設計定位的終極——視覺傳達設計中的創(chuàng)造性思維

陳雁杰

華北電力大學能源與工程學院 河北 保定 071000

0 引言

設計的本質(zhì)在于啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力，因此在視覺傳達設計的過程中，需要充分的展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的能力。視覺傳達設計主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的發(fā)揮并運用各種視覺手段對信息進行傳遞，同時傳達某種感情，因此需要有效的激發(fā)創(chuàng)造性思維能力的運用，做到主動的、有意識的探索，以創(chuàng)造性的解決問題，提高視覺傳達設計的有效應用程度。

1 視覺傳達設計

視覺傳達設計是說通過視覺角度向外界傳達或者發(fā)布各種信息，以某種目的為先導，通過可視的藝術形式，將這些信息傳達出去，比如外觀的設計，包括建筑、工業(yè)品等的設計，視覺傳達設計某種程度上與平面設計等同。視覺傳達設計的主要構成要素包括插圖、文字、標志三方面。因此實際傳達設計的功能發(fā)揮很大程度上取決于這三個因素的發(fā)揮，如何更好的配合使用，將設計者需要表達的東西或者情感傳遞給接收這些信息的人，因此可以說此三因素的主要作用在于傳播。

視覺傳達設計主要通過視覺的媒介將設計展現(xiàn)給觀眾，因此視覺傳達設計體現(xiàn)著豐富的時代特征及內(nèi)涵，隨著現(xiàn)代化科技技術的進步和各種新能源及產(chǎn)品材料的出現(xiàn)和開發(fā)，視覺傳達設計也開始與其他領域出現(xiàn)相互交融，逐漸形成了一個和其他視覺媒介相關的設計新領域，視覺傳達設計涉及到很多領域，比如廣告設計、包裝設計、插圖設計、標志設計、字體設計、編排設計、包裝設計等，都屬于實際傳達設計的領域。其內(nèi)容主要包括書籍設計、影像設計、印刷設計、展示設計、視覺環(huán)境設計等，新穎的視覺傳達作品可以促進人的思維能力的開發(fā)，促進人的思維活動更加活躍。

2 如何促進視覺傳達設計的創(chuàng)造性發(fā)揮

2.1 鼓勵學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造能力是一種本能，不因人的外在差異而有區(qū)別，雖然學生的個體之間或多或少的存在一些差異，但如果因材施教，可以最大限度的促進學生創(chuàng)造能力的提升。因此在實際教學過程中，教師需要充分尊重每一位同學，包容學生的個體多樣性，同時有意識的對學生個體進行引導與鼓勵，啟發(fā)學生進行聯(lián)想，為其提供寬松、和諧的學習氛圍和學習環(huán)境，使學生主動去發(fā)現(xiàn)新鮮事物，賬務各種可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的技巧，使學生有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

2.2 轉移課堂教學重心

創(chuàng)造性的思維能力訓練是一個有意識的培訓過程，需要學生做好長期訓練的準備，在課程的設置過程中，需要教師有意識的要求學生去擺脫慣性思維，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如在課程的設置過程中，鼓勵學生將創(chuàng)造性的聯(lián)想及思維方式應用到日常的課程教學及訓練中，鼓勵個性展現(xiàn)，將被動的藝術訓練過程轉移為主動探索的模式，鼓勵求異、求新，讓學生在思考的過程中帶著探索未知的心態(tài)，不斷的去觀察、感受、理解失誤。對學生的創(chuàng)造性思維能力進行引導，為學生營造一個多維度的、寬松的氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的自由展現(xiàn)與發(fā)揮。

2.3 加強擴散性思維能力的訓練

視覺傳達設計重視無拘無束的風格展現(xiàn)，而創(chuàng)造性的思維則以發(fā)散性思維為其主要特征，因此在視覺傳達設計的過程中，對創(chuàng)造性的發(fā)散思維能力的訓練顯得十分必要。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是對未知藝術世界探索的重要途徑，所以需要從多角度、多方面進行有效的展開，使擴散性的創(chuàng)新思維能力成為世界傳達設計過程的重要內(nèi)容。擴散性思維的訓練內(nèi)容主要包括功能、結構、方法、材料、特征、因果、組合、詞語等方面的擴散。比如從水果中的櫻桃為例，從其功能擴散角度講，主要是補充人體需要的維生素等，由此可以想象到其他富含維生素的物體，比如番茄、蘋果等；從其材料擴散可以看出屬于水果系列，可以聯(lián)想到香蕉、橘子等；從其特征擴散出發(fā)，可以得出其味道比較甜，可以聯(lián)系到其他甜的東西。因此可以說圍繞一個主題所開展的擴散性思維能力的訓練，可以將許多事物聯(lián)系起來，從而擴展自身的創(chuàng)新性思維能力的深度及廣度，以更好的實施藝術設計活動，構造多樣性的藝術設計方式和模式。

