“以學(xué)生為中心”
——大學(xué)英語教學(xué)模式探索

畢玉娟

（山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，濟(jì)南 250100）

“以學(xué)生為中心”
——大學(xué)英語教學(xué)模式探索

畢玉娟

（山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院，濟(jì)南 250100）

外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能——聽、說、讀、寫、譯綜合能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為中心”，通過精講多練，啟發(fā)誘導(dǎo)等靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

主體；中心；精講；啟發(fā)；興趣；效果

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，是教師和學(xué)生共同活動的過程。大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須改革，應(yīng)該由“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把“以培養(yǎng)能力為本位”的教學(xué)原則落到實處，幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，掌握較強的語言技能，以適應(yīng)新形勢下國家對外語人才的需求。

長期以來，由于受應(yīng)試教育體制的束縛，各級英語教學(xué)所沿用的一直是“以教師為主體”的教學(xué)模式。只要教師備課認(rèn)真，講解清楚，學(xué)生聽得明白，理解得透徹，課堂教學(xué)就算成功了。課堂上，教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生視為被動的聽眾。課堂上，學(xué)生參與的機會少，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，造成大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”、“聾子英語”。學(xué)生學(xué)了十年左右的英語，考過了四級，六級考試，卻無法用英語進(jìn)行交際，教學(xué)效果不理想。因此，如何進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是近幾年來廣大英語教師一直探討的問題。

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新形勢下國家對大學(xué)英語教學(xué)的要求，總結(jié)出以下幾點建議，以供參考。

一、精講多練，聽、說領(lǐng)先

外語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯諸方面的綜合能力。學(xué)生的閱讀與寫作技能會隨著詞匯量的豐富以及邏輯思維能力和知識面的提高而發(fā)展。而聽、說則不同，它要求學(xué)生在很短的情景時間空隙中，克服母語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，以達(dá)到用英語與人進(jìn)行交際的目的。因此，聽、說領(lǐng)先是英語課堂教學(xué)的突破口。要做到這一點，首先要改變師生在教學(xué)中的關(guān)系，讓老師變成課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為教學(xué)實踐的主體。這就要求廣大英語教師在課堂教學(xué)中，精講課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，把大部分時間留給學(xué)生，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練。“精講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，“多練”則體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的中心主體角色。實踐表明，聽、說領(lǐng)先也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)工作中，除了讓學(xué)生多聽教學(xué)錄音、多讀課文，還應(yīng)多讓學(xué)生聽一些英文詩歌、散文、歌曲等，讓學(xué)生領(lǐng)略地道英語的美感，起到潛移默化的影響。實踐表明，以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)，學(xué)生情緒高，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂效益高。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)

經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，升入高校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)。但由于進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式也大不相同。一般來說，城市里長大的孩子在課堂上體現(xiàn)出更多的主動意識，他們更愿意參加小組討論或其他課堂活動。而在農(nóng)村長大的孩子更喜歡安靜、獨立地學(xué)習(xí)。他們注重的是老師的講解，擅長做題、記筆記，課堂參與意識不強。從目前我國人口構(gòu)成狀況來看，農(nóng)村人口占85%以上，所以班級里的學(xué)生大部分學(xué)生來自農(nóng)村，可想而知，課堂學(xué)習(xí)氣氛相對沉悶。還有，以前各中學(xué)大多是應(yīng)試教育教學(xué)法，很多學(xué)生只會做題，聽說能力較差。課堂上沉默寡言，總是害怕被老師提問?；谶@種狀況，作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)全班學(xué)生開口講英語?？梢宰寣W(xué)生先從讀單詞、讀課文、回答問題開始，然后逐步讓學(xué)生背誦課文、復(fù)述課文、根據(jù)話題演講等。英語課是一門實踐性很強的課程，課堂不僅是傳道、授業(yè)、解惑的講壇，更應(yīng)該是師生共同交流的一方水土。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，以平等的身份與學(xué)生交流，給學(xué)生以親切感，拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生大膽地讀、背、復(fù)述、演講等。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生會大膽地開口講英語，課堂參與意識也會越來越強，學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性也會逐步提高。

三、適度表揚，及時鼓勵

心理因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。這就要求教師在具備良好的專業(yè)素質(zhì)的同時也必須具備一定的心理知識，至少應(yīng)該對學(xué)生的心理狀態(tài)有足夠的敏感度。心理因素的作用表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。比如，某些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上很少開口或者根本不開口的原因有可能是：一、他們不習(xí)慣聽到自己發(fā)出對他們來說“怪異”的聲音。二、他們對自己的發(fā)音不夠自信，害怕說出來被別人取笑。了解了原因，再找出相應(yīng)措施，解決這個問題就輕而易舉了。課堂上，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時表揚。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，設(shè)置教學(xué)場景，對學(xué)生適時提問。當(dāng)學(xué)生用英語回答問題時，不管他們講得多么不流利，犯多少語言錯誤，教師都不應(yīng)該打斷他們，而是應(yīng)該耐心地聽下去，最后，再給予指正、表揚、鼓勵。這樣，學(xué)生們得到了鍛煉，學(xué)到了知識，受到了表揚，不僅享受到了成功的樂趣，同時也增強了開口講英語的自信心，也就提高了學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。久而久之，學(xué)生的課堂參與意識會越來越強，學(xué)習(xí)效果就會越來越好。

四、采用靈活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的一種需要。它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向。它是克服困難、推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。實踐表明，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠消除學(xué)生的疲勞感，喚醒學(xué)生的課堂參與意識。經(jīng)過一段時間的緊張學(xué)習(xí)，部分學(xué)生課堂上有可能出現(xiàn)昏昏欲睡、無精打采的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，注意力不再集中，課堂參與積極性也不強了。這時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些幽默、笑話、游戲等，活躍一下課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快。這樣，學(xué)生的疲勞感會消失，他們會重新打起精神，再次參與到課堂學(xué)習(xí)中來。心理學(xué)家認(rèn)為，游戲能使人的大腦神經(jīng)放輕松，并且最能喚起參與者的興趣。如果把學(xué)習(xí)語言變成一種游戲，學(xué)生就不會把學(xué)語言看作是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂。例如，課堂上教師可根據(jù)具體情況，適時指導(dǎo)學(xué)生做一些既能展示個性，又能體現(xiàn)合作精神的游戲，如strip story、guess work等。

總之，搞好英語課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，不是一件容易的事。當(dāng)前，社會所需要的是具有一定英語基礎(chǔ)知識，又具備較強的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的高層次人才，只會做題，而無法用英語進(jìn)行交際的“人才”不會受到社會的青睞，也不符合我國英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，樹立新觀念，采用新教法，走出新路子，對當(dāng)前的英語教學(xué)來說，顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，如何以聽、說為突破口，消除文化背景、語言習(xí)慣給學(xué)生帶來的心理影響，是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。怎樣使學(xué)生樹立起信心，把學(xué)到的知識不僅落實到紙上，更重要的是落實到“嘴”和“耳”上，還有待于廣大英語教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步探索。相信在不久的將來，我們培養(yǎng)的英語人才都能符合國家的需要和社會的需求。

[1]朝魯門.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣之我見[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2009，（11）.

[2]王愛麗.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之我見[J].空中英語教室·新教師教學(xué)，2010，（6）.

責(zé)任編輯：陳冬梅

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1671-4288(2011)01-0140-01

2010-11-03

畢玉娟（1964-），女，山東臨朐人，山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院外語系教研室主任，副教授。主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英漢翻譯與英美文化差異。