普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略＊

張曉紅

(魯東大學(xué),山東 煙臺 264025)

普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略＊

張曉紅

(魯東大學(xué),山東 煙臺 264025)

基礎(chǔ)教育課程改革帶來普通高中選課走班的模式,導(dǎo)致了高中教學(xué)班與行政管理班并存的現(xiàn)狀。由此帶來的班級管理的問題主要有:行政班班級管理功能弱化;教學(xué)班的班級管理功能偏狹;行政班與教學(xué)班之間班級管理出現(xiàn)漏洞等。提高班級管理質(zhì)量的策略有:加強(qiáng)行政班學(xué)生的班級歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識;教學(xué)班實(shí)行班級管理全員負(fù)責(zé);加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流;促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級管理等。

普通高中;選課走班;班級管理

新的高中課程體系為學(xué)生提供了豐富多樣的課程,為滿足高中生個(gè)性化發(fā)展的需要提供了廣闊空間?！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》中明確指出普通高中應(yīng)“開設(shè)豐富多彩的選修課,推行選課走班的教學(xué)模式和學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理制度,保障學(xué)生選擇發(fā)展方向的權(quán)利?！弊寣W(xué)生自主選擇,不同的特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的課程,就產(chǎn)生了選課制;來自不同班級的學(xué)生因選擇同一課程到同一個(gè)教室上課,就產(chǎn)生了走班制。

高中學(xué)生選課走班模式的產(chǎn)生,必然引起課程管理制度和班級管理的變革。選課走班模式打破了過去從一而終的班組授課制,導(dǎo)致了高中教學(xué)班與行政管理班的并存,雙重管理為班級管理帶來了機(jī)遇,更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1 選課走班模式實(shí)施過程中班級管理存在的問題

1.1 行政班的班級管理功能弱化

教學(xué)班的出現(xiàn),使得行政班的教學(xué)功能大為削弱,而教學(xué)功能的削弱會(huì)影響班集體的建設(shè),從而影響班級教育功能的發(fā)揮。它必然增大組織各種促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生成長的教育活動(dòng)的難度,影響班級社會(huì)組織的建立,從而影響班集體教育功能的發(fā)揮。

1.1.1 行政班班主任作用弱化

走班后,班主任老師的工作會(huì)變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課,學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了很大的變化,他們已不再像以往那樣基本上處于班主任的眼皮底下,有很多學(xué)生、在多個(gè)時(shí)間段游離于班主任的視線之外。班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。要使班主任的管理觸角從行政班延伸到教學(xué)班,其中的難度很大。

1.1.2 行政班學(xué)生缺乏班級歸屬感和集體榮譽(yù)感

由于很多的選課的科目需要在教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生每天忙著走班,面臨的干擾因素增多。這樣行政班組織活動(dòng)的時(shí)間大大縮短,以往很多的組織活動(dòng)被淡化或者取消,在這一系列的影響下,行政班學(xué)生對所在班級的認(rèn)同感會(huì)因干擾而減弱,班級集體榮譽(yù)感的形成受阻,缺乏班級歸屬感。缺乏了班級歸屬感的學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生一種“沒娘的孩子的感覺”,對班集體的心理的依賴沒有得到及時(shí)的釋放,這樣就缺少班級主人翁的精神,形不成集體主義感。

1.2 教學(xué)班的班級管理功能偏狹

教學(xué)班由來自于同一年級的多個(gè)行政班、選修相同模塊的學(xué)生組成,它既是一種相對靈活的班級形態(tài),也是一種管理相對松散的組織機(jī)構(gòu)。而實(shí)行學(xué)分制,會(huì)使某一教學(xué)班在完成學(xué)段任務(wù)、學(xué)生取得學(xué)分之后隨即宣告解散。因此,教學(xué)班并非一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織機(jī)構(gòu),我們面對的教學(xué)班將是既有一定靈活性又稍顯松散的“臨時(shí)教學(xué)組合體”。

1.2.1 教學(xué)班班級管理價(jià)值取向單一

教學(xué)班的主要任務(wù)是實(shí)施選修課的教學(xué),因此教學(xué)班班級管理價(jià)值取向即為單一的教學(xué)或?qū)W習(xí)成績。在此面臨的主要問題是:如何使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程和管理中;如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,積極開展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的有效互動(dòng)。走班教學(xué)加重了任課教師的工作量,教師很難做到面面俱到,教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2.2 組織建設(shè)和班干部的作用沒有充分發(fā)揮

