高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的定位與模式構(gòu)建

蔣 麗

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164）

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與高職“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的定位

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有讓學(xué)生通過社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步理解和領(lǐng)會課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識，提高運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力，增強(qiáng)對馬克思主義真理性的認(rèn)同感、社會責(zé)任感、使命感與道德規(guī)范的自覺意識等多種功能，尤其是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”），在促進(jìn)大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有不可替代的作用［1］。

結(jié)合遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)活動的實(shí)際開展情況，筆者認(rèn)為，高職院校的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出校門與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以全方位、立體化地開展實(shí)踐教學(xué)為努力方向，以建立科學(xué)合理的考核體系為保障。

首先，中央文件是在與課堂教學(xué)相對應(yīng)、讓學(xué)生走出校門這個(gè)意義上使用社會實(shí)踐這個(gè)概念的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（下面簡稱《意見》）第11條指出，思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段?！薄兑庖姟返?5條指出，高等學(xué)校要“積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動”［2］。

其次，高職院校學(xué)制短，只有3年。而且大部分高職院校都采取“2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后1年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，采用這種模式教學(xué)的專業(yè)，其校外頂崗學(xué)習(xí)課時(shí)均占總學(xué)時(shí)的1/3。還有些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)已占到總學(xué)時(shí)的1/2及以上，像我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)，其主干課程總學(xué)時(shí)230學(xué)時(shí)，理論、實(shí)踐各102學(xué)時(shí)，其余3周是烹飪工藝綜合實(shí)訓(xùn)。甚至有些專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的2/3，像旅游管理專業(yè)，學(xué)生只有1年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余兩年在見習(xí)單位頂崗學(xué)習(xí)，做到教學(xué)、工作兩不誤。我院的思政課理論課時(shí)很緊張，如“基礎(chǔ)課”，總學(xué)時(shí)是30學(xué)時(shí)，平均每周2學(xué)時(shí)，只能保證理論教學(xué)的完成，幾乎沒有多余時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，因此必須與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

最后，因辦學(xué)需要，幾乎所有高職院校都與企業(yè)建立了專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)基地，把這些專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地群中，讓學(xué)生走出校門，這樣做，一來解決了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容比較單一集中這一問題，以往高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)，多以傳統(tǒng)革命圣地和歷史博物館類型的基地為主，而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地來源廣、數(shù)量多，選擇的余地較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材。二來可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，我院十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地納入思政課實(shí)踐教學(xué)基地群后，開展活動時(shí)節(jié)約了大量的經(jīng)費(fèi)，減少了師生時(shí)間和人力的重復(fù)耗費(fèi)［3］。

二、高職院?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的模式建構(gòu)

毋庸諱言，高職院?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想，存在著缺乏廣泛性、帶有隨意性、操作不規(guī)范三個(gè)突出的問題［4］。要想突破目前這種困境，亟需探索出一套對大部分高職院校來說都具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)模式。我院在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的效果。

1.“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路是我院思政課實(shí)踐教學(xué)模式的初步探索。高職教育與普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上有自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)在辦學(xué)方向上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；體現(xiàn)在教學(xué)過程中的主要特點(diǎn)就是按照社會的實(shí)際需求，以能力素質(zhì)為本位組織教學(xué)，即把培養(yǎng)符合社會需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線及質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，實(shí)踐教學(xué)在各專業(yè)的課程設(shè)置中都占了十分重要的地位［5］。這更需要我們適時(shí)地、有針對性地把思想政治教育的內(nèi)容通過實(shí)踐教學(xué)的方式滲透到各種形式的專業(yè)實(shí)踐教育之中，把課堂上的理論延伸到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課的育人功能、用課堂上的理論真正指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中“會學(xué)習(xí)”、“會做人”、“會做事”，誠實(shí)守信，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。還需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識社會、認(rèn)識行業(yè)、認(rèn)識自己，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其樹立職業(yè)理想，確立自己的職業(yè)目標(biāo)或擇業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

