提高高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效性的探究

胡英華

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 泰安 271000

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為學(xué)生了解職業(yè)知識(shí)、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道，成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效性的高低，直接影響到學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)后能否勝任崗位要求。本文就如何提高高職實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探究，提出以下幾點(diǎn)建議，供大家參考指正。

1 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是否優(yōu)化直接關(guān)系到學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠掌握哪些技能，這些技能是否符合企業(yè)需求、崗位要求。要提高高職實(shí)訓(xùn)課的實(shí)效性，必須優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)化，可以從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇、整合兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇

1.1.1 區(qū)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

目前，在有些高職院校的教學(xué)中還存在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目混淆、甚至用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目代替實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)象。有些教師仍然習(xí)慣于在課堂上講理論、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重要性、緊迫性，或簡(jiǎn)單地將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等同于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。

區(qū)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先要搞清楚什么是實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該定位成理論課或?qū)嶒?yàn)課后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握操作技能的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)課的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

區(qū)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就必須認(rèn)清兩者的本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)目的方面，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以理論的驗(yàn)證為目的，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以傳授實(shí)際操作技能為目的；在組織形式方面，實(shí)驗(yàn)課是在實(shí)驗(yàn)室中利用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課則是模擬企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)場(chǎng)景，利用企業(yè)生產(chǎn)所采用的工具、設(shè)備、材料進(jìn)行企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，具備實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的效果。

例如在高職電子專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程中，電工實(shí)驗(yàn)通常是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭建理論課上所學(xué)到的電路，測(cè)量線路中的相關(guān)物理量，以驗(yàn)證某個(gè)定理或公式的正確性。而電工實(shí)訓(xùn)則不然，電工實(shí)訓(xùn)給出的線路應(yīng)有明確的功能應(yīng)用性，如多層建筑物的通道照明線路，實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生必須按照實(shí)際功能要求進(jìn)行導(dǎo)線、輔料的選擇，然后嚴(yán)格遵照電工操作規(guī)范進(jìn)行布線。

1.1.2 從崗位需求出發(fā)選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

真正有意義、有價(jià)值的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是來(lái)自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、來(lái)自崗位需求的項(xiàng)目，脫離崗位需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力的項(xiàng)目。如同實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，崗位需求是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，一定不要閉門造車，要走出學(xué)校，走進(jìn)各個(gè)行業(yè)，走進(jìn)用人單位，去了解生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線真實(shí)的情況，用人單位需要職工掌握哪些技能、具備哪些職業(yè)素質(zhì)，我們就要安排與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

高職實(shí)訓(xùn)課所選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅要從崗位需求出發(fā)，更要緊跟生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線新方法、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的發(fā)展步伐。例如在高職電子專業(yè)的電子工藝課程實(shí)訓(xùn)中，關(guān)于電子裝配這一實(shí)訓(xùn)課題，在安排傳統(tǒng)的手工裝配實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，還應(yīng)該緊跟裝配工藝發(fā)展的步伐，引入SMT實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)同步，緊扣專業(yè)技術(shù)發(fā)展的脈搏。

1.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整合

目前，很多高職教材編排了本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但往往項(xiàng)目之間缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，甚至有些項(xiàng)目在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，從而造成教學(xué)時(shí)間、人力、物力資源的浪費(fèi)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的無(wú)序性直接影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效性的提高，這就需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整合。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整合應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由單一技能到綜合技能、循序漸進(jìn)的規(guī)律，刪減和重組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立模塊化、組合型，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)訓(xùn)體系，通過(guò)開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、有順序、有重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生扎實(shí)、全面地掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。

