大學英語課教學方法改革探索與實踐

郭志艷 朱潤萍

（1.大連外國語學院公共外語教學部 遼寧大連 116000 2.東北財經大學新聞傳播學院 遼寧大連 116000）

大學英語課教學方法改革探索與實踐

郭志艷 朱潤萍

（1.大連外國語學院公共外語教學部 遼寧大連 116000 2.東北財經大學新聞傳播學院 遼寧大連 116000）

目前藝術學院藝術生作為英語學習群體的特殊性尚未引起英語教育界足夠的重視。文章將結合教學對象的特點，對比運用“系統(tǒng)直接講授法”和“任務教學法”，嘗試探索一條適合藝術類學生大學英語教學的新模式。

藝術生；系統(tǒng)直接講授法；任務教學法

1.課題提出的背景和研究的意義

1.1 課題提出的背景

教育部2004年新頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）在教學模式部分中明確指出：“教學模式的改變是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”之前頒發(fā)的《英語課程標準》中也明確指出：“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這對大學英語的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)模式下，學生對語言知識的獲取主要是通過“教師演示-學生在教師指導下練習-學生掌握”來實現(xiàn)的。這種模式下，教師是課堂的主體，學生的學習效果直接取決于教師的演示，學生獨立學習能力的發(fā)展受到阻礙，參與課堂活動的主動性受到了影響。

1.2 研究的意義

我院藝術專業(yè)學生在創(chuàng)造性思維能力方面顯得更為活躍，如果在大學英語課堂為他們創(chuàng)造更多發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維能力的機會，將大大提高他們的學習興趣。而他們在英語基礎知識上積累不夠，語法基礎差，詞匯量小，這在一定程度上限制了他們語言技能的訓練，影響了語言應用能力的提高，同時，他們的聽說水平參差不齊，少數(shù)同學還停留在入門階段。他們的應試能力也急需加強。如果教師能提高教學的趣味性和系統(tǒng)性，在提高教學效率上必會取得明顯的成效。從某種意義上說，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然的投入到學習之中，讓他們的想象力充分得到發(fā)揮，比直接向他們傳授知識更為重要。但是，目前他們作為英語學習群體的特殊性尚未引起英語教育界足夠的重視。本項目將結合教學對象的特點，對比運用“系統(tǒng)直接講授法”和“任務教學法”，嘗試探索一條適合藝術類學生大學英語教學的新模式。

2.課題研究的理論依據(jù)和目標

大學英語課是藝術類學生最重視，也是費時、費力最多的必修課程，比起藝術學科，語言課程少了一份邏輯與趣味，多了一份枯燥與繁瑣。隨著新課程理念的推行，課堂教學無論是教學方法、教學模式，還是教學內容都遭受著強有力的沖擊。新課程強調“以學生的發(fā)展為本”，強調學生自主探索新知的經歷和獲得新知的體驗，把教學本質定位為交往，這就意味著教學要體現(xiàn)探究性學習的理念。改變傳統(tǒng)教學中老師講學生聽的做法，要變“要我學”為“我要學、我會學”。

較之傳統(tǒng)的教學方法，本項目所關注的兩種教學方法更加突出學生的主體角色，強調學生在知識建構過程中的重要作用。但二者又有區(qū)別。其中，系統(tǒng)直接講授法是近十幾年在美國興起并很快風靡全球的一種語言教育理論。它源于以英語為本族語的閱讀教學（reading teaching），以后發(fā)展到語言教學的全過程，再由Spiegel和Roseshine等人移入第二語言教學，形成一套關于第二語言習得和教學（second language acquisition and teaching）的理論和原則。系統(tǒng)直接教學法（systematic direct instruction）指在直接講授中，學生和教師關注一種目標和需要學習的知識；學生了解當前學習的重要性，教師的示范和講解能使學生確切地掌握完成一個過程的方法。它具有以下幾個特點：第一，講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授；第二，講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者；第三，講授中，學生是知識信息的接受者；第四，口頭語言，是傳遞知識的基本工具；第五，教師要對講授的內容做合理的組織。

任務型教學法興起于20世紀80年代，到90年代在理論上逐步成熟。它改變了教師單純語言傳授者的角色，要求教學以學生為中心，以任務為本。任務型教學法是交際框架下的一種傳授語言的方法，它是英語交際教學法的自然而邏輯的發(fā)展。由于任務型教學法和交際教學法有著密切的聯(lián)系，所以得到了第二語言習得理論家的支持，在應用語言學界得到了充分的關注。任務型教學法強調動態(tài)發(fā)展的學習方法，它以學習者為中心，強調以人為本，以學習過程和習得過程為重心，學習過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。任務型教學法反映外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注“教”法專為關注“學”法，從教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用的發(fā)展趨勢。

通過研究這兩種方法在教學實踐中的應用，我們試圖找到既能加強鞏固學生英語知識基礎，又能提高學生英語學習積極性主動性的教學方法。審視目前我院大學英語教學中所存在的問題，我們希望借鑒系統(tǒng)直接講授法和任務型教學法理論，或許能摸索出一套行之有效的辦法，對我校藝術學院大學英語教學改革起到積極的推動作用。