選課教學(xué)班的出現(xiàn)是出于教學(xué)上的考慮,然而班級組織一經(jīng)產(chǎn)生,就兼具了教學(xué)和教育的功能。由于教學(xué)班的組成主要是出于教學(xué)方面的考慮,其臨時(shí)性的集結(jié)和不穩(wěn)定性導(dǎo)致的組織比較松散、班級制度貫徹不徹底、人際交往不密切、班干部的建設(shè)比較困難,促使班集體形成的眾多活動(dòng)難以組織和開展等原因,使之難以建成班集體,班干部的作用沒有充分發(fā)揮,這樣就使得班級組織的教育功能大為削弱。

1.2.3 教學(xué)班班級秩序不盡如人意

教學(xué)班的學(xué)生分別來自于同一年級的多個(gè)行政班,他們在上課時(shí)由不同的行政班匆匆趕來上課,下課后又匆匆趕回原班級,臨時(shí)性的集結(jié)和不穩(wěn)定性使得教學(xué)班的教學(xué)管理工作非常忙亂,學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)收繳、品行表現(xiàn)等都不盡如人意,甚至有時(shí)顯得混亂。

1.3 行政班與教學(xué)班之間班級管理出現(xiàn)漏洞

1.3.1 行政班班主任和多位教學(xué)班的任課老師溝通渠道不暢。

同一行政班的學(xué)生因流入不同的教學(xué)班,行政班班主任既要與上必修課的任課老師聯(lián)系,同時(shí)又要與上選修課的任課老師聯(lián)系;反過來,任課老師也要同時(shí)與多名班主任直接接觸、交流。由于缺少好的溝通渠道,這樣復(fù)雜的接觸和交流往往會(huì)不暢通。

1.3.2 教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)出現(xiàn)“真空”

由于“走班制”屬流動(dòng)式上課,教師授課結(jié)束后,學(xué)生又返回行政班,再加上不同教學(xué)班任課教師也不同,因此,很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。于是選課走班的流動(dòng)式上課不便于教學(xué)班任課老師輔導(dǎo),學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。這樣一來,教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)出現(xiàn)“真空”,學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。

1.3.3 行政班班主任和教學(xué)班老師與家長的溝通出現(xiàn)障礙

選課走班后,行政班班主任和教學(xué)班老師與家長的溝通均出現(xiàn)障礙。一方面是行政班班主任信息不全面,另一方面是教學(xué)班老師渠道不暢通,很難在“方向上統(tǒng)一要求,時(shí)空上密切銜接,作用上形成互補(bǔ),協(xié)調(diào)一致、形成合力”。

2 提高選課走班模式運(yùn)作過程班級管理質(zhì)量的策略

2.1 加強(qiáng)行政班學(xué)生的班級歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》已明確指出:“為加強(qiáng)集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識,高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理,開展教育活動(dòng)?！币虼?行政班為加強(qiáng)集體主義教育的陣地,發(fā)展學(xué)生的班級歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

一個(gè)處于成長重要階段的高中生,班級不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,還是學(xué)生生活和交往的主要場所。因此在班級中他們能尋找到屬于自己的安全感和歸屬感。為此,學(xué)校和年級的各種活動(dòng),如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間操、拔河比賽,廣播操比賽、班級評比、班團(tuán)會(huì)、公益活動(dòng)等活動(dòng)在行政班舉行,通過各種集體活動(dòng)的舉行,增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感,鍛煉團(tuán)隊(duì)意識和合作意識。

行政班還可以創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍,樹立良好的班級形象,創(chuàng)設(shè)具有特色、切合實(shí)際、富有感召力的教室文化為契機(jī)形成,推出“團(tuán)結(jié)、拼搏、競爭、合作”等的班訓(xùn),讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)一致的集體是個(gè)人成長的土壤,任何人不能游離于集體之外而生存和發(fā)展;合作是未來社會(huì)的主旋律,封閉、保守和敵視只能使自己孤立無助。

2.2 教學(xué)班實(shí)行班級管理全員負(fù)責(zé)