例如高職電子專業(yè)的電子工藝課程中有焊接、印刷線路板的制作、電子裝配等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目所訓(xùn)練的技能在本專業(yè)的模擬電子、數(shù)字電子等課程實(shí)訓(xùn)中也會(huì)經(jīng)常用到，因此我們可以將這幾門課程的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合。在課程設(shè)置時(shí)，將電子工藝設(shè)置為先導(dǎo)課程，將模擬電子、數(shù)字電子設(shè)置在電子工藝課程結(jié)束以后，將焊接、印刷線路板的制作、電子裝配等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置為電子工藝必須完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣有了先導(dǎo)課程對(duì)基本技能的訓(xùn)練，相關(guān)課程就不必重復(fù)訓(xùn)練，可以直接以這些基本技能為跳板，安排更能突顯本課程特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣一來(lái)避免了教學(xué)時(shí)間、人力、物力等資源的浪費(fèi)，有效提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)效性。

2 完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件是完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本物質(zhì)保證，是提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效性的基本前提。學(xué)生的專業(yè)技能是在一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所里借助一定的設(shè)備、設(shè)施通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練掌握的。因此，高職院校要建立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室，達(dá)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工位、實(shí)訓(xùn)材料、實(shí)訓(xùn)工具全部具備、足量保證，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供充足的物質(zhì)保證。與此同時(shí)，教師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上也要充分利用設(shè)施、維護(hù)設(shè)施，提高設(shè)備的利用率和完好率，為提高學(xué)生專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具備教學(xué)、培訓(xùn)、科技開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)四位一體的功能，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證、科技開(kāi)發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、生產(chǎn)與社會(huì)服務(wù)等任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的創(chuàng)新途徑。

3 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定實(shí)訓(xùn)課的流程、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法與步驟。實(shí)訓(xùn)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到實(shí)訓(xùn)任務(wù)能否順利完成、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。提高高職實(shí)訓(xùn)課的實(shí)效性，必須優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該主題鮮明、重點(diǎn)突出，各階段時(shí)間分配合理、內(nèi)容銜接自然、前后照應(yīng)周全。要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師首先要圍繞實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定實(shí)訓(xùn)的流程、完成實(shí)訓(xùn)的方法與步驟、各階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各階段的時(shí)間分配，然后對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，從中找到結(jié)構(gòu)最合理、效率最高的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)形式。實(shí)訓(xùn)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通常按照教師精解示范、學(xué)生訓(xùn)練、教師指導(dǎo)、評(píng)議總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

3.1 教師精講示范

教師精講示范，這是實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定實(shí)訓(xùn)課成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講解應(yīng)力求精煉，示范應(yīng)力求精準(zhǔn)。教師開(kāi)門見(jiàn)山，向?qū)W生講解本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、目的、達(dá)標(biāo)要求、實(shí)訓(xùn)操作的流程、操作的動(dòng)作要領(lǐng)、操作中易出現(xiàn)的問(wèn)題、安全知識(shí)等內(nèi)容。教師在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)目標(biāo)越明確、要求越具體越好，讓學(xué)生明確練什么，怎么練，練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么要求。講解要層次分明、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，講解必須簡(jiǎn)明扼要，防止擠占學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間。

講解中涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)操作時(shí)，講解與示范應(yīng)有機(jī)結(jié)合，在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授效率的最大化。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，教師可以將一個(gè)完整的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，詳細(xì)講解、示范每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)動(dòng)作的步驟、要領(lǐng)，然后再演示全過(guò)程，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。示范操作時(shí)，應(yīng)組織好學(xué)生的觀看位置，使每個(gè)學(xué)生都能看清楚，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，采取重點(diǎn)演示、重復(fù)演示、糾錯(cuò)演示等方法，使學(xué)生直觀了解到操作的步驟、要領(lǐng)，為學(xué)生自己動(dòng)手操作提供參照。示范操作要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、步驟清晰、完整有序、快慢適度。

例如，在電子專業(yè)的焊接實(shí)訓(xùn)中，教師可將焊接的動(dòng)作要領(lǐng)分解為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精講示范：

