工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式下技校生的職業(yè)生涯規(guī)劃

黎汝博

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 511431）

合適的職業(yè)不但能促進(jìn)良好的職業(yè)發(fā)展，而且能優(yōu)化個(gè)性并促進(jìn)個(gè)人潛能的發(fā)揮。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和擔(dān)負(fù)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。一個(gè)人的事業(yè)究竟應(yīng)向哪個(gè)方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前分析個(gè)人的能力、興趣、價(jià)值觀、需要等心理特征和各種具體職業(yè)要素之間的相互關(guān)系，從而尋求個(gè)人特征與具體職業(yè)要求之間最佳程度的匹配后做出設(shè)想和設(shè)計(jì)，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，推行工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)政府有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在以往下崗、被調(diào)整的人群中，接近七成是技校和中職畢業(yè)生，而且技校生所占份額較大。當(dāng)調(diào)查其原因時(shí)發(fā)現(xiàn)技校生的一個(gè)共同問題是：他們認(rèn)為自己沒有學(xué)歷或?qū)W歷太低，而且只是生產(chǎn)一線的操作工或工人，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機(jī)器替代了。當(dāng)問及當(dāng)初對(duì)自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設(shè)想和計(jì)劃嗎？這時(shí)絕大數(shù)的人都是一臉茫然。對(duì)此，應(yīng)該反思技工院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和所使用的課程體系等。

長(zhǎng)期以來，技工教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想一定程度上與社會(huì)需求脫節(jié)，教學(xué)過程中重書本知識(shí)的傳授和培養(yǎng)每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位上的特定能力而忽視學(xué)生的通用能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；況且教學(xué)資源滯后，教學(xué)越來越難以適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著技工教育的快速發(fā)展，各技工院校都在大力推進(jìn)改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質(zhì)量。其課程體系大多都采用“理論和實(shí)踐并行”或“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程觀。理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際缺乏直接聯(lián)系，同時(shí)對(duì)“工作”缺乏整體性的認(rèn)識(shí)。更遺憾的是“理論和實(shí)踐并行”模式忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并過多地使用技校學(xué)生不大擅長(zhǎng)的抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式。這種課程理念來源于崗位培訓(xùn)而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和綜合職業(yè)能力發(fā)展等培養(yǎng)目標(biāo)并不關(guān)注；同時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)也沒有體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知和各種技能之間的聯(lián)系。它培養(yǎng)的學(xué)生只是生產(chǎn)一線的操作工，學(xué)生只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)或較少動(dòng)腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中發(fā)展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復(fù)印機(jī)”、“傳真機(jī)”、“電話機(jī)”等“機(jī)器人”，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機(jī)器所替代。而現(xiàn)在技工教育有了自己的理論支撐，即工學(xué)一體化課程體系和新型的人才培養(yǎng)模式。它是職業(yè)教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建與以往技工教育有著很大的區(qū)別，其任務(wù)主要是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。

為此，我校各教研組結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循的基本原則等出發(fā)，借鑒以德國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，建立了一種“著眼于時(shí)代要求，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質(zhì)的需求為主線”的集通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等為一體的課程結(jié)構(gòu)體系；以工作過程為順序，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正地融為一體，形成職業(yè)特色鮮明的、理論與實(shí)踐教學(xué)相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學(xué)一體化”，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點(diǎn)狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映本專業(yè)的最重要的、綜合性的“典型工作任務(wù)”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展等，即培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心的作用

技工學(xué)校一般都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但它的功能僅僅是幫助學(xué)生得到職業(yè)、參加工作。在這個(gè)過程中幾乎沒有考慮學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力傾向等，學(xué)生想往哪方面發(fā)展、能往哪方面發(fā)展、可以往哪方面發(fā)展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務(wù)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校選擇專業(yè)以致畢業(yè)步入社會(huì)、走上職業(yè)崗位，應(yīng)該考慮這些問題，他們的職業(yè)生涯其實(shí)已經(jīng)開始了。目前技校生就業(yè)比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點(diǎn)不順或挫折就立刻辭職，相當(dāng)比例的學(xué)生一年更換3-4個(gè)工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學(xué)生人到中年還是一事無成，找不到自己應(yīng)有的位置，甚至失去對(duì)生活的信心。

技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供終生的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)或管理。從學(xué)生進(jìn)校選擇專業(yè)開始幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡早確定職業(yè)發(fā)展方向，明確努力的目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年是職業(yè)發(fā)展早期，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中盡量爭(zhēng)取或把握展示才華的機(jī)會(huì)，勇于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和責(zé)任，有利于他們未來職業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)之前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這時(shí)主要告訴學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的處事之道。美國(guó)教育家卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系、處世技巧?？突鶎?duì)人際交往的重視程度基于他對(duì)人生的深刻理解和領(lǐng)悟。今天盡管我們無法測(cè)定卡耐基的量化數(shù)值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業(yè)中的重要性。首先告誡學(xué)生在工作中如何與同事相處。同時(shí)還要告誡學(xué)生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當(dāng)待遇時(shí)，往往會(huì)采取消極對(duì)抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是領(lǐng)導(dǎo)心中的最痛。大多數(shù)“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內(nèi)彼此猜疑，打擊團(tuán)體工作士氣。

