高等院校幫困育人新模式的探索與實(shí)踐——以陜西師范大學(xué)立體化幫困模式為例

丁 武

陜西師范大學(xué)人文社科基礎(chǔ)教學(xué)部 陜西 西安 710062

隨著我國高等教育體制改革的不斷深人，尤其是在擴(kuò)大高等教育規(guī)模和推進(jìn)高校收費(fèi)改革的進(jìn)程中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作日益突出。在黨和國家“不讓一名學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”工作目標(biāo)的指引下，高等院校相繼建立起“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸、減”為主體的幫困體系，采取了行之有效的措施，取得了一定的成效，一定程度上解決了部分困難學(xué)生的后顧之憂。但是，目前的幫困助學(xué)體系還不夠完善，矛盾仍然突出。助學(xué)政策體系中的技術(shù)難題尚未真正破解：困難學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定難以操作；各級(jí)各類助學(xué)金資金有限和名額分配不夠合理；助學(xué)貸款程序材料繁瑣，制度死板等。更重要的是，現(xiàn)行的政策體系存在助困和育人脫節(jié)之弊：只注重物質(zhì)方面的資助，對(duì)精神方面的幫困關(guān)注比較少，使得資助體系發(fā)揮的育人功能極其有限；開展資助工作的各個(gè)部門之間缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)，各自為政，很難形成資助教育的合力；過分注重對(duì)貧困生的單向關(guān)心，較少發(fā)揮貧困生的主體作用。

陜西師范大學(xué)地處西北，相當(dāng)部分學(xué)生來自西部農(nóng)村家庭，貧困生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)30%以上。近年來，學(xué)校一直把準(zhǔn)確把握貧困生基本情況，幫助他們成長成才，看做落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的重要舉措。在長期幫困實(shí)踐中，學(xué)校嘗試建立起“立體化”幫困育人新模式，取得了良好的效果。

1 立體化幫困育人模式的內(nèi)涵

“立體化”幫困育人模式是在科學(xué)的育人理論指導(dǎo)下，形成全員育人（教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人）合力，從助貧和助志兩個(gè)方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，通過各種形式的、立體的資助方式和自主活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)幫困工作目標(biāo)序列化、內(nèi)容具體化、渠道多元化、隊(duì)伍全員化、工作科學(xué)化.效果明顯化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，增長知識(shí)，錘煉品格。這種模式具有以下四個(gè)主要特征：

第一，在指導(dǎo)思想上，“立體化”幫困育人模式強(qiáng)調(diào)“一主”、“二全”、“三學(xué)會(huì)”：即以學(xué)生為主體，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活，從而獲得全面發(fā)展。

第二，在方式方法上，實(shí)現(xiàn) “六個(gè)轉(zhuǎn)變”：即變封閉式為開放式、變務(wù)虛為務(wù)實(shí)、變單維為多維、變被動(dòng)為主動(dòng)、變強(qiáng)迫為自主、變板塊為綜合。

第三，在工作重點(diǎn)上，突出“三個(gè)一”：建立“一個(gè)機(jī)制”：即建立科學(xué)的幫困育人管理機(jī)制；抓準(zhǔn)“一個(gè)突破口”：即以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活為突破口；緊扣一條主線：即“科學(xué)性”這一育人主線。

第四，在實(shí)踐過程上，注重“三個(gè)三”：“三個(gè)結(jié)合”，即：課外與課內(nèi)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合；“三個(gè)渠道”，即：學(xué)科滲透德育、開展班團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校隱性教育；“三個(gè)評(píng)價(jià)”，即：班級(jí)工作評(píng)價(jià)、德育活動(dòng)全程評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