（1）靠 右手持電烙鐵，與水平方向成45°將烙鐵頭緊靠在元件引腳與焊盤(pán)之間的夾角位置，加熱被焊件。

（2）送 左手將焊錫送至被焊件上，使焊錫融化并包住引腳及焊盤(pán)。

（3）撤 待焊錫融化并完全包住引腳及焊盤(pán)時(shí)立即將電烙鐵和焊錫與水平方向成45°方向撤離。

在對(duì)焊接的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行精講示范時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行警示性提醒，例如：電烙鐵的電源線應(yīng)置于手背外側(cè)，防止?fàn)C壞電源線；電烙鐵長(zhǎng)時(shí)間不用時(shí)，應(yīng)切斷電源；密集焊點(diǎn)處應(yīng)注意避免連焊等。

在教師進(jìn)行精講示范時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性。根據(jù)不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可充分利用圖片、資料、畫(huà)面、視頻等手段，展示操作過(guò)程，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 學(xué)生訓(xùn)練

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課的主體，學(xué)生訓(xùn)練是實(shí)訓(xùn)課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握操作技能、提高操作熟練程度的關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)課必須安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生按要求獨(dú)立動(dòng)手操作，學(xué)生自行操作時(shí)間不少于實(shí)訓(xùn)課總時(shí)間的三分之二。學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范進(jìn)行練習(xí)，完成操作的學(xué)習(xí)過(guò)程、技能的提高過(guò)程。學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、從慢到快，循序漸進(jìn)、熟能生巧的原則進(jìn)行，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范性進(jìn)行。

3.3 教師巡回指導(dǎo)

教師巡回指導(dǎo)是協(xié)助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生技能水平提高的有效途徑，巡回指導(dǎo)應(yīng)貫穿于實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。教師在巡回指導(dǎo)中應(yīng)注意檢查設(shè)備、設(shè)施的使用情況，排除安全隱患，指導(dǎo)學(xué)生文明安全生產(chǎn)；檢查學(xué)生操作方法的正確性與規(guī)范性、檢查操作姿勢(shì)是否規(guī)范，對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生容易忽視、容易出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行提醒，指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題的具體情況，采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題、共性問(wèn)題采取集中指導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的的個(gè)別問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)一對(duì)一、手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，不要包辦代替，要允許失敗和重復(fù)練習(xí)。

在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，還要積極開(kāi)展安全教育、敬業(yè)和精業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育，同時(shí)向?qū)W生滲透企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍的精業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3.4 結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束部分的主要任務(wù)是檢查、驗(yàn)收學(xué)生工件、總結(jié)實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)和關(guān)鍵、對(duì)于學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行考核和講評(píng)，它是對(duì)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)與提升，對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。

在驗(yàn)收學(xué)生的工件時(shí)，應(yīng)參照企業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的工件進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的工件達(dá)到了哪些質(zhì)量指標(biāo)，哪些地方還需要進(jìn)行完善。教師可以抽取一些比較典型、有代表性的工件進(jìn)行對(duì)比，講評(píng)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題等方面，緊扣實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)和關(guān)鍵、核心技術(shù)的要領(lǐng)進(jìn)行講評(píng)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，肯定成績(jī)，指出不足，既要重視成功的經(jīng)驗(yàn)，又要正視失敗的教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定，對(duì)于掌握技能有困難的學(xué)生，應(yīng)多加鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，必要時(shí)在課下予以個(gè)別輔導(dǎo)。

4 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)組織形式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有良好的組織形式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就不能順利進(jìn)行。教師應(yīng)發(fā)揮其在實(shí)訓(xùn)課中的主導(dǎo)作用，從實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安排、實(shí)訓(xùn)工具與材料的準(zhǔn)備、工位的安排、時(shí)間的分配等環(huán)節(jié)入手，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利完成做好組織工作。

教師在安排、布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)，從實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、材料、學(xué)生的著裝、工作環(huán)境等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)的氛圍，最大限度地貼近企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)教室車間化、實(shí)訓(xùn)學(xué)生工人化。