選擇相同模塊的學(xué)生組成的班級稱之為教學(xué)班。該班同學(xué)的構(gòu)成可以是跨班級甚至是跨年級的。教學(xué)班的主要特點(diǎn)是以模塊教學(xué)時(shí)間為周期,流動(dòng)性強(qiáng),組織粘合性較差。因此,教學(xué)班是以所選修的科目的教學(xué)為主要目的。為此,教學(xué)班實(shí)行班級管理教師和學(xué)生全員負(fù)責(zé)制。

2.2.1 教學(xué)班教師實(shí)行“三師一體”

所謂“三師一體”,就是行政班主任老師、教學(xué)班科任老師(也稱為教學(xué)班班主任)和學(xué)生導(dǎo)師三者以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的相互融合和滲透的一種多渠道的管理體制。它以行政班為基本管理單位,以教學(xué)班為重要的教學(xué)組織形式,以導(dǎo)師作為兩者交叉的空白點(diǎn)予以補(bǔ)充和延伸,形成以行政班班主任老師日常管理為基礎(chǔ)、以教學(xué)班老師實(shí)施教學(xué)管理為重點(diǎn)、以導(dǎo)師實(shí)施個(gè)性化教育為目的的管理系統(tǒng),對學(xué)生實(shí)施立體的網(wǎng)絡(luò)化的整合教育。

(1)班主任老師-以新課改理念統(tǒng)領(lǐng)常規(guī)管理

高中課改對班主任無論在班級管理理念還是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。這就要求對高中教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)要有更清晰的認(rèn)識。班主任必須更好地引領(lǐng)學(xué)生面對走班,全面提高自身的素質(zhì),適應(yīng)未來生存和發(fā)展的需要。

(2)教學(xué)班老師-以模塊教學(xué)與考核為工作重點(diǎn)

教學(xué)班任課教師是教學(xué)班的管理核心,全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作,及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋,問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。

第一,建立和健全班級組織。對于選修模塊學(xué)習(xí)時(shí)段較長、人員相對穩(wěn)定的教學(xué)班,可以參照行政班的作法,在班主任的協(xié)調(diào)下,成立班委會(huì),選好課代表,以負(fù)責(zé)教學(xué)班的日常管理;協(xié)助教師開展一些具有模塊特點(diǎn)的集體活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)班的活力和凝聚力,提高學(xué)習(xí)效果。

第二,做好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。不僅注重知識與能力,更注重學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與培養(yǎng),因此教師對學(xué)生的評估不僅要注重結(jié)果,更要注重過程,注重引導(dǎo)、激勵(lì)和賞識,要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且注意適時(shí)地調(diào)控目標(biāo);教師要準(zhǔn)確記載和反饋平時(shí)成績;通過學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和教師評價(jià),從發(fā)展性目標(biāo)出發(fā),多種角度、多種層次、多種方式來評估學(xué)生,并及時(shí)明確學(xué)生的努力方向。

第三,學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作,教學(xué)班教師必須恪守師德,嚴(yán)格按國家課程方案標(biāo)準(zhǔn),按照上級規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定程序和要求,把出勤考核、學(xué)習(xí)過程考核和模塊考試成績進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)事求是地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(3)導(dǎo)師-以實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)為教育目標(biāo)

高中的導(dǎo)師制是新課程背景下新的教育方式,導(dǎo)師工作是班主任工作的必要補(bǔ)充和延伸。原則上,全校每個(gè)教師和教育教學(xué)管理人員都可以成為學(xué)生的導(dǎo)師,都有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生,即“全員導(dǎo)師制”。一般情況下,從高一入學(xué)開始為每十到十五名同學(xué)配備一名導(dǎo)師,一定三年,跟蹤指導(dǎo),便于師生間相互了解,同時(shí)增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感。

第一,當(dāng)好學(xué)生選課的參謀。高中新課程給予學(xué)生充分的選擇空間和選擇機(jī)會(huì)。因此,導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹立選擇意識,充分使用選課權(quán)利,讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在選擇中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé),在選擇中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì),在選擇中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展,學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。

第二,實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師的職責(zé)除了幫助學(xué)生進(jìn)行選課外,還需要幫助他們實(shí)施更多的個(gè)性化的指導(dǎo)。例如,幫助他們選擇升學(xué)途徑,制定將來的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。

班主任老師、教學(xué)班老師和導(dǎo)師的設(shè)立不是相互割裂的,而是相互補(bǔ)充的,在教育的功能目標(biāo)上是和諧統(tǒng)一的。這就要求廣大教師既要勇于負(fù)責(zé)、敢于創(chuàng)新,又要相互尊重、密切合作。高中新課程為每一個(gè)高中教育工作者提供了創(chuàng)造性發(fā)展自我的良好契機(jī)