2.4 尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要有足夠的知識積累，只有有充分的知識背景作基礎，才能發(fā)揮無限的想象，而任何脫離了傳統(tǒng)的本土經(jīng)驗及現(xiàn)實的創(chuàng)造，都是無本之木、曇花一現(xiàn)，不能取得長久的發(fā)展。尤其表現(xiàn)在目前的實踐傳達設計過程中，越來越多的同質(zhì)性特點開始顯現(xiàn)出來，另外隨著國際化的日益加深，立足與本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的設計作品顯得尤為重要。在作品設計的過程中，重視本民族文化的靈感，對于在全球化不斷發(fā)展的過程中不斷發(fā)揚本民族獨特的視覺藝術形象具有重要的作用。比如靳埭強先生將傳統(tǒng)的圖形元素進行衍生運用到現(xiàn)代標志設計中，主要表現(xiàn)在“形”、“意”、“勢”三個方面，這里的形主要是說圖形所表現(xiàn)出來的各種物象的結構，中國傳統(tǒng)文化中關于圖形與現(xiàn)代圖形方面有一定的差異，傳統(tǒng)圖形較重視正形的裝飾作用，關注各個不同形狀之間的對照、呼應關系，而且講究對稱，例如“太極紋”就是由兩個黑白相對的魚形紋組成的。類似這樣的例子很多，這些優(yōu)秀的富有特色的民族文化在全球一體化時代對文化共融的要求中，顯得格外重要，為視覺化的形象及傳達設計提供了豐富的資源，也是創(chuàng)造性的運用視覺傳達設計的基礎所在。

3 創(chuàng)造性的視覺傳達設計的作用

富有創(chuàng)造性的視覺傳達作品具有新穎獨特的魅力，對于一些純美術類的教學及教學作品，大多偏重于技巧的學習，而關于設計類的教育課程尤其是實踐傳達設計，相對偏重于對獨特性的設計方面，因此使設計者不會受技巧、技法等的限制，從而進行自由的發(fā)揮與創(chuàng)作，進而促進創(chuàng)造與個人創(chuàng)造性思維能力二者相互促進的良性循環(huán)，進而帶動純粹美術技巧的學習。另外實踐傳達設計需要對實際的應用環(huán)節(jié)及需求等進行結合分析，并與美學聯(lián)系，促成一定的美感的形成。因此實踐傳達設計具有美術、科學技術等相關領域相交叉的結構，在這一特點上，實踐傳達設計又同時具有創(chuàng)造性和形式美的結合特點。在實踐傳達作品設計的過程中，對完整性、嚴謹性等也有十分嚴格的要求，促進了科學與理性主義的發(fā)展，這種理性與科學的科研素質(zhì)與設計者關于設計作品的概念、判斷、推理、邏輯等相結合，有重要的意義。

創(chuàng)造性思維能力在實踐傳達設計中的應用，有效的解決的問題，獲得了只是，促成了美學教育與科學素質(zhì)教育的結合，為視覺傳達設計活動帶來了無限的創(chuàng)新可能及發(fā)展空間。

4 結論

創(chuàng)造性思維能力是一個從簡單到復雜的逐漸培養(yǎng)的過程，是視覺傳達設計的出發(fā)點，是一種循序漸進的、從具體的基礎技巧到擴散性思維能力的訓練過程，是自身的創(chuàng)造性潛力與本土經(jīng)驗相結合的過程。從視覺傳達設計本身來講，創(chuàng)造性思維能力、新穎的視覺培養(yǎng)方式發(fā)揮著重要的作用。因此需要不斷的進行啟發(fā)和引導的培養(yǎng)與教育，完善創(chuàng)造性思維模式，將創(chuàng)造力與設計實踐相結合，以促進實踐傳達設計的有效展示與升華。

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