2 立體化幫困育人模式的實(shí)踐

2.1 增強(qiáng)幫困育人的針對(duì)性

我校通過實(shí)施貧困學(xué)生“針對(duì)性”幫困思路，提高了貧困學(xué)生幫困效能。我校將眾多的貧困生分為自立自強(qiáng)型、回報(bào)型、“等、靠、要”型、過度自尊型等四種類型，對(duì)他們實(shí)施不同形式的資助教育，幫助他們渡過難關(guān)。比如，對(duì)于自強(qiáng)自立型的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們充分利用好一切有效時(shí)間，在保證自己學(xué)業(yè)優(yōu)良的前提下，積極參加集體活動(dòng)及一些社會(huì)工作，用自己的一技之長既服務(wù)于人，又鍛煉自己；對(duì)于回報(bào)型的學(xué)生，教育他們應(yīng)該把資助化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把資助作為鞭策自己，嚴(yán)格要求自己的激勵(lì)因素，也把資助轉(zhuǎn)化為真情回饋社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)，更應(yīng)該積極接觸社會(huì)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于“等、靠、要”型的學(xué)生，學(xué)校一方面積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)給予他們力所能及的幫助，切實(shí)解決他們的燃眉之急，另一方面對(duì)他們進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，鼓勵(lì)他們應(yīng)該積極參加勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長才干，還教育他們樹立艱苦樸素的意識(shí)，自立自強(qiáng)，奮發(fā)有為；對(duì)于過度自尊型的學(xué)生，主動(dòng)與他們溝通交流，引導(dǎo)他們正確看待自己的貧困狀況，放松學(xué)習(xí)生活上的壓力，在參加社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)擴(kuò)大視野，增加見識(shí)。實(shí)踐證明，對(duì)貧困學(xué)生實(shí)施“針對(duì)性”幫困措施，對(duì)于幫助貧困學(xué)生樹立正確的三觀，解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，引導(dǎo)他們健康成長、最終成才具有很大積極意義。

2.2 實(shí)施工作隊(duì)伍的全員化

在幫困工作體制上，我校實(shí)施有分工、有針對(duì)的三級(jí)管理模式，即上層（學(xué)生處）—中層（院部學(xué)工組）—基層（年級(jí)輔導(dǎo)員、團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)）。由此，組成三條工作路徑：第一條是學(xué)生處—學(xué)工組—年級(jí)輔導(dǎo)員；第二條是學(xué)工組—年級(jí)輔導(dǎo)員—各班級(jí)；第三條是團(tuán)總支—學(xué)生會(huì)—各班委會(huì)。三條路徑都按照效能型育人的整體規(guī)劃的目標(biāo)要求，制定相應(yīng)的管理措施和長期計(jì)劃，橫向由學(xué)生處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。這一方法尤其在勤工助學(xué)工作中效果明顯：由學(xué)生處總體規(guī)劃、指導(dǎo)勤工助學(xué)崗位開發(fā)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)管理與制度建設(shè)；學(xué)工組明確工作職責(zé)，落實(shí)工作任務(wù)，以“公平、公正”為原則，以“人文關(guān)懷”為宗旨，使確有困難的學(xué)生有一個(gè)適合自己發(fā)展的助學(xué)崗位，具體負(fù)責(zé)勤工助學(xué)報(bào)酬的上報(bào)與發(fā)放；年級(jí)輔導(dǎo)員通過走訪、調(diào)研，摸清學(xué)生情況，推薦貧困學(xué)生從事勤工助學(xué)，并對(duì)參與的同學(xué)積極幫助引導(dǎo)；學(xué)生會(huì)廣泛聽取學(xué)生就勤工助學(xué)工作的意見和建議，負(fù)責(zé)勤工助學(xué)學(xué)生的日?？荚u(píng)，反饋各用人單位意見。