三、職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的方面

職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須注重以下方面：①幫助學(xué)生了解自己。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃的目的不只是協(xié)助學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的也是幫助學(xué)生真正了解自己。學(xué)生剛?cè)胄ｉT選擇專業(yè)時(shí)職業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人一起討論、分析學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己、評(píng)估自己，并詳細(xì)估量?jī)?nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與限制，設(shè)計(jì)合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并通過對(duì)以往畢業(yè)生的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的分析，找出學(xué)生自己對(duì)專業(yè)的興趣點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等內(nèi)容幫助學(xué)生選擇專業(yè)；學(xué)生在校期間除了所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了相應(yīng)的綜合職業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓(xùn)、參加哪些課余活動(dòng)包括校內(nèi)校外的活動(dòng)等，這是職業(yè)規(guī)劃的第一步。值得注意的是，很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)往往認(rèn)為選擇最熱門的專業(yè)就意味著對(duì)學(xué)生最有前途。選擇專業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到學(xué)生最適合的專業(yè)，然后努力成為行業(yè)的佼佼者。②清楚目標(biāo)，明確夢(mèng)想。如果一個(gè)人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個(gè)人眼前都有一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和人生目標(biāo)。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③制定行動(dòng)方案。正如一場(chǎng)戰(zhàn)役、一場(chǎng)體育比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。④停止夢(mèng)想，開始行動(dòng)。行動(dòng)是所有職業(yè)生涯規(guī)劃中最艱難的一個(gè)步驟。職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標(biāo)后，在求職過程中不斷向那個(gè)目標(biāo)看齊。當(dāng)然，并不是每一個(gè)人都具有遠(yuǎn)見，定下自己的目標(biāo)，并有計(jì)劃地不斷朝這個(gè)方向努力的，但這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。⑤評(píng)估與修訂。在學(xué)生畢業(yè)之前擇業(yè)時(shí)的職業(yè)生涯早期或?qū)W生工作相當(dāng)時(shí)段的職業(yè)生涯中期，職業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生審視在學(xué)校學(xué)習(xí)這段早期或工作相當(dāng)時(shí)段中期的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施情況，重點(diǎn)找出偏差及分析其產(chǎn)生的原因，幫助設(shè)計(jì)糾偏的措施和修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的企業(yè)和職業(yè)，明確今后職業(yè)發(fā)展方向。

四、完善綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)定位和學(xué)歷三者之間的關(guān)系

在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)定位和學(xué)歷的契合程度決定了你的發(fā)展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時(shí)也有可能成為失敗的罪魁禍?zhǔn)?。把握好三者之間的關(guān)系，是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。

首先要提高學(xué)歷。一個(gè)比較好的學(xué)歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費(fèi)周折，因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為技校生動(dòng)手能力強(qiáng)、工作踏實(shí)、不好高騖遠(yuǎn)，一般安排在生產(chǎn)第一線當(dāng)操作工。學(xué)生有機(jī)會(huì)在工作表現(xiàn)出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力以外，一個(gè)有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達(dá)到較高或更高的目標(biāo)。對(duì)于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學(xué)習(xí)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修、提升文憑的檔次，才是保持職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)職業(yè)保持熱情的一個(gè)很重要的方式之一。

其次是明確自己的經(jīng)驗(yàn)定位。經(jīng)驗(yàn)是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展都存在著不可逆轉(zhuǎn)性，它的職業(yè)定位都要基于過去工作經(jīng)驗(yàn)的高度和自身的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。工學(xué)一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯發(fā)展階梯是從初學(xué)者→高級(jí)初學(xué)者→有能力者→熟練者→專家，并通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生生涯發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。技校生的職業(yè)生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實(shí)踐專家還是做管理者這個(gè)環(huán)節(jié)。這類職業(yè)問題大多在職業(yè)經(jīng)歷5-10年后出現(xiàn)，這時(shí)的技校生已經(jīng)有了較長(zhǎng)時(shí)間的行業(yè)積累，做專家還是管理者？這是任何想繼續(xù)發(fā)展的人都必須認(rèn)真思考的問題。其關(guān)鍵就在看他們的經(jīng)驗(yàn)是往何處積累，如在職業(yè)規(guī)劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發(fā)展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向?qū)＜曳较虬l(fā)展，自己是否有那方面的資源；如果往管理方向發(fā)展，自己這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)又有哪些是有用的，哪些是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

最后是不斷提高綜合職業(yè)能力。包括學(xué)習(xí)能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力或適應(yīng)職業(yè)變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達(dá)到相應(yīng)高度的重要指標(biāo)。在工作中能從上司和同事那里學(xué)習(xí)到很多新知識(shí)、新理念、新方法等等。但很多人會(huì)認(rèn)為單位并沒有提供合適的培訓(xùn)機(jī)會(huì)或詳細(xì)的培訓(xùn)體制，其實(shí)這是一種誤解。作為一個(gè)懂得學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的職業(yè)成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高自己。所以認(rèn)識(shí)自己、找到自己的綜合職業(yè)能力、學(xué)歷和經(jīng)歷之間的契合度，不斷提升綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自己的職業(yè)含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。

五、結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃既是人才與職業(yè)進(jìn)行配對(duì)的規(guī)劃、也是對(duì)職業(yè)和企業(yè)的選擇。在人的一生中，職業(yè)規(guī)劃并非一次就能完成，它可能會(huì)隨著人的成長(zhǎng)與變化而不斷變化，是人們經(jīng)營(yíng)自己未來的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略工作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程；在對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一個(gè)人尤其是技校生只有在遠(yuǎn)大志向的引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整目標(biāo)與措施，才能一步一個(gè)腳印地走好自己的職業(yè)生涯。