2.2.2 學(xué)生實(shí)行多名科代表制和“班級管理人人負(fù)責(zé)”的策略。

同一教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班,為了便于管理,每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)若干個(gè)學(xué)科課代表且分別來自不同的行政班。最后再設(shè)立一名總課代表,可以稱為學(xué)科班長,學(xué)科班長和學(xué)科課代表直接對任課教師負(fù)責(zé),如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準(zhǔn)備、課前考勤、課堂紀(jì)律維持,配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學(xué)習(xí)材料、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

教學(xué)班的學(xué)生由于上課時(shí)聚在一起,下課后就會(huì)回到原來的行政班,必須引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理意識,應(yīng)該將學(xué)生的自主意識的培養(yǎng)和自主管理能力的增強(qiáng)當(dāng)成工作重點(diǎn),促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)。引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識自我,調(diào)節(jié)自我,完善自我。通過建立良好的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生間的真正平等,達(dá)到學(xué)生自我管理的“人人為我,我為人人”的班級管理目標(biāo)。

2.3 加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流

加強(qiáng)溝通才能及時(shí)了解和反饋在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息,監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。只有通過正確的反饋,才能正確的了解學(xué)生的真實(shí)的存在狀態(tài),才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。

2.3.1 通過“一周一反饋”和“兩周一反思”的活動(dòng),增加行政班班主任和教學(xué)班任課老師的交流

“一周一反饋”是指每一周,在一個(gè)特定的時(shí)間,一個(gè)行政班班主任和與之相關(guān)的幾名教學(xué)班教師進(jìn)行一周學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的反饋交流,找到存在的問題和解決辦法。教學(xué)班老師還應(yīng)當(dāng)遇到情況時(shí)隨時(shí)和學(xué)生及行政班班主任反應(yīng)情況?！皟芍芤环此肌笔菍W(xué)生對兩周以來自己的學(xué)習(xí)情況的反思總結(jié),反思表格分行政班和教學(xué)班兩種,分別表達(dá)兩個(gè)班級存在的問題。

2.3.2 建立導(dǎo)師與學(xué)生通暢的溝通

及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及身心各方面的情況,疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力,排除不良情緒對學(xué)生的影響;采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,每學(xué)期期初、期中、期末各對學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo),每學(xué)期至少對每一個(gè)學(xué)生個(gè)別談話2至3次,與家長溝通1至2次,并作記錄。在學(xué)生有關(guān)材料(如試卷、手工作品、成績報(bào)告單、獲獎(jiǎng)證書等)上給予激勵(lì)性的評語。

2.3.3 通過“百名教師訪千家”的活動(dòng),加強(qiáng)老師和家長的聯(lián)系

加強(qiáng)與家長的交流可以對來自各方面的教育影響進(jìn)行整合,形成有利于班級發(fā)展和學(xué)生成長的教育合力。“百名教師訪千家”使百分之百的導(dǎo)師走進(jìn)百分之百的家庭,使家長和導(dǎo)師面對面的交流,及時(shí)全面的了解學(xué)生的各方面的表現(xiàn),達(dá)到教育的最佳效果。

2.4 促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級管理

不管是行政班,還是教學(xué)班,只要學(xué)生人人積極參與班級管理,并進(jìn)行有效的自我管理,那么我們的班級管理的很多問題就會(huì)不存在,以達(dá)到班級管理的最佳效果。

[1]婁立志.普通高中學(xué)生選課指導(dǎo)原則探析[J].教學(xué)與管理,2005,(1):52-54.

[2]王學(xué)軍.從傳統(tǒng)班級管理向班級學(xué)生自主管理轉(zhuǎn)變的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.

[3]馬兆掌,張憲堯.班級管理概論[M].北京:人民出版社,2000.

[4]張志亞.新課程下普通高中班級管理面臨的新問題:從新課程引起普通高中班級編制的變化談起[J].遼寧教育研究, 2007,(1):54-56.

(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2010-10-16

張曉紅(1974-),女,山東濰坊人,濰坊中學(xué)中學(xué)一級教師,魯東大學(xué)教育碩士研究生。

G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-4288(2011)02-0145-04