3.課題研究的具體實施

3.1 課題研究的方法

本課題采用了分析研究、對比實驗、經驗總結相結合的綜合研究方法，以2005級藝術系4個自然班109名學生為研究對象，其中包括裝潢3班30人，環(huán)藝7班25人，城市裝飾8班29人以及音樂10班25人。將4個自然班分為兩組，每組2個自然班，分別在兩個組的教學中運用系統(tǒng)直接講授法和任務教學法。裝潢3班和環(huán)藝7班運用任務教學法，城市裝飾8班以及音樂10班運用系統(tǒng)直接講授法。之所以選擇這四個班的學生作為調查對象，是因為他們所學專業(yè)不同，能夠充分代表藝術學院學生的整體水平。同時本次研究中使用了三個調查工具：問卷、測試、以及學生日志。

3.2 課題研究的主要內容

系統(tǒng)直接講授法中的 9種教學行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：1）上課后首先簡單復習業(yè)已學過的內容；2）上課后先把學習目標簡要地告訴學生；3）小步驟地講授新教材，學生在每一步后進行練習；4）講授和解答要清楚、詳細；5）指導學生的初步訓練；6）提出大量的問題，檢查學生的理解情況，并爭取所有學生的回答；7）為全體學生提供主動訓練的機會；8）提供系統(tǒng)的反饋和修正；9）針對課堂作業(yè)進行明了的講解和練習，必要時監(jiān)督學生完成作業(yè)。

這9種教學行為其實囊括了我國傳統(tǒng)教學法的5個基本環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)教學法更全面、更細致，實現(xiàn)了系統(tǒng)、直接、明確、客觀的原則。在系統(tǒng)直接講授法的實踐中，我們有針對性地對學生進行聽說讀寫譯等各個方面技能的培訓。比如，每個單元都安排dictation，鍛煉學生聽和寫以及它們之間轉換的能力；另外，每次課前關于本單元內容的group oral presentation既為學生提供了練習口頭表達的機會，又給他們提供了更多的背景知識，也鼓勵他們自己動手發(fā)掘更多的信息，真可謂是一舉多得；還有每周一篇作文的練習，對于提高學生的寫作技能有著較為重要的作用；最后，課堂上的大聲朗讀、英漢互譯、背誦精彩片段、小組討論和role plays等都對學生各個方面技能的培養(yǎng)都會有所側重。

而任務教學法（task-based approach）的原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容。在任務教學法中，通過以下五個步驟，教師明確任務、學生分析任務、完成任務、評價和提升任務、和延伸任務達到“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的主旨。為了調動藝術類學生的英語學習興趣，一個較好的建議就是把任務和他們感興趣的專業(yè)知識有機結合。針對教改試驗班學生擅長繪畫的特點，我們嘗試使用了以下三種方法：

配插圖

在講解《大學英語》精讀預備級第2冊的第7課Charles Chaplin時，要求學生根據(jù)故事情節(jié)為文章配插圖。把每部分的核心詞或主題句以thought bubble或speech bubble的形式體現(xiàn)出來，文字和圖畫相結合，做成連環(huán)畫。最后的評分要綜合考慮卡通人物形象設計、文章內容理解和語言規(guī)范性等標準。

圖畫聯(lián)想

《大學英語》第一冊A Merry and Miserable Christmas講述了一個發(fā)生在圣誕節(jié)期間的故事，為使學生對這一西方最重大的節(jié)日文化有所了解，要求每個同學課上在黑板上畫出和圣誕相關的任何一樣東西，比如：Father Christmas，sleigh，reindeer，church，Christmas Tree，wreath，ribbon，chimney，stocking等。在Post-task階段，要求學生講出和這個東西相關的背景文化知識，這樣的圖文結合方式會給學生留下更為深刻的印象。

多媒體展示

多媒體的使用對大學英語課堂教學產生了巨大影響。除了教師使用多媒體授課以外，在設計任務時也可要求學生嘗試使用這種教學工具。第2冊第4課My First Job介紹了作者第一次面試的經歷，除了進行課本劇表演、模擬面試等活動，我們還以 first為主題，進行了一次以小組為單位、名為“我們的第一次”的多媒體展示活動。要求學生利用攝影和電腦相關知識，將在大學里經歷的第一次社會實踐活動或班級活動做成配樂短篇，輔以英文介紹。他們把自己班級第一次去社會救助站及班級足球賽等編輯成了短片，配上了英文介紹，展示得十分精彩。

以上活動通過學生們發(fā)揮藝術專業(yè)特長，調動了他們的學習興趣。這些有趣味的任務讓學生積極參與進來后，學生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神。他們積極的參與演示和講解，為任務的有效實施奠定了基礎。

