論學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

□文/張莉莉

論學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

□文/張莉莉

實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展是當(dāng)前任何一個(gè)高校都要面臨的重要課題。指導(dǎo)中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展較為理想的理論是學(xué)習(xí)型組織理論。

教師團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；學(xué)習(xí)型組織

隨著知識(shí)更新速度的加快和社會(huì)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師角色定位已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展是當(dāng)前任何一個(gè)高校都要面臨的重要課題。學(xué)校在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中要立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學(xué)習(xí)型組織”。在這樣的組織里，大家通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造未來(lái)，采用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實(shí)現(xiàn)共同的愿望。

一、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）教師團(tuán)隊(duì)組織智商有待提高。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)特殊類型的群體，是由具有相互補(bǔ)充的技能的人們組成的群體，團(tuán)隊(duì)中的成員彼此承諾為他們共同負(fù)有責(zé)任的績(jī)效目標(biāo)而努力。評(píng)價(jià)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的水平不是依靠個(gè)別有影響力的骨干教師或是某個(gè)出色的領(lǐng)導(dǎo)人物，而是教師團(tuán)隊(duì)中所有教師的表現(xiàn)。提高組織智商，組織智商不是我們每個(gè)個(gè)體的智商簡(jiǎn)單相加，而是矢量合成，是有方向性的，是如何把一個(gè)公司里所有人的才能發(fā)揮出來(lái)，而且勁往一個(gè)方向使。而現(xiàn)實(shí)狀況是，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式，每個(gè)人的心智模式與成長(zhǎng)環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個(gè)性特征；加上教師年齡、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等因素，使授課在整體上就表現(xiàn)出參差不齊，比如同樣的課程案例搜集、進(jìn)度安排、重點(diǎn)講述存在較大差異等。

（二）教師團(tuán)隊(duì)存在大量重復(fù)勞動(dòng)。教師深感工作壓力大，工作與學(xué)習(xí)之間常出現(xiàn)矛盾，科研能力不足，學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。這主要因?yàn)榻處熤g沒有形成同伴互動(dòng)，每一個(gè)教師會(huì)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)上都要投入精力，既導(dǎo)致整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不和諧，又影響了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的步伐。誠(chéng)然，教師可以通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的親歷工作得到不同的體會(huì)，但是這只是個(gè)人的成績(jī)，一個(gè)教師是不可能脫離他所在的集體而存在的。若能在教師團(tuán)隊(duì)中形成合理的分工，使資源得到最有效的發(fā)揮，共享后的資源從深度和廣度上都會(huì)超越個(gè)人工作的結(jié)果。

（三）教師團(tuán)隊(duì)有組織失憶的傾向?，F(xiàn)在各高校都采取了骨干教師和專業(yè)帶頭人的做法，發(fā)揮他們的輻射作用，以帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和進(jìn)步。但是，這樣的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式不可避免地會(huì)帶來(lái)組織失憶的傾向，隨著一個(gè)教師的離職、脫產(chǎn)進(jìn)修，很容易把知識(shí)、相關(guān)的教學(xué)資料也帶走，甚至?xí)霈F(xiàn)重要、難講的課程無(wú)人能接替的現(xiàn)象。如何把這些專業(yè)知識(shí)和資料及無(wú)形的人力資源儲(chǔ)存下來(lái)，在有需要的時(shí)候再調(diào)出來(lái)使用，保持整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要考慮的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，不僅是為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的教師群體，還是一個(gè)有持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、能不斷創(chuàng)造未來(lái)的團(tuán)隊(duì)。它就像具有生命力的有機(jī)體一樣，能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立完善的自我學(xué)習(xí)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以使教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)學(xué)校共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，是以班子的團(tuán)結(jié)、和諧為基礎(chǔ)；以建立完善的讓教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，學(xué)習(xí)成為工作新的形式”的學(xué)習(xí)機(jī)制為核心。即：通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)校教師的創(chuàng)造性能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、以信息和知識(shí)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，老師們的學(xué)習(xí)，是坦然相對(duì)，自由交流，沒有“自我防衛(wèi)”的心理，是一個(gè)言論自由的環(huán)境。老師們的教研也不再是過(guò)去那種忽視理論知識(shí)，輕視學(xué)習(xí)活動(dòng)，不接受新的信息，主要憑狹隘的經(jīng)驗(yàn)，滿足于忙忙碌碌，埋頭苦干，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，窮于應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果事倍功半、甚至勞而無(wú)功的教研活動(dòng)。而是在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)精神的鼓舞下，教師們?cè)W(xué)習(xí)、教研于一體的一種積極的學(xué)習(xí)型教學(xué)研究活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，能夠引起教師行為、觀念、方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教育教學(xué)技能技巧、行為習(xí)慣等心理和行為要素，朝著有利于教師、學(xué)生、教研組及學(xué)校的共同進(jìn)步與發(fā)展變化。

不管把學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)說(shuō)得多么復(fù)雜，有一點(diǎn)是明白無(wú)誤的——學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的宗旨，就是消除教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間的沖突，使人的發(fā)展與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全吻合。

