網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究

瞿 平， 尚冠群， 李麗娟

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語學(xué)院，黑龍江，哈爾濱150080)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及因特網(wǎng)的普及，現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)教學(xué)提出了很多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該由知識內(nèi)容的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、內(nèi)容體系的研究者以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生應(yīng)該由知識的被動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；單一的課堂講授教學(xué)環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為高等院校教學(xué)資源的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程在推動網(wǎng)絡(luò)教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面發(fā)揮了重要作用。在取得可喜成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)依然存在一些問題：延續(xù)以教師為中心和以教為主的教學(xué)模式，忽視教學(xué)模式在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展方面的重要作用和意義；網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，輕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，忽略對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)交互等方面的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程缺乏學(xué)習(xí)活動的支持，缺乏對學(xué)習(xí)者研究性以及協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程具體組織和實(shí)施的指導(dǎo)和建議等。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種教學(xué)模式，近年來受到廣泛重視。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，注重學(xué)生的已有知識、小組合作和教師的指導(dǎo)或促進(jìn)在學(xué)習(xí)活動中的作用。它既可以被看作是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也可以被視為一種教學(xué)策略和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)重在構(gòu)建與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供高復(fù)雜性且高真實(shí)性的項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)者通過完成項(xiàng)目來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進(jìn)行決策、完成研究過程，并最終呈現(xiàn)作品。學(xué)習(xí)者通過這樣的主動學(xué)習(xí)，最終建構(gòu)自己的新的知識和經(jīng)驗(yàn)。PBL教學(xué)模式能滿足和實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)對教育提出的“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”[1]培養(yǎng)目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)PBL的不足

PBL自20多年前在醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來，在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多，操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題或項(xiàng)目，然后再將學(xué)生分成5～6人為一組的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn):

1.1 學(xué)習(xí)社群狹窄

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué)，這樣，小組中各成員思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。

1.2 學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。

1.3 PBL反饋與評價(jià)效果不佳

課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價(jià)產(chǎn)生一定的影響。

1.4 比較耗費(fèi)時(shí)間

課堂環(huán)境中的PBL，小組成員在搜集資料、討論、評價(jià)等方面都受時(shí)間和空間的限制，因此比較耗費(fèi)時(shí)間。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的優(yōu)勢

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供一個逼真的問題情境

一般在課堂教學(xué)中，問題情境都是教師用語言描述的，比較抽象，有時(shí)很難引發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于我們可以充分利用信息技術(shù)，通過文本、多媒體等多種方式去呈現(xiàn)我們的問題，創(chuàng)設(shè)一個逼真的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生還可以從多方面、多角度、多渠道去認(rèn)識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解，以便于后來的探究和學(xué)習(xí)[2]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺便于學(xué)生的交流協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，由于可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，或是各種交流通訊工具，例如QQ，E-mail，視頻會議系統(tǒng)等，克服了以往PBL學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴之間交流的障礙。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的即時(shí)性，從而縮短了學(xué)生之間的協(xié)作、交流的速度。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)社群

傳統(tǒng)PBL與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的比較分析。由于網(wǎng)絡(luò)可以跨越地域和時(shí)間的限制，目前許多網(wǎng)上的PBL，依據(jù)其主題，可以允許不同學(xué)習(xí)背景、不同民族和不同地區(qū)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，去探究同一問題，提供了很多適合不同背景、不同區(qū)域的學(xué)生探究的一些與生活密切相關(guān)的問題，諸如全球水質(zhì)問題、干旱問題等。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中不僅可以共同探討學(xué)習(xí)主題在不同地域的相關(guān)信息，拓展擴(kuò)充知識，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義，對提高小組的總體創(chuàng)造性思維是極具幫助的。

2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取

網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，從某種程度上說是一個大的資源庫。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，學(xué)生可通過搜索引擎查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識。隨著動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)逐漸趨向成熟，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性功能也變得越來越強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者不僅在網(wǎng)絡(luò)上可獲得大量的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)習(xí)資源的形式也變得越來越生動、感性，學(xué)生在獲取這一類信息時(shí)，不僅學(xué)習(xí)興趣劇增，而且對知識的掌握也會更為牢固。

2.5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利于師生的交往

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，在某種程度上消除了面對面時(shí)教師與學(xué)生之間的隔閡，通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具拉近了師生距離。另外，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師群體也相對擴(kuò)大了學(xué)生對于一個問題的探討不僅限于一個教師，而是可以向多個教師甚至教師群體外的專家直接聯(lián)系，直接質(zhì)疑。

3 網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)模式需要遵循的原則及內(nèi)容

3.1 網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)模式需要遵循的原則

通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及PBL的理論研究，依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)遵循如下幾個方面:所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞問題展開，問題要盡量真實(shí)、可信;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境去支持或引發(fā)學(xué)生的思考，通過支架給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生的問題探究活動;讓學(xué)生自己制定問題解決的方案并提供一些機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)得的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思;教師的角色不僅是作為內(nèi)容上的專家，而且也是一個學(xué)習(xí)和問題解決的專家，教師的工作是參與性的，不是指示性的;搭建腳手架的方法，即通過在處理復(fù)雜問題時(shí)提供必要的支持，從而支持學(xué)習(xí)者在實(shí)習(xí)場中學(xué)習(xí)，否則，學(xué)習(xí)會超出學(xué)習(xí)者的當(dāng)前發(fā)展水平或最近發(fā)展區(qū)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容

基于建構(gòu)主義理論的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，它與基于“加涅范式”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是自底而上地展開教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程的[3]。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為知識是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本子概念子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。以這種理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。在展開教學(xué)時(shí)，讓學(xué)習(xí)者從低級的知識技能出發(fā)，逐級向上爬，直到達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義者批判了這種自底而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是依賴于一定的背景的，將知識同它依存的背景割裂開來，抽象成孤立的知識點(diǎn)的做法是造成遷移失敗的原因。基于建構(gòu)主義理論的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式遵循自頂而下的設(shè)計(jì)路線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行問題的解決，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能。甚至有些人認(rèn)為基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。專家對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為這是當(dāng)前關(guān)于以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中的一個錯誤偏向。在對學(xué)習(xí)環(huán)境及其要素進(jìn)行分析后，作者贊同學(xué)習(xí)環(huán)境是“支持學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合體”的觀點(diǎn)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)的觀念，是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系是密切相關(guān)、共生共存的，隨著學(xué)習(xí)活動的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個因素也不斷發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，從其共時(shí)態(tài)的角度來看，其要素主要有問題、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具等，屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇;從歷時(shí)態(tài)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL就是問題的提出、問題的分析、問題的解決以及問題方案的評;同時(shí)也是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，獲取新知識的過程，屬于學(xué)習(xí)活動的范疇。

綜上所述，基于問題的學(xué)習(xí)綜合了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以及范例式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神與自學(xué)能力，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這種學(xué)習(xí)活動的開展提供了便利。根據(jù)PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題，我們提出將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更為有效的支持，如逼真的問題情境、豐富的學(xué)習(xí)資源、拓展的學(xué)習(xí)社群、靈活的學(xué)習(xí)方式、多樣化的人際交流方式等。設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，有著重要的教育意義。

[1]Dashofy，E.M.；VanderHoek，A.；Taylor，R.N.Ahighly-extensible，XML-based architecture description language Software Architecture，2001.Proceedings.Working IEEE/IFIP Conference on，2001，103～112.

[2]李綠山.基于項(xiàng)目的“電視編導(dǎo)與制作”課程改革探索[J].電化教育研究，2006,(4)69～75.

[3]蘇清香.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)傳播學(xué)院.2008,（6）34～37