4.課題研究的理論成果

4.1 系統(tǒng)直接講授法在藝術學院大學英語課中存在的意義

通過這次研究，我們得出如下認識：作為一種傳統(tǒng)的教學方法，講授法有著其他教學方法所不具備的特點，具有優(yōu)越性，另外講授法從適用范圍來看也非常適用于藝術專業(yè)的學生。這是因為講授法宜于傳授基礎知識。藝術學院學生學習英語的主要途徑，一是聽教師講授，二是課內外的自學?？v觀藝術專業(yè)的學生，聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，是他們重要的學習途徑。此外，講授法適于班級教學?？v觀中外教育史，班級上課制長期以來是教學的基本形式。展望未來，在相當長的時期內，這種形式將不會發(fā)生較大的改變，而分組教學和個別化教學只是它的補充形式。進行班級教學，教師面向全體學生及其存在的普遍性問題去講授，不但節(jié)省教學時間，而且教學效益顯著。這樣在直接講授中，學生和教師就會關注一種目標和需要學習的知識；學生了解當前學習的重要性，教師的示范和講解能使學生確切地掌握完成一個過程的方法。長期以來，藝術學院的大學英語教學主要采取翻譯法和聽說法的形式，教學指導思想上重視的是語言基礎知識和基本技能的傳授，而忽視了語言綜合運用能力的培養(yǎng)。在教學實踐上，英語教學以教師為中心，以精讀教學為主線，采用以講授語言知識為主的課堂教學模式，缺乏師生間和學生與學生間的有機互動。研究表明，直接講授在時間的利用上比缺乏具體指導的課業(yè)效率更高，特別是在學生對教育目標和目的十分明確的情況下。系統(tǒng)直接講授法在系統(tǒng)性原則下，要求教和學的雙方目標一致，目的明確，直截了當。通過演示和示范課，學生掌握新的概念和信息，再通過必要的訓練和鞏固，輔助以適當?shù)臉藴驶芰y驗來督促學生及時復習和檢驗學生的學習效果。需要注意的是，教師使用系統(tǒng)直接講授法必須保證課程的系統(tǒng)性以防止出現(xiàn)學與教的混淆，因為如果缺乏能夠保證合理而有序的分配年級教學內容和材料的全校性課程，教師就會在課程安排上各自為政以滿足學生的需要。

4.2 任務教學法在藝術學院大學英語課中存在的意義

我院藝術專業(yè)學生在創(chuàng)造性思維能力方面比較活躍，在大學英語課堂為其創(chuàng)造更多發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的機會，他們的學習興趣得到了極大提高，通過給課文配插圖、畫圖聯(lián)想、多媒體展示、知識競賽、課前報告、模仿大賽等活動，使學生們發(fā)揮藝術專業(yè)特長，調動了他們的學習興趣。這些有趣味的任務讓學生積極參與進來后，學生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神。他們積極的參與演示和講解，為任務的有效實施奠定了基礎。但是實施任務型教學法要貼近藝術學院學生的語言能力，既要有適當?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。任務型教學活動既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產生焦慮，太容易會令人索然無味。關于任務型教學法中任務的難度，Browneta進行過實踐性的研究，并進行過分類。例如按其性質（nature）可以分為靜態(tài)任務（static task）、動態(tài)任務（dynamic task）和抽象型任務（abstract task）。上述第一種任務只涉及視覺信息，用于單純的彌補信息差（information gap），如向別人描述簡單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如講故事等；第三種涉及對非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點、意見或辯論等。針對不同的學習者，任務設計應有所變化。對于初學者，可設計一些簡單的靜態(tài)任務，如描述簡單事物或過程等；對于基礎較好的學生，應設計一些動態(tài)性或抽象型任務，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等?；蛟O置對話，讓一方在辯論中說服一方。

舉例來說，針對絕大多數(shù)藝術生英語基礎薄弱的情況，教改期間教師設計了“自我介紹”這一課堂活動。它是教改試驗班上每個學生的必須任務，每次課開始的3-5分鐘用于給學生到教室前面做自我介紹，介紹要包含自然情況、教育背景、興趣愛好和自我評價等。選擇這樣一個課堂活動，原因之一是自我介紹屬于靜態(tài)任務，難度相對不高。學生熟悉相關內容，所以有話可講；原因之二是它與學生的切身利益和需求有密切聯(lián)系，學生意識到在今后的求職面試中會用到它，相關的語言學習可以幫他們 do things而不是簡單的study things。

總之，本教改的兩種教學法都體現(xiàn)了這樣一個特點：突出以學生為主體的教學思想，同時提高了對英語教師作為組織者、管理者、鼓勵者、合作者和講解者多重角色的要求。英語教師設計的各類任務，目的只有一個，即為學生在愉快的氛圍下完成對英語知識的掌握，提高自主學習的能力。這應該成為藝術專業(yè)學生大學英語教學發(fā)展的一種趨勢。

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2009年遼寧省省級中青年教師基金項目《依托網絡資源優(yōu)勢構筑大學英語自主學習的新模式》研究成果，項目編號226-6-2

郭志艷（1977-），女，吉林通化人，碩士，大連外國語學院公共外語教學部講師，研究方向：英語語言文學。

2011-05-27