“五W”學(xué)習(xí)體系與感悟教學(xué)

郟雁賦

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州318020)

“五W”學(xué)習(xí)體系與感悟教學(xué)

郟雁賦

(臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州318020)

“五W”學(xué)習(xí)法，就是從“五W”知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)出發(fā)，并按照其知識(shí)要素間的鏈?zhǔn)竭壿嬄?lián)系與層次結(jié)構(gòu)，建構(gòu)與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)體系。而感悟教學(xué)的課堂運(yùn)用模式也分為五個(gè)環(huán)節(jié)，這正契合“五W”學(xué)習(xí)體系，對(duì)二者進(jìn)行比較研究，有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

“五W”學(xué)習(xí)法;感悟教學(xué);新課程理念

5W即:What(什么)、When(時(shí)間)、Where(地點(diǎn))、Who (人物)、Why(原因)。五W學(xué)習(xí)法，就是從五W知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)出發(fā)，并按照其知識(shí)要素間的鏈?zhǔn)竭壿嬄?lián)系與層次結(jié)構(gòu)，建構(gòu)與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)體系。即在以完形、結(jié)構(gòu)、層次觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，以知識(shí)目標(biāo)的明晰化控制和動(dòng)態(tài)性生成為操作軸心，追求學(xué)習(xí)效率與效益最優(yōu)化、學(xué)生與教師同步發(fā)展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)、策略系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總和，而感悟教學(xué)正契合這一體系。

感悟教學(xué)的課堂運(yùn)用模型基本上分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)在搜集和處理信息的途徑中，既感知到知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊，又感悟到生活多么美好。使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，這是體現(xiàn)構(gòu)建“五W”學(xué)習(xí)體系中的“為什么”、“在哪里”。

新課程向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的，生活中有興趣的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］。知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，向?qū)W生提供有價(jià)值的知識(shí)。這一教學(xué)階段，拉開了每一節(jié)課堂教學(xué)的序幕，也是感悟教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在搜集和獲取或處理大量與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有價(jià)值的又符合兒童認(rèn)知規(guī)律的信息時(shí)，師生才能充分感受到學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的必要性和實(shí)用性，學(xué)生才會(huì)懂得為什么要學(xué)這些知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

如:麗水縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱國(guó)鴻老師上的《購(gòu)物的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是整理復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的基本思路和方法。朱老師讓學(xué)生去搜集許多生活中有價(jià)值的信息，學(xué)生在買家庭生活用品或家用電器時(shí)，商場(chǎng)的廣告詞如:八折出售，買一送一，滿100元送30元，滿1 000元送100元購(gòu)物券等促銷方法中，計(jì)算購(gòu)買哪種物品最便宜、最劃算。最后還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份商業(yè)促銷廣告。

又如:陜西省西安市高新一小的王莉老師在教學(xué)《車的世界》一文中，讓學(xué)生搜集到許多有關(guān)車輛的資料和信息。全班48名學(xué)生，近1/3的家庭擁有私家車，還有許多名車、標(biāo)志、站牌、紅綠燈、人行橫道、斑馬線等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不但看到川流不息的各種車輛，還感悟到遵守交通法規(guī)，做文明市民的重要性。

(二)在感受材料的呈現(xiàn)和匯報(bào)中:既品味到資源共享的快樂(lè)，也感悟到世界真精彩，處處皆學(xué)問(wèn)。使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這是體現(xiàn)構(gòu)建“五W”學(xué)習(xí)體系中的“是什么”。

這個(gè)教學(xué)階段，主要讓學(xué)生匯報(bào)和呈現(xiàn)搜集和獲取到的信息。一方面可以了解學(xué)生在獲取信息時(shí)的方法和途徑，了解學(xué)生對(duì)信息的感受程度以及取得信息的艱辛，享受到得到信息時(shí)的快樂(lè)。另一方面，可以鍛煉學(xué)生呈現(xiàn)和匯報(bào)感受材料時(shí)口頭表達(dá)和表演水平。讓學(xué)生在匯報(bào)中互換信息，資源共享。有的利用圖畫、剪紙、模型、實(shí)物等多種形式來(lái)匯報(bào)，也可以提高他們的動(dòng)手能力、操作能力。