2.3 突出養(yǎng)成教育的內(nèi)化性

養(yǎng)成教育是幫困育人工作的一個(gè)重要組成部分，是使道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和對(duì)社會(huì)風(fēng)貌發(fā)生作用的重要環(huán)節(jié)，是間接的、側(cè)面的、滲透式的教育，他的教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)主體選擇，追求的是一種長效的教育效果。我校的幫困養(yǎng)成教育側(cè)重于日常行為的嚴(yán)格訓(xùn)練，起始于知，落實(shí)于行，做到知行統(tǒng)一。在育人工作中，狠抓養(yǎng)成教育，力求使學(xué)生內(nèi)化為素質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。突出新生入學(xué)教育、貸款誠信教育、考試動(dòng)員教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)、誠信觀念。還積極提倡全體教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施育人，明確要求學(xué)科教師要合理挖掘?qū)W科內(nèi)容的德育因素，恰當(dāng)?shù)貙ふ业掠c智育的結(jié)合點(diǎn)，精選教學(xué)方法，優(yōu)化德育過程，使學(xué)生、特別是貧困學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中受到教育。通過創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、班風(fēng)，引導(dǎo)建立和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，營造一種良好的道德氛圍，將德育教育滲透到校園文化的方方面面，潛移默化的影響學(xué)生而達(dá)到教育的目的。還注意建立良好的教師群體形象，來加強(qiáng)隱性教育的育人功能。

2.4 注重過程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

評(píng)價(jià)可以有多種多樣的目的。我校幫困工作中運(yùn)用的過程評(píng)價(jià)的主要目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生的生長點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的長處提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)施過程中，我校突出學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)性，著重研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立較完善的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度。在考慮評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為主，根據(jù)不同層次的學(xué)生把握相應(yīng)層次的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的方式上，我校改變了完全由老師來操縱評(píng)價(jià)的弊病，堅(jiān)持既有教師評(píng)價(jià)，更有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，以此讓同學(xué)們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，而教師的評(píng)價(jià)也是幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。我校還將貧困學(xué)生思想道德教育納入日常教學(xué)體系中，作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，并逐步將勤工助學(xué)開拓成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入學(xué)生勤工助學(xué)體系之中，將學(xué)生勤工助學(xué)納入到學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)中，從而使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和積極性。學(xué)校制定出明細(xì)的“勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀青年志愿者”評(píng)選制度，并在每個(gè)學(xué)期末表彰一批“勤工儉學(xué)先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀青年志愿者”，以鼓勵(lì)進(jìn)步、激勵(lì)落后。

2.5 實(shí)現(xiàn)幫困形式的多樣性

我校通過開展形式多樣、行之有效的幫困育人活動(dòng)，使貧困學(xué)生在豐富多彩的幫困活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，從而內(nèi)化為自己的品質(zhì)。根據(jù)貧困學(xué)生實(shí)際，組織勤工助學(xué)、校外實(shí)踐、獎(jiǎng)罰明確、教育系列四大系列活動(dòng)，并注重活動(dòng)開展的思想性與滲透性，讓貧困學(xué)生全員參與活動(dòng)，積極投入活動(dòng)。針對(duì)家庭困難學(xué)生多的現(xiàn)狀，學(xué)校千方百計(jì)開辟更多的勤工助學(xué)固定崗位，還盡量推薦貧困學(xué)生到學(xué)校各職能部門從事勤工助學(xué)，解決了大多數(shù)貧困學(xué)生的生活困難問題。又對(duì)學(xué)生勤工助學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)生勤工助學(xué)由勞力型、服務(wù)型向智力型、管理型轉(zhuǎn)化，提升勤工助學(xué)的含金量，使之與學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。面對(duì)多數(shù)貧困生缺少經(jīng)濟(jì)來源，在學(xué)習(xí)、生活中由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不理想，有一定的悲觀情緒，部分同學(xué)還有自卑心理。輔導(dǎo)員積極為貧困學(xué)生尋找勤工助學(xué)崗位，先從生活上解決部分貧困學(xué)生吃飯難的問題，使學(xué)生能夠安心讀書。但是仍有少數(shù)貧困學(xué)生還是難以解決正常的生活費(fèi)用問題，生活艱苦，有時(shí)會(huì)流露出一些過激的言辭。輔導(dǎo)員在各班積極了解、掌握貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋信息。