我院的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)走上了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路，在實(shí)踐教學(xué)中，突出“兩次轉(zhuǎn)化”——即由書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，再由自己的知識轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)和科學(xué)的世界觀，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，要求“基礎(chǔ)”課任課教師到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位了解學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)狀況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體思想狀況，利用網(wǎng)絡(luò)、電話、走訪、座談的方法加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，摸清他們的實(shí)際情況，把握其思想脈絡(luò)，預(yù)測其心理變化，解決其在頂崗實(shí)訓(xùn)中遇到的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了公共課與專業(yè)課的雙贏。

2.建立全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)模式

統(tǒng)籌安排，全院一盤棋，實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的整合和利用。高職院校本身比較注重實(shí)踐教學(xué)，包括“基礎(chǔ)”課在內(nèi)的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)，結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，有效整合教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)活動，通過多種渠道和手段，多管齊下，達(dá)到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德水平的目的。在構(gòu)建“大思政”體系的基本思路指導(dǎo)下，我院充分調(diào)動、利用并開發(fā)、整合各種教育力量和教學(xué)資源，為“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)全員育人，由院黨委牽頭，學(xué)院書記主抓，由黨辦、教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處和各職能部門代表（思想政治理論教學(xué)部、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)處）組成的學(xué)生思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全校學(xué)生思想政治教育實(shí)踐工作的總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策制度［5］，負(fù)責(zé)實(shí)施過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保思想政治教育實(shí)踐工作有效開展。

將我院各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地納入“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)基地群，是我院“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)模式探索第二步要做的事情。前面提到，我院各專業(yè)已與200多家企業(yè)建立了專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地。把這些專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地納入到我院基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)基地群中后，我們發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)對各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都有巨大的促進(jìn)作用。比如：思政教師在學(xué)生社會實(shí)踐中，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生“會學(xué)習(xí)”、“會做事”、“會做人”，做到誠實(shí)守信、勤學(xué)好問，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)互助，以禮服人，樹立良好的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生到校交思想體會報(bào)告和論文（思想體會報(bào)告和論文不能少于1500字），然后進(jìn)行論文答辯。此外，還采取參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考評，增加學(xué)生參與平時(shí)成績考評的新模式，即以班級為單位，觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)和道德實(shí)踐的真實(shí)狀況，將教與學(xué)之間的問題反映給任課教師，在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生自評的相應(yīng)成績，本部分成績占總成績的10%。這些做法急專業(yè)之所急，想專業(yè)之所想，解決了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中長期存在的學(xué)生品行考核問題。

三、建立公正合理的考核體系

1.改革考核制度，促使學(xué)生積極參與

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生都會積極主動地參與實(shí)踐教學(xué)活動。有些學(xué)生不愿意參加集體活動；有些學(xué)生在思想上對實(shí)踐教學(xué)輕視，不認(rèn)真參加實(shí)踐教學(xué)。要解決這一問題，最主要的是充分發(fā)揮考核的督促作用。我院的做法是，把“基礎(chǔ)”課的3學(xué)分按比例（理論課2學(xué)分，實(shí)踐課1學(xué)分）分配，以引起學(xué)生的足夠重視，督促其參與實(shí)踐教學(xué)活動。

2.建立多元化、立體化的考核體系

為使評價(jià)結(jié)果更公平合理，更符合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校建立了以“基礎(chǔ)”課教師為主，以輔導(dǎo)員、班干部為輔、各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)踐證明，這一考評體系，充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)重實(shí)踐性、重過程性的特點(diǎn)，具有可行性、可操作性和規(guī)范性，能夠確保實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)——提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮考評應(yīng)有的功能和作用［6］。

［1］呂慧萍.淺談“兩課”社會實(shí)踐的實(shí)效性［J］.中國特色社會主義研究，2004，（6）：80.

［2］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［N］.人民日報(bào)，2004-10-15.

［3］鄒曙南.加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）83-84.

［4］韓毅，景艷.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（1）：71.

［5］周斌.試論高職院?！痘A(chǔ)》課多元化實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（6）：70-73.

［6］李錦峰.構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］.思想政治教育研究，2008，（6）：76.