如:寧波市江東中心小學(xué)梁芳老師上《數(shù)學(xué)與信息》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)了各種數(shù)碼的作用等信息，如:身份證、汽車牌照、門牌號(hào)、電話號(hào)碼、各種物品和圖書中的條形碼，有些同學(xué)還作了研究，說(shuō)出條形碼的編制方法和作用，圖書中與物品中條形碼的不同，并且匯報(bào)了自己了解信息的過(guò)程，為這一節(jié)課學(xué)習(xí)提供了許多新的內(nèi)容。

又如:陜西師大附小郭華麗老師執(zhí)教的《春天的手》，老師讓小朋友去找春天，學(xué)生利用自己描繪的春天的圖畫，真是想象力豐富，畫的春天很美麗，鮮花多么鮮艷，樹上嫩葉多么翠綠。大家感受到春的氣息，看到春的景象。老師也用粉筆畫了一幅春天的美景，并配上一首《春天的手》的兒歌，同時(shí)播放歌曲《春天在哪里》，師生沉浸在濃濃的春意中，感受到春天的美。

(三)在學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，既領(lǐng)略各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)異，合作交流的作用，也感悟到人間自有真情在，使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)，這是體現(xiàn)構(gòu)建“五W”學(xué)習(xí)體系中的“誰(shuí)知道”。

這個(gè)階段主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方式去探究新知，特別是通過(guò)合作交流，動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟到一個(gè)人的力量是有限的，只有融進(jìn)集體的智慧中，相互交流，相互啟發(fā)，知識(shí)才能深化。也在師生共同營(yíng)造的討論中，享受到同學(xué)之間的真情和團(tuán)結(jié)的力量。

如:山西省太原市東崗小學(xué)白潔老師說(shuō)的“放開手，相信孩子，他們會(huì)走得更好”。她教《稱象》一課時(shí)，學(xué)生在討論中，被7歲曹沖的巧妙想法深深感染了，大家不僅認(rèn)識(shí)到曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更豐富的想象力和創(chuàng)造力。有的說(shuō)，曹沖父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，可不可以讓曹操下令讓士兵當(dāng)石頭，不就省去搬運(yùn)石頭的人力和物力嗎?也有的說(shuō)，士兵可能重量不夠，裝滿了船也到不了吃水線，是否用許多小象代替，小象比人和石塊都重。小象沒(méi)有那么多，用牛也可以。

教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，白老師說(shuō):“狐貍叼走了肉，小烏鴉氣憤極了，心想，我一定要把肉奪回來(lái)。小朋友，你們有辦法嗎?”有人說(shuō):“狐貍叼起肉，剛想鉆進(jìn)洞去，烏鴉氣憤極了，它呼的一聲飛到狐貍的頭上，用尖尖的嘴狠狠地啄一下，狐貍沒(méi)有防備，疼得嗷嗷叫，嘴一張，肉掉在地上，烏鴉趁機(jī)叼起肉，飛回到樹上?！焙?，用武力解決。有人說(shuō):“狐貍叼起肉鉆到洞里，正準(zhǔn)備好好享用這頓美餐，忽然聽(tīng)到樹上烏鴉自言自語(yǔ)地說(shuō):‘哼，該死的狐貍，我早知道你會(huì)來(lái)騙我的肉，你想不到吧，我已經(jīng)在肉里放了毒，毒死你。’狐貍聽(tīng)后嚇得直冒冷汗，一下把肉拋出洞外，烏鴉叼起肉，一口把它吞下了肚。然后抹抹嘴，得意地說(shuō):‘狐貍，沒(méi)想到你也有上當(dāng)?shù)臅r(shí)候?！焙茫糜?jì)謀智取。學(xué)生在民主、平等的課堂里發(fā)表自己的見(jiàn)解，盡情地用自己的語(yǔ)言，編造一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的想象童話，一個(gè)又一個(gè)地有聲有色地講述并表演出來(lái)，難道不是一種享受嗎?