2.6 拓寬勤工助學(xué)的陣地性

勤工助學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐課堂，對(duì)于大學(xué)生全面發(fā)展，鍛煉能力，展現(xiàn)自我才華具有不可替代的作用。尤其是科研型崗位的勤工助學(xué)，對(duì)于學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了潛移默化的作用，還為大學(xué)生自我教育提供了機(jī)會(huì)，有助于他們養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、艱苦樸素、尊重他人等良好風(fēng)尚。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，我校對(duì)貧困大學(xué)生因勢(shì)引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行了自尊、自強(qiáng)、自信教育，社會(huì)責(zé)任感教育，同時(shí)有意識(shí)地增加信用教育、公德教育及回報(bào)感恩教育；有針對(duì)性地組織學(xué)生早期接觸用人單位，早期接觸社會(huì)，讓同學(xué)親身體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)壓力，意識(shí)到自身不足；針對(duì)一些學(xué)生的自卑心理，舉辦一系列心理健康講座，提供了心理咨詢室，幫助學(xué)生們克服心理障礙；關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注他們的身心成長，為他們營造了一個(gè)良好的成才環(huán)境；拓寬領(lǐng)域，促進(jìn)勤工助學(xué)活動(dòng)勞務(wù)型與智力型相結(jié)合，在一般勞務(wù)型工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和特長，以及年級(jí)差異，充分利用知識(shí)、智能的優(yōu)勢(shì)，多開拓智力型勤工助學(xué)崗位。積極將學(xué)生勤工助學(xué)與教師科研工作相結(jié)合，選送了近百名學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，既利于教師科研工作的順利完成，又利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐充分證實(shí)，組織學(xué)生從事科研型崗位的勤工助學(xué)對(duì)于培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有不可替代的積極意義。

2.7 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)性

在幫困育人工作中，我校還注重發(fā)揮優(yōu)秀受助學(xué)生的模范帶頭作用，以他們的先進(jìn)事跡和良好表現(xiàn)感染和帶動(dòng)更多的貧困學(xué)生，從而形成良好的風(fēng)氣，有助于整體幫困活動(dòng)的開展，取得了良好的效果。我校某學(xué)院2009級(jí)學(xué)生熊某，來自云南省的一個(gè)貧困山區(qū)，家境貧寒。但這位學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，自強(qiáng)自立，主動(dòng)申請(qǐng)參加勤工助學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任輔導(dǎo)員助理工作。在工作中該學(xué)生積極主動(dòng)，熱情負(fù)責(zé)，一絲不茍；學(xué)習(xí)上認(rèn)真踏實(shí)，成績優(yōu)秀，她還積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。該同學(xué)曾連續(xù)多次獲專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，又獲得其他多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。我們號(hào)召全體貧困學(xué)生都應(yīng)向該同學(xué)學(xué)習(xí)，用自己的辛勤努力改變生活的現(xiàn)狀，從而在全體貧困學(xué)生中間形成了爭(zhēng)取先進(jìn)、奮發(fā)進(jìn)取的良好風(fēng)尚。

3 實(shí)施立體化幫困育人模式的體會(huì)

3.1 沖破“免費(fèi)午餐”式模式束縛，使助困工作真正以權(quán)利與義務(wù)對(duì)等為原則

我國現(xiàn)行的以“獎(jiǎng)助補(bǔ)貸減”為主體的貧困生資助體系的一個(gè)特點(diǎn)就在于接受資助的貧困大學(xué)生享受了相應(yīng)的權(quán)利卻沒有履行相應(yīng)的義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)二者之間未能實(shí)現(xiàn)對(duì)等，這也導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。造成了部分貧困大學(xué)生不良的心理定勢(shì)和預(yù)期，對(duì)國家和社會(huì)資助的索取欲望日趨膨脹，義務(wù)感卻逐漸減弱。一些家庭貧困學(xué)生，不愿意選擇學(xué)費(fèi)較低，獎(jiǎng)學(xué)金較高或減免學(xué)費(fèi)的專業(yè)或?qū)W校就讀，而是選擇了收費(fèi)較高的熱門專業(yè)和學(xué)校，另有一些家庭貧困學(xué)生一面極力向?qū)W校申請(qǐng)各種資助或補(bǔ)助，一面在生活上大手大腳，不懂勤儉節(jié)約，不愿意參加勤工助學(xué)活動(dòng)，更不愿意參加一些服務(wù)他人、回報(bào)社會(huì)的公益活動(dòng)或志愿工作。因此，在貧困大學(xué)生群體日益增大，高校資助育人工作日益復(fù)雜的情況下，光講受助的權(quán)利不講應(yīng)盡的義務(wù)是不行的，而是應(yīng)該在制定各項(xiàng)資助工作政策時(shí)正確處理權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等關(guān)系，將履行義務(wù)作為享受權(quán)利的前提。一方面，要充分尊重學(xué)生作為資助主體的地位，增強(qiáng)貧困大學(xué)生對(duì)資助的接納程度和信任度。給所有大學(xué)生提供相應(yīng)的享受權(quán)力的機(jī)會(huì)，對(duì)所有大學(xué)生都一視同仁，盡力避免貧困生與非貧困生之間的距離。另一方面，要科學(xué)地界定享受資助的權(quán)利主體所應(yīng)承擔(dān)義務(wù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感。比如我校規(guī)定要想申請(qǐng)國家或社會(huì)資助的大學(xué)生，除身體殘疾外，必需為社區(qū)提供不少于三十小時(shí)的志愿服務(wù)，才有條件拿到“申請(qǐng)資格”。

