)個(gè)性和動(dòng)態(tài)個(gè)性都在潛移默化地影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。離開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，受教育者的個(gè)性發(fā)展便無(wú)從談起。因此，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)同樣是軍事理論教學(xué)發(fā)展的必由之路。只有充分尊重發(fā)揮教師創(chuàng)造性教學(xué)，才能充分體現(xiàn)軍事理論課的特色，為我國(guó)的國(guó)防建設(shè)提供可用之才，使其所學(xué)的知識(shí)與國(guó)防建設(shè)有機(jī)的結(jié)合。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越崇尚實(shí)現(xiàn)自我。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人有5種基本需要:生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。5種需要從低級(jí)到高級(jí)依次出現(xiàn)，每一種都沿著需要層梯攀登。自我實(shí)現(xiàn)位于需要層梯之巔，它是潛在能力和天資在一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的不斷實(shí)現(xiàn)，是使命的完成，是個(gè)人自身內(nèi)在本性的更充分發(fā)揮、把握和認(rèn)同，是朝向個(gè)人自身統(tǒng)一、完整和協(xié)調(diào)的一種不間斷的傾向。自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)性化的體現(xiàn)，是自我追求的坦露。由此，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)是教師追求不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，是教師努力實(shí)現(xiàn)自我的一種連續(xù)不斷的由自然性和社會(huì)性相結(jié)合的傾向性。教師為實(shí)現(xiàn)自我，依靠自己的知識(shí)、能力、性格等各種因素在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有特色的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)自我根本有效的途徑。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)呼喚個(gè)性化教學(xué)，用“范式轉(zhuǎn)換論”評(píng)價(jià)個(gè)性化教學(xué)，就是用新的理論解決傳統(tǒng)理論不能解決的問(wèn)題。

軍事理論課在國(guó)防教育中的地位與作用是其他任何一門(mén)公共課所難以替代的。上好軍事理論課是普通高校國(guó)防教育自身發(fā)展的需要，也是確立國(guó)防教育在高等教育中學(xué)科地位的需要。由于軍事理論教師職業(yè)的特殊性，完善普通高校軍事理論教師師職隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化和提高軍事理論教師的綜合素質(zhì)，是倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)凸顯軍事理論課程特色必備的客觀(guān)要素。

［1］張兆來(lái).教師個(gè)性與個(gè)性化教學(xué)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1998，(3).

［2］趙志祥.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的探索·新課程序曲［M］.北京:人民教育出版社出版，2003，(6).

［3］朱秀昌，宋建新.多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及應(yīng)用［M］.北京:電子工業(yè)出版社，1998.

［4］馮建軍.論個(gè)性化教育的理念［J］.教育科學(xué)，2004，(2).

［5］黃曉娜.個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的基本策略［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，(6).