第二語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展及其培訓(xùn)

劉恩華

（中國科學(xué)院研究生院外語系，北京 100049）

第二語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展及其培訓(xùn)

劉恩華

（中國科學(xué)院研究生院外語系，北京 100049）

隨著外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，外語教師把教學(xué)重點(diǎn)一定程度上轉(zhuǎn)移到能夠激發(fā)外語學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和能動(dòng)性的第二學(xué)習(xí)策略的研究與培訓(xùn)層面。對第二語言學(xué)習(xí)策略的可教性及培訓(xùn)方式步驟進(jìn)行探尋，以期制定出符合不同學(xué)習(xí)者需求的策略培訓(xùn)方案，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的合理性和有效性，從而更大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)水平的提高。

第二語言；學(xué)習(xí)策略；發(fā)展；培訓(xùn)

1 引言

第二語言學(xué)習(xí)過程不僅是對第二語言知識(shí)和語用知識(shí)的綜合過程，也是第二語言學(xué)習(xí)策略的操作過程。而“第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者對第二語言學(xué)習(xí)所采取的總的思路和具體方法。在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、貯存、提取或使用。”［1］74－76隨著人們對母語之外語言信息需求的不斷增加，第二語言學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)高漲，而學(xué)習(xí)策略的研究更是備受尊崇。大量實(shí)踐證明，成功應(yīng)用學(xué)習(xí)策略對第二語言學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，如何調(diào)動(dòng)和提高第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何進(jìn)一步完善第二語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和應(yīng)用，成為第二語言教學(xué)所面臨的又一挑戰(zhàn)。

2 第二語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展概述

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究最先開始于20世紀(jì)70年代中期，而率先進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的則是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frochlich和Todesco等人。

20世紀(jì)70年代初期到80年代中期是第二語言學(xué)習(xí)研究的起步階段，大多數(shù)為描述性研究，旨在通過描述找出有利于第二語言學(xué)習(xí)的策略。

20世紀(jì)80年代后期到90年代中期屬于第二語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展階段，其研究達(dá)到第一個(gè)高潮。人們通過比較成功與不成功語言學(xué)習(xí)者的策略差異，以及討論學(xué)習(xí)策略的定義和分類，進(jìn)一步加深對第二語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。這其中較為著名的便是，O’Malley和Chamot把信息加工和認(rèn)知理論加入到第二語言學(xué)習(xí)策略的總體研究，Nyikos和Oxford從信息處理理論和社會(huì)心理學(xué)角度對第二語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的因素分析，從而為第二語言學(xué)習(xí)策略的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

隨著21世紀(jì)的到來，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究也登上了一個(gè)嶄新的高度，越來越多份額研究者以積極主動(dòng)的姿態(tài)、開放思維、創(chuàng)新研究方法和角度，激勵(lì)第二語言學(xué)習(xí)策略的蓬勃發(fā)展。

3 第二語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

3．1 第二語言學(xué)習(xí)策略的可教性及培訓(xùn)意義

“學(xué)習(xí)策略可教性從語義哲學(xué)上分析主要包括可教和不可教，狹義指學(xué)習(xí)策略是可以進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)。第二語言學(xué)習(xí)策略可教性指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是可教性研究的手段和方式之一，實(shí)踐上，第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性和成效性可以反映其可教性。”［2］133－137

學(xué)習(xí)者通過接受第二語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，逐步找出適合自己的方法策略來實(shí)現(xiàn)語言項(xiàng)目的目標(biāo)。第二語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)始于20世紀(jì)80年代，而到了20世紀(jì)90年代，這種培訓(xùn)則成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)?！癘’Malley認(rèn)為，通過對能力差的學(xué)習(xí)者教授成功學(xué)習(xí)者所使用的策略，能夠提高其運(yùn)用第二語言的技能?！保?］Oxford則強(qiáng)調(diào)“策略培訓(xùn)的一般目標(biāo)是使語言學(xué)習(xí)更有意義，鼓勵(lì)師生之間的合作精神，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，以及學(xué)習(xí)中聯(lián)系那些有助于自立的策略?！保?］

從我國外語教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀來看，第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已成為高效學(xué)習(xí)外語的重要環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者有計(jì)劃性、有目標(biāo)的選擇外語學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃自主制定、實(shí)踐及監(jiān)控的能力，提高外語學(xué)習(xí)者自我管理能力，培養(yǎng)推理分析歸納等認(rèn)知策略的能力，從而為外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及克服困難能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．2 第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式和步驟

