教學行動研究在調節(jié)英語學習焦慮感中的應用

高元梓

(沈陽藥科大學 外語部，沈陽110015)

教學行動研究在調節(jié)英語學習焦慮感中的應用

高元梓

(沈陽藥科大學 外語部，沈陽110015)

焦慮感是影響英語學習的最重要的情感因素之一。從教師角度出發(fā)，以教學行動研究為基礎，通過分析原因、設計對策、制定并執(zhí)行相應的解決方案，以期最終有效調節(jié)學生英語學習的焦慮感。

教學行動研究;焦慮感;英語學習

一、前言

自20世紀六七十年代始，心理學界和語言學界就針對語言焦慮進行了廣泛的研究。這些研究主要集中在焦慮的產生原因和焦慮對學習的影響兩方面。近年來，國內也出現了一些從焦慮感的主體——學生為出發(fā)點的相關研究，但是以教學行動研究為手段，從教師角度出發(fā)采取有效措施解決非英語專業(yè)學生語言焦慮感問題的相關研究，以及如何改良教學手段以保證學習者適度的焦慮感水平的研究尚不多見，本文試圖填補這一空白。

二、焦慮感與英語學習

焦慮感是學習者情感因素中一個很重要的因素，它直接影響學習行為和學習結果。美國心理學家Horwitz最早于1986年提出外語焦慮的概念，他認為:“外語焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。”［1］外語學習焦慮指外語學習過程中個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語學習中最普遍、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關。研究表明，適度的焦慮有利于外語學習，它能使學習者保持適度的緊張狀態(tài)，集中精力;過低的焦慮水平使學習者個體缺乏緊張，意志消沉，行為松懈，對學習持無所謂的態(tài)度，激發(fā)不起學習熱情和責任心;過度的焦慮容易使學習者個體過度緊張、慌亂、行為失常、思維混亂，極大地束縛其認知能力。過低或過度的焦慮是導致外語學習成績差的原因之一，而外語學習成績差反過來又會導致學習者外語學習的過度焦慮，或者失去學好外語的信心，甚至放棄學習英語。

三、教學行動研究理論

教學行動研究，指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動。其作用不僅在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論的更新機制。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐與研究領域中的新成果、新理論聯系起來，縮短外語教學研究理論和課堂實踐間的距離。

教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟:

(1)教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。

(2)提出有針對性的解決辦法。

(3)制定、實施教學方案以期解決該問題。

(4)評價教學行動結果。

(5)在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究［2］。

四、教學行動研究在解決英語學習焦慮中的應用

根據McNiff的五大步驟，我們針對學生英語學習焦慮設計出具體的研究方案。

1.發(fā)現問題，分析原因

在教學過程中，我們發(fā)現很多學生受情感因素困擾，課堂表現不積極，甚至被動。筆者以沈陽藥科大學2007年入學的兩個班共60名學生為研究對象，借助數據分析、問卷調查和訪談等研究手段，調查和統(tǒng)計表明，焦慮產生的主要原因為:課堂上跟不上老師的速度和思路，無從互動交流從而放棄;其他同學表現出色，自己心生自卑從而自暴自棄;有問題不好意思提出，日積月累導致成績每況愈下。

2.設計對策

基于以上因素，我們采取如下對策:(1)針對學生理解程度和水平差異，教師在實際教學中設計多樣化的語言進行講解，通過提問等教學策略掌控課堂進度。(2)針對大多數學生在面對較強勢的同伴時，或多或少會焦慮過度，產生自卑情緒，我們采取同等水平組內討論與不同水平組間討論相結合的教學策略。(3)針對英語學習焦慮，構建以Internet為基礎，以電子學檔為依托的多維教學平臺，該平臺包括:系統(tǒng)管理;課程檔案;學生檔案;教師檔案;年級檔案;班級檔案;小組檔案;網絡課堂;師生社區(qū)九大模塊。系統(tǒng)入門簡單，操作便捷，界面友好;功能齊全;擴展性好，支持二次開發(fā);交互性好，實用，安全，高效。開發(fā)模式為B/S，使用IE瀏覽器就可以完成全部操作，具有兼容性好、跨平臺的特征。開發(fā)環(huán)境為windows 2003 server+IIS6.0，開發(fā)語言為 ASP，數據庫采用Access，設計界面采用Dreamweaver，ASP+SQL Server開發(fā)動態(tài)網站，采用 CSS樣式表統(tǒng)一規(guī)定網頁風格［3］。

3.執(zhí)行方案

通過前兩個階段的準備，我們進行了為期一年的實驗，對照班仍采取傳統(tǒng)教學方法，在不影響正常教學內容和進度的前提下，對試點班同學進行針對性訓練。例如課堂提問時，問基礎較好的同學開放性問題，問基礎較差的同學是非性問題，讓所有人都參與進來，合理調節(jié)教學進度。將水平相當的同學分在一組，克服過度焦慮相互激勵學習。尺有所長，寸有所短，組間討論又可以讓他們取長補短，相互促進。師生借助強大的數據庫技術能夠進行自動化的資料收集處理和檔案管理;借助電腦網絡技術能夠完成學生學習行為的跟蹤和記錄;借助評價系統(tǒng)可以實現學習評估和反饋，及時給予學生個性化的學習指導。

4.反思

我們通過SPSS12.0對目的班級的成績進行了量的分析，入學時兩個班級在聽、說、讀、寫、譯五個方面的平均分方面相差無幾，總分的平均分相同，二者不存在顯著差異，具有可比性。在一學年的試驗中我們進行了四次考試，兩者成績出現了顯著差異，兩個班級獨立樣本檢驗(independent sample t test)結果顯示，試點班兩個學期各項成績呈上升趨勢，而對照班則相反。通過對兩個班級成績的配對樣本檢驗(paired sample t test)，試點班第一學期除聽力外各項成績相較入學時都有顯著提高，第二學期在保持小幅度進步的基礎上，聽力也有了明顯進步;而對照班在第二學期的考試中，聽、說和總成績都較第一學期有大幅度下降，通過訪談我們得知交際焦慮、評價焦慮、考試焦慮是導致成績下降的主要原因。教學行動研究表明，從教師角度解決英語學習焦慮首先要因材施教，然后借助現代化、多元化的教學平臺有效地調節(jié)學生的焦慮情緒，在合作中而不是孤立中學習。

［1］Horwitz，E.K.＆ D.J.Young.Language Anxiety:From Theory and Research to Classroom Implications.Eaglewood，NJ:Prentice Hall，1991.

［2］McNiff，J.Action Research:Principles and Practice［M］.London:Routledge＆Kegan Paul Ltd，1988.

［3］謝作如.電子檔案袋系統(tǒng)(e－portfolios)的開發(fā)研究［EB/OL］.http://www.wz51z.com/jiaoyan/ShowArticle.asp?ArticleID=61。2008－2－27/2008－9－27.

Application of English Teaching Action Research in Adjusting English Learning Anxiety

GAO Yuan-zi
(Foreign Language Department，Shenyang Pharmaceutical University，Shenyang 110015，China)

Anxiety is one of the most important emotional factors that influence English learning.From the perspective of teachers，based on the teaching action research，students'learning anxiety can be effectively adjusted through analyzing reasons，planning strategies，developing and implementing programs.

teaching action research;anxiety;English learning

B844.2

A

1001－7836(2011)11－0107－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.044

2011－04－23

2006年遼寧省普通高等學校大學英語教學改革項目，于2008年10月結題

高元梓(1978－)，女，遼寧朝陽人，講師，東北大學文學碩士，從事應用語言學及數據庫語言學研究。