三、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的理論——學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論，是20世紀(jì)九十年代以來(lái)在管理理論實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的、當(dāng)今世界最前沿的管理理論。彼得·圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷創(chuàng)新改變的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)，并提出了五項(xiàng)修煉——自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織是包含個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織等層面的學(xué)習(xí)，經(jīng)由創(chuàng)新改變、知識(shí)轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)組織成員持續(xù)的學(xué)習(xí)力，形成良好的組織學(xué)習(xí)文化，不但有助于個(gè)人知識(shí)、信念及行為的改變，也能借此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造、運(yùn)用并轉(zhuǎn)化知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

學(xué)習(xí)型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。在現(xiàn)實(shí)的背景下，教師存在的諸多問(wèn)題，原因在于教師沒有意識(shí)到要自我超越和不斷改善心智模式。意識(shí)到要自我超越的人會(huì)敏銳地察覺到自己的無(wú)知、能力不足和成長(zhǎng)極限，他會(huì)學(xué)會(huì)如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)真相，看清真實(shí)狀況的障礙，并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設(shè)和偏見，看清結(jié)構(gòu)性沖突的實(shí)質(zhì)，建立起個(gè)人愿景。當(dāng)這個(gè)愿景與現(xiàn)狀之間呈現(xiàn)出差距，就產(chǎn)生一種創(chuàng)造性張力?，F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展觀，必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要，充滿生機(jī)和樂趣，使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。因此，教師要自我反思和超越，對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行審視，敢于嘗試改變，沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時(shí)讓人感覺到無(wú)能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無(wú)力感，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過(guò)程，而非片面的個(gè)別事件，避免為立即解決問(wèn)題而忽略問(wèn)題的整體性。同時(shí)，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個(gè)人的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵(lì)成員不斷發(fā)展個(gè)人愿景過(guò)程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在共同愿景的激勵(lì)下，每個(gè)人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。

教師群體的文化對(duì)教師的專業(yè)成熟也同樣重要。長(zhǎng)期以來(lái)，在討論學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性時(shí)，不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個(gè)體學(xué)習(xí)，忽視了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。這種缺少互動(dòng)、缺少組織內(nèi)外知識(shí)交流的學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)習(xí)資源的局限性、學(xué)習(xí)方式的單一性，進(jìn)而造成教師心智模式的局限性。因此，教師應(yīng)該建立共同愿景和系統(tǒng)思考，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)組織之間的合作、互助學(xué)習(xí)來(lái)共同提升，減輕教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)。學(xué)校是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所，只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)化實(shí)踐是以學(xué)校這一組織為背景，以教師之間知識(shí)共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，才可能打破個(gè)體知識(shí)與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）發(fā)展教師自我規(guī)劃。對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)基本層次：為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)。如果教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有目標(biāo)、沒有規(guī)劃，那么學(xué)習(xí)所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。教師的自我規(guī)劃就是運(yùn)用系統(tǒng)思考，對(duì)“為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定自身的工作與學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，不斷自我激勵(lì)、自我超越，實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷“感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”，使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。

（二）提倡教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱，可以在學(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神，以學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、骨干教師為核心組成一支教研組，這些教師各有所長(zhǎng)，知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ)，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題，分享計(jì)劃和資料，產(chǎn)生新的想法，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。針對(duì)教師授課水平參差不齊，可以定期組織大家一起研討，交流各自在每段時(shí)期內(nèi)的教學(xué)改進(jìn)、效果和啟示，有過(guò)留學(xué)經(jīng)歷和進(jìn)修經(jīng)歷的人也可以與同事分享外面世界教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，要鼓勵(lì)每個(gè)成員說(shuō)出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見解。所以，要鼓勵(lì)教師說(shuō)真話，適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交鋒，消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

（三）建立知識(shí)共享平臺(tái)。創(chuàng)建有助于教師技能發(fā)展的民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托。教師工作組需要建立強(qiáng)烈的文化和真誠(chéng)的同事關(guān)系，需要互相信任和共同尊重的氣候，才能使成員自由地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，相互影響。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新提供了一個(gè)重要的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)建立互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站，可以達(dá)成教師之間知識(shí)的交流、傳遞、共享。當(dāng)前，很多學(xué)校已陸續(xù)建立起校內(nèi)網(wǎng)站，通過(guò)在網(wǎng)站上設(shè)立校園文化、教學(xué)科研、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教師園地、學(xué)生園地等欄目來(lái)形成知識(shí)的平臺(tái)、交流的空間。此外，社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽來(lái)了解學(xué)校、老師、孩子的動(dòng)態(tài)情況，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的良性溝通。

[1]閆娟，湯海梅.當(dāng)今高校教師管理工作的重音符：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的視角.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007.4.

[2]李英.論學(xué)校學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用.師資培養(yǎng)，2007.9.

[3]呂江洪.學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)人力資源管理教學(xué)的啟示.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.1.

[4]張海燕.論用學(xué)習(xí)型組織的理念對(duì)教師進(jìn)行組織管理.文教資料，2006.10.

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（作者單位：沈陽(yáng)理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）