3.2 沖破單一部門管理模式束縛，使助困工作形成多部門交叉合力

我國現(xiàn)有的貧困生資助體系是一種由學(xué)生資助部門單一管理的資助模式，缺乏其他各部門的支持與配合，所以難以真正實(shí)現(xiàn)效益的最大化。作為一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，貧困大學(xué)生資助工作需要高校各部門、全社會(huì)各方面的支持和參與?？茖W(xué)整合各種資源和力量，形成支持和參與貧困生資助的強(qiáng)大合力，這既是高校資助育人工作的內(nèi)在要求，也是全社會(huì)的責(zé)任所在。高等學(xué)校的黨辦、校辦、財(cái)務(wù)、教務(wù)、后勤等黨政部門以及各學(xué)院都有參與資助工作的職責(zé)和要求。即形成學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下。由學(xué)生工作部門組織。其他部門配合的整體。廣大教職員工也應(yīng)積極投入到這項(xiàng)工作中來。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。努力為廣大學(xué)生創(chuàng)造條件。為資助貧困作出自己的貢獻(xiàn)。社會(huì)其他力量也應(yīng)關(guān)注和支持高校貧困大學(xué)生資助工作。教育部門應(yīng)合理分擔(dān)經(jīng)費(fèi)。國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國家助學(xué)金由中央與地方按比例分擔(dān)。中央對(duì)中西部地區(qū)給予適當(dāng)傾斜；財(cái)政部門應(yīng)加大財(cái)政投入力度。按照建立公共財(cái)政體制的要求，大幅度增加用于資助的財(cái)政投入，建立以政府為主導(dǎo)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系；組織人事部門應(yīng)政策導(dǎo)向明確。在努力使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生公平享有受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)國家最需要的專業(yè)。到艱苦地區(qū)基層單位就業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)校面向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)擴(kuò)大招生規(guī)模；社會(huì)其他力量也應(yīng)建立愛心回饋機(jī)制，通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)等形式增加用于資助貧困大學(xué)生的資金投入。