在實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間分配方面，應(yīng)該留出充分的時(shí)間讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主體作用，根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要，確定學(xué)生參與的時(shí)間，一般不少于實(shí)訓(xùn)課總時(shí)間的三分之二，盡可能多地給學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間。

在實(shí)訓(xùn)課的工位分配方面，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的不同，采取相應(yīng)的組織形式。對(duì)于較為簡(jiǎn)單并側(cè)重基本技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)該一個(gè)學(xué)生一個(gè)工位，這樣可確保每一個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也便于教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況予以指導(dǎo)，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，最大程度的保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于某些較為復(fù)雜、需要學(xué)生具備一些綜合技能、甚至有一定創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以以小組的形式開(kāi)展。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能的水平、設(shè)施與工位的情況，組建若干實(shí)訓(xùn)小組，小組成員應(yīng)分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過(guò)小組成員之間的廣泛交流、互相學(xué)習(xí)、在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)、在觀摩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生在小組中起到模范帶頭作用，可帶動(dòng)小組中其他成員共同進(jìn)步。通過(guò)小組實(shí)訓(xùn)的形式，一方面學(xué)生的技能水平得到提高，另一方面，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)夭捎眯〗M實(shí)訓(xùn)的組織形式，可以有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排方面，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)出不同層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于訓(xùn)練有困難的學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；中等生要求完成有較高要求、較為綜合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強(qiáng)、有一定難度、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣，在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，不同水平的學(xué)生有適合自己的任務(wù)需要完成，有各自的目標(biāo)需要努力，人盡其才，每個(gè)學(xué)生都能獲得自己的發(fā)展空間，最大限度地保證實(shí)訓(xùn)課的實(shí)效性。

5 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該掌握哪些技能、達(dá)到哪些指標(biāo)，都要依據(jù)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、練什么，對(duì)實(shí)訓(xùn)起著重要的導(dǎo)向作用，實(shí)訓(xùn)課的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否優(yōu)化，直接影響到實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須嚴(yán)格按照各行業(yè)一線真實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。例如，在電子專業(yè)的電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)中，如果單純地從實(shí)訓(xùn)課的角度出發(fā)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，那么只要學(xué)生能夠成功完成產(chǎn)品的裝配即為達(dá)標(biāo)，裝配成品的質(zhì)量高，分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，相反，分?jǐn)?shù)就會(huì)低一些。但若是參照企業(yè)真實(shí)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在操作過(guò)程中的規(guī)范性、工藝流程的熟練程度、完成裝配的效率、裝配成品的質(zhì)量等因素都要稱為考核評(píng)價(jià)的因素。不僅如此，同一個(gè)裝配成品，單純地從實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的角度出發(fā)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，六十分也屬合格產(chǎn)品，但若是參照企業(yè)生產(chǎn)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的裝配成品只能被評(píng)價(jià)為廢品。嚴(yán)格按照各行業(yè)一線真實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)，才能讓實(shí)訓(xùn)真正貼近企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)性，才能讓學(xué)生全面地了解職業(yè)知識(shí)、熟悉職業(yè)環(huán)境、獲取職業(yè)能力。

另一方面，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不只停留在對(duì)其專業(yè)技能的考核，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。例如，在對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，在考核技能水平的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等方面進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)時(shí)，考核形式也應(yīng)多樣化，采取教師考核、學(xué)生自我考核、學(xué)生互相考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。

6 結(jié)束語(yǔ)

提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是高職教育永恒的主題，需要廣大高職教育工作者提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入持久的研究與探索，為實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

［1］徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）.

［2］趙居禮.深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.

［3］翟轟.校廠一體 產(chǎn)教結(jié)合［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）.

［4］馮小安.立足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)電力教育，2008，（05）.

［5］教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2006］16號(hào)） ［R］.2006.