(四)在師生情感交流和探究規(guī)律中，既體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新過(guò)程的艱辛和愉悅，也感悟到知識(shí)間內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)，這是體現(xiàn)構(gòu)建“五W”學(xué)習(xí)體系中“為什么、怎么做”。

這個(gè)階段是師生在共同討論和探索的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的想法和閃光點(diǎn)。教師要善于捕捉和引導(dǎo)，將它帶到新的感悟圈，讓他們?cè)谥R(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新知的規(guī)律。在師生們思辨與梳理交流的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)、引伸、發(fā)展。

如:一道數(shù)學(xué)思考題的解題過(guò)程中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后解決它。題目是:“有一個(gè)四位數(shù)，減去它的個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和，差也是一個(gè)四位數(shù)，可是一個(gè)小朋友書寫不認(rèn)真，老師只看出其中三個(gè)數(shù)字，為20□4，而□中的數(shù)字看不出來(lái)，你們猜□中應(yīng)當(dāng)是什么數(shù)字?”學(xué)生想，原來(lái)的四位數(shù)不知道，當(dāng)然四個(gè)數(shù)字的和也不知道，怎么能求出它的差呢?差不知道，當(dāng)然數(shù)字也不知道，何況數(shù)字有十個(gè)呢?但當(dāng)大家用具體的四位數(shù)去探索時(shí)，慢慢地發(fā)現(xiàn):任何四位數(shù)減去它的四個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和的差一定是9的倍數(shù)，才恍然大悟:□里應(yīng)該填3。接下去學(xué)生又提出，那么告訴你這個(gè)差是2034，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)的四位數(shù)是什么呢?學(xué)生們又開始了新的討論。

(五)新成果的展示及評(píng)價(jià)平臺(tái)上，既體會(huì)創(chuàng)新成果的五彩繽紛，也感悟到孩子的聰明才智，從而獲得教學(xué)樂(lè)趣。這是體現(xiàn)構(gòu)建“五W”學(xué)習(xí)體系中的“在哪里”、“是什么”的知識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論和教師的點(diǎn)撥后才感悟到新知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后再利用這個(gè)規(guī)律去解決類似的問(wèn)題。所以，這個(gè)最后環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用感悟到的規(guī)律去指導(dǎo)和運(yùn)用規(guī)律去解決新的問(wèn)題，又去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然是一節(jié)課的尾聲，卻非常重要。有位數(shù)學(xué)老師總結(jié)出解決難題要經(jīng)過(guò)四個(gè)境界才算是一位解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)秀者。

第一境界:冥思苦想，解出難題。

第二境界:能用多種方法解出此題。

第三境界:用最佳的方法盡快解出此題。

第四境界:解出難題后，尋找解決類似問(wèn)題的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通。

有的同學(xué)達(dá)到第一境界就已經(jīng)很高興了，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的不是會(huì)做幾道題就可以了，而是通過(guò)解題發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，最終是學(xué)會(huì)能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，再用規(guī)律去解決類似問(wèn)題的能力。

上面的例子，有人就用這個(gè)差2034，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的四位數(shù)，千位和百位也是2和0，而十位上是(34+2+0)÷9=4，個(gè)位上任何數(shù)字都可以，如:2048－14=2034。

如:江蘇省海門市育才小學(xué)龔健老師執(zhí)教的《七巧板》一課，學(xué)生通過(guò)各種想象力，用七巧板構(gòu)思出許多美麗的圖案。如人、樹、兔等動(dòng)物或植物。并讓他們用自己構(gòu)思的圖案編一個(gè)有趣的故事，最后讓學(xué)生邊演示邊講出來(lái)，如將人、樹、兔編一個(gè)新的守株待兔的故事。

感悟教學(xué)的特點(diǎn)就在于給你留一段教學(xué)的空白，讓你用“心”去感悟?qū)W習(xí)，感悟成功;給你營(yíng)造美麗的、和諧的、民主自由的課堂情景，讓你去探索，去享受;給你制定每個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓你明確方向一步一步地去攀登;給你最深層的學(xué)習(xí)方法的軟件，讓你去掌握，去運(yùn)用;給你養(yǎng)成規(guī)范的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓你受用一生［2］。

［1］孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革［M］.長(zhǎng)春:東北師大出版社，2003.

［2］劉貞福.論感悟——學(xué)習(xí)語(yǔ)文新大綱義教課標(biāo)體會(huì)［M］.北京:人民教育出版社，2002.

G420

A

1001－7836(2011)06－0081－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2011.06.034

2010－09－06

郟雁賦(1957－)，男，浙江臺(tái)州人，講師，從事教育研究。