3.3 沖破只重經(jīng)濟(jì)資助模式束縛，使助困工作實(shí)現(xiàn)資助與育人相結(jié)合

現(xiàn)行的貧困生資助工作，普遍存在著在資助過程中只重視物質(zhì)上的幫助，卻忽略了精神上的關(guān)懷的弊端。誠然，高校貧困生最現(xiàn)實(shí)最直接的困難就是難以支付在校學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用，但是貧困生的問題并非單純的經(jīng)濟(jì)解困問題，解決他們由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的心里和思想等精神層面的問題，也應(yīng)該成為貧困生資助工作的一項(xiàng)重要課題。政府、學(xué)校等資助主體往往忽視了貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的壓力而導(dǎo)致心理上的重負(fù)，由此產(chǎn)生對(duì)環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系的不適應(yīng)，并產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張、孤僻、自我封閉等心理問題。但是現(xiàn)實(shí)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，有要求人才了具有較高的綜合素質(zhì)，較硬的個(gè)人能力，積極的心態(tài)和主人翁的意識(shí)。每一個(gè)用人單位都不會(huì)因其是貧困生而降低對(duì)他們的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的選拔標(biāo)準(zhǔn)。因此。高校貧困生資助方式所遵循的宗旨如果還僅僅只是以“確保沒有一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的話，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求和貧困生工作面臨的新問題和要求。首先，要注重貧困生的思想政治教育引導(dǎo)。高校思想政治工作者必須深入到貧困生中去，了解貧困生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心，從而克服自卑感，建立和諧的人際關(guān)系環(huán)境。其次，要深入開展貧困生心理健康教育。應(yīng)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍。認(rèn)真研究高校貧困生的心理特點(diǎn)和存在的主要問題，建立由心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別面詢和心理訓(xùn)練等方式組成的心理健康教育模式。指導(dǎo)貧困生掌握自我調(diào)適的方法，提高自我應(yīng)對(duì)困難的能力，塑造健康人格。最后，要加強(qiáng)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)要掌握大學(xué)生就業(yè)思想的動(dòng)向，有針對(duì)性開展工作。通過專題講座等形式，使大學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自己。確立合理的就業(yè)期望值。加強(qiáng)與社會(huì)特別是用人單位的聯(lián)系，掌握人才需求信息，把社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求提供給貧困大學(xué)生。高校從大學(xué)生切身利益出發(fā)，在對(duì)大學(xué)生貧困群體進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向教育的同時(shí)，積極主動(dòng)地與各地就業(yè)服務(wù)部門和機(jī)構(gòu)合作，建立貧困大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，還要對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，積極引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)熱情的畢業(yè)生組成團(tuán)隊(duì)，嘗試創(chuàng)業(yè)。

3.4 沖破救濟(jì)型模式束縛，使助困工作努力走向發(fā)展型資助模式

各項(xiàng)資助政策能否達(dá)到既定的目的，發(fā)揮應(yīng)有的效力，不是政策決策者一廂情愿的事，也不是執(zhí)行者能夠完全決定的，它還與廣大受助學(xué)生有著直接的關(guān)系。對(duì)貧困生的資助如果僅停留在解決貧困生學(xué)習(xí)條件差，生活費(fèi)用少等低層次的問題上，就只能處于動(dòng)態(tài)貧困意義上的“養(yǎng)懶”式助貧，始終難以脫離治“標(biāo)”層次。要做到治“本”，就需要對(duì)貧困生進(jìn)行相對(duì)持續(xù)的資助，將發(fā)展因素納入資助就是應(yīng)該和必需的。扎扎實(shí)實(shí)培育并實(shí)現(xiàn)貧困生的內(nèi)生性發(fā)展上，這是從救濟(jì)型資助轉(zhuǎn)向發(fā)展型資助的關(guān)鍵所在。發(fā)展型的資助模式，要求高等學(xué)校和資助工作者主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長的規(guī)律，以更加貼近大學(xué)生實(shí)際需求的方式為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供幫助。同時(shí)努力提高經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的實(shí)踐技能，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。發(fā)展型資助模式是貧困大學(xué)生資助的必然要求和高級(jí)階段，是對(duì)救濟(jì)型資助的揚(yáng)棄和升華。這種資助模式要求更加關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的實(shí)際需求和人文關(guān)懷，能夠結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要實(shí)施資助。能夠更加有效地吸引家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)參與，將努力改變自身生存環(huán)境和生活條件變成一種自我意識(shí)和內(nèi)在訴求。使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自主參與資助決策、實(shí)施和評(píng)估的過程中，主動(dòng)揭示自身的問題，提出自身的需要，謀求解決問題的辦法，個(gè)人的聰明才智和潛能得到充分展現(xiàn)；同時(shí)，在資助過程中完善自我，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，激發(fā)主觀能動(dòng)性，從勞動(dòng)、從付出、從自己的創(chuàng)造中獲得成就感、幸福感，提高責(zé)任意識(shí)和服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的能力。

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［2］李從松.中國大學(xué)貧困生研究:貧困與貧困生現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)分析［M］.武漢：湖北人民出版社，2003.

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