Oxford認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)至少包括意識(shí)訓(xùn)練、短時(shí)訓(xùn)練和長時(shí)訓(xùn)練三種方式。“意識(shí)訓(xùn)練是指對策略的了解和對策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)，但學(xué)習(xí)者并沒有實(shí)際應(yīng)用策略。短時(shí)訓(xùn)練則指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中，包括給學(xué)習(xí)者提供有關(guān)于策略價(jià)值的信息，怎樣使用及何時(shí)使用策略，如何評(píng)價(jià)策略的成功使用等相關(guān)訓(xùn)練。而長時(shí)訓(xùn)練不僅包括短時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)操作的能力?！保?］

而從第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟角度，Oxford也有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。他有創(chuàng)造性的提出了第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的八步驟，包括“確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇良好的學(xué)習(xí)策略，整體考慮策略的訓(xùn)練，考慮動(dòng)機(jī)因素，實(shí)施完整的策略訓(xùn)練，準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練，以及矯正策略訓(xùn)練?！保?］Oxford的培訓(xùn)八步驟涵蓋了計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正等各個(gè)層次，有針對性的培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

西方其他語言大家也對第二語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)步驟發(fā)表了自己的見解。例如，O’Malley和Chamot提出了可操作性很強(qiáng)的五步框架，“即把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入到課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括讓學(xué)習(xí)者回憶完成過的任務(wù)，教師示范有聲思維，然后讓學(xué)習(xí)者向組員描述自己的思維過程并展開討論。介紹環(huán)節(jié)要說明策略培訓(xùn)的依據(jù)，給新策略命名并解釋及示范新策略。練習(xí)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，邊解決問題邊進(jìn)行有聲思維。而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者則是寫下策略的名稱并討論策略的使用。最后是延伸環(huán)節(jié)，即提供額外的練習(xí)，布置可促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的作業(yè)?！保?］O’Malley和Chamot的五步框架側(cè)重培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者高效解決問題的能力。

3．3 第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中教師的角色

教師在教授第二語言學(xué)習(xí)策略前，需要做充足的練習(xí)和準(zhǔn)備。在深切領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，更要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，因材施教，把握自身在策略培訓(xùn)引導(dǎo)中的角色地位，因地制宜，適時(shí)適度調(diào)整自身角色，由原則綱領(lǐng)、知識(shí)梗概的灌輸者逐步轉(zhuǎn)換為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人。

總的來說，第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教師在策略培訓(xùn)中首先要明確第二語言學(xué)習(xí)者所正在使用的學(xué)習(xí)策略，并使其加深自己所使用策略的印象，從而提高學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的能力。其次，第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件，擬定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，例如，在特定的時(shí)間針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以加強(qiáng)對特定學(xué)習(xí)策略的練習(xí)及運(yùn)用。第三，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)及進(jìn)度，和學(xué)習(xí)者及時(shí)溝通，根據(jù)差異大小，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而使學(xué)習(xí)者及時(shí)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，教師還要適時(shí)與學(xué)習(xí)者做出角色互換，設(shè)身處地的從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，更有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所遇到的挑戰(zhàn)與困難，從而更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成策略學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后，教師在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的同時(shí)，不斷分析和評(píng)估策略訓(xùn)練的效果，以期對策略有為直觀更為深刻的了解，從而為今后的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，教師在第二語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，除了部分承擔(dān)灌輸者的固有角色外，還主要擔(dān)任診斷者、培訓(xùn)者、協(xié)調(diào)員及研究員等豐富多彩的角色。因此，教師要想更加有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用，只有不斷的充實(shí)理論，接受培訓(xùn)，不斷調(diào)整自身角色，認(rèn)清自身地位，在實(shí)踐中探尋真理。

4 結(jié)束語

隨著21世紀(jì)外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及教與學(xué)的角色變遷，外語教師逐漸認(rèn)識(shí)到“授人以漁”的重要意義，把教學(xué)重點(diǎn)一定程度上轉(zhuǎn)移到能夠激發(fā)外語學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和能動(dòng)性的第二學(xué)習(xí)策略的研究與培訓(xùn)層面。越來越多的實(shí)踐證明，只有因地制宜，因材施教，制定出符合不同學(xué)習(xí)者需求的策略培訓(xùn)方案，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的合理性和有效性，才能更大程度地促進(jìn)我國外語學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

［1］ 岑海兵，童彥．外語教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，11（3）．

［2］ 王柳生，張海燕．第二語言學(xué)習(xí)策略可教性研究綜述［J］．哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27（10）．

［3］ O’Malley，J．a(chǎn)nd Chamot，A．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：CUP，1990．

［4］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House，1990．

責(zé)任編輯：之 者

G420

A

1671－8275（2011）01－0066－02

2010－12－22

劉恩華（1986－），女，天津人，中國科學(xué)院研究生院外語系外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。