高職教育中人文學(xué)科的發(fā)展困境及路徑選擇

錢小卉

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共管理系，江蘇南京 210036）

高職教育中人文學(xué)科的發(fā)展困境及路徑選擇

錢小卉

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共管理系，江蘇南京 210036）

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高職院校新型人才培養(yǎng)模式的興起，以及人文學(xué)科教育自身存在的缺陷等原因，人文學(xué)科在高職院校的發(fā)展面臨前所未有的困境。要想提高人文學(xué)科地位，必須從合理定位人文學(xué)科發(fā)展的價(jià)值取向、建立人文學(xué)科的“工學(xué)結(jié)合”體系等方面，對(duì)高職院校人文學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)改革，從而提高人文學(xué)科在高職教育體系中的地位，促進(jìn)其發(fā)展。

高職教育；人文學(xué)科；困境；路徑選擇

人文學(xué)科指的是那些既非自然科學(xué)也非社會(huì)科學(xué)的學(xué)科的總和，包括哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科。人文學(xué)科是關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的學(xué)科，在當(dāng)前高職院校新型人才培養(yǎng)模式快速興起的情境下，人文學(xué)科似乎不應(yīng)該繼續(xù)存在于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨的高職院校。人文學(xué)科在高職院校的發(fā)展受到巨大挑戰(zhàn)，改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、人文學(xué)科在當(dāng)前高職教育體系中的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育中人文學(xué)科的改革和創(chuàng)新以對(duì)當(dāng)前高職教育體系中人文學(xué)科處境的清醒認(rèn)識(shí)為前提。受多方面因素影響，人文學(xué)科在高職教育體系中面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，生存和發(fā)展受到壓制，即使有所發(fā)展，也是處于異常尷尬的邊緣地位。

（一）發(fā)展空間被擠占，趨向邊緣化

高職教育被定位為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。高職院校學(xué)生應(yīng)該“成為既具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，又能重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能，并具有良好職業(yè)道德的專門人才?！保?］這一定位導(dǎo)致高職教育片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，人文學(xué)科在被普遍認(rèn)為缺乏實(shí)際應(yīng)用性的情況下，逐漸被高職院校所拋棄，發(fā)展越來越趨向邊緣化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，學(xué)問開始產(chǎn)生普遍的科學(xué)化和功利化傾向，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)掛鉤的自然科學(xué)學(xué)科在高職教育體系中得到大力發(fā)展，而無法產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益的人文學(xué)科卻受到相當(dāng)大程度的壓制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，雖然全社會(huì)的功利化讓人擔(dān)憂，但不可否認(rèn)，功利化又是目前最實(shí)際的選擇。人文學(xué)科因其自身的“缺功利性”自然逐漸受到冷遇，發(fā)展空間被自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科所擠占。

（二）無法適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式

“1999年11月，第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議總結(jié)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征：一是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；二是以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；三是以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；四是實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例；五是“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；六是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑?！保?］從性質(zhì)上分析，自然科學(xué)和部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式符合以上六條基本特征；在實(shí)踐上，自然科學(xué)和部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用自身與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，并取得了一定成效。而人文學(xué)科似乎與這些新型人才培養(yǎng)模式毫無關(guān)系，對(duì)于其他學(xué)科的成功發(fā)展，人文學(xué)科只能望之興嘆。

（三）工具理性得不到實(shí)現(xiàn)

高職教育并非培養(yǎng)研究型人才的教育，但長(zhǎng)期以來對(duì)高等院校過多的模仿使得高職院校人文學(xué)科一直停留在空洞的理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐創(chuàng)新，其工具理性得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)困難，這成為高職院校人文學(xué)科最大的教育缺陷。

二、人文學(xué)科在高職教育體系中面臨困境的原因剖析

人文學(xué)科在高職教育體系中越來越困難的發(fā)展處境是由于多方面因素綜合影響造成的，概括起來主要有以下幾方面：

（一）外部環(huán)境方面

1．“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的興起

“‘工學(xué)結(jié)合’校企合作模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間‘無縫’對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！保?］“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)人文學(xué)科的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，人文學(xué)科知識(shí)無法與企業(yè)需求對(duì)接，成了阻礙其在高職院校發(fā)展的巨大障礙。另一方面，現(xiàn)階段“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃范圍本身就不包括人文學(xué)科，人文學(xué)科已經(jīng)從一開始的“被忽視”變成了現(xiàn)在的“被拋棄”。

2．社會(huì)供需關(guān)系的要求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越傾向于應(yīng)用型、技能型，高職院校所培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才成了市場(chǎng)上供不應(yīng)求的寵兒；與之相反，人文學(xué)科學(xué)生卻逐漸趨向供大于求，加上高等教育的普及，人文學(xué)科學(xué)生面臨著真正意義上的買方市場(chǎng)。高職院校出于自身生存發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)供需關(guān)系要求，調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，拋棄人文學(xué)科，這樣的舉措也在情理之中。

（二）自身?xiàng)l件方面

1．教學(xué)理念和方式陳舊，課程設(shè)置不合理

在教學(xué)方式上，重理論、輕實(shí)踐。過多模仿高等院校研究型教學(xué)方式，實(shí)行封閉式教學(xué)，教學(xué)過程缺乏應(yīng)用性，缺乏與社會(huì)工作單位的合作，或者因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)問題，導(dǎo)致無法找到合適的合作單位，從而固守單純的課堂教學(xué)方式，使教育越來越脫離社會(huì)需求。

在課程設(shè)置上，與社會(huì)需求脫節(jié)?！罢n程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，專業(yè)和課程設(shè)置的指導(dǎo)思想必須反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的需求，體現(xiàn)時(shí)代文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)背景和教育對(duì)象的狀況，有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)的健康發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)化組合原理，體現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合?！保?］市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)校教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，然而人文學(xué)科的專業(yè)課程始終停留在理論層面，無法反應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平，課程體系的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)。

2．學(xué)科定位不明確

高職院校的人文學(xué)科一直沒有明確的學(xué)科定位，只能寄居在社會(huì)學(xué)科之下，自身沒有活力，無法及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)的職業(yè)變化和職業(yè)需求。對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也長(zhǎng)期存在著認(rèn)識(shí)上和態(tài)度上的誤區(qū)，認(rèn)為人文學(xué)科不具備實(shí)用性，培養(yǎng)的專業(yè)人才不需要具備生產(chǎn)技能。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、缺乏社會(huì)針對(duì)性，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差，畢業(yè)生就業(yè)困難，社會(huì)認(rèn)同度低。

三、高職教育中人文學(xué)科發(fā)展的路徑選擇

高職教育教學(xué)模式改革對(duì)人文學(xué)科提出了新要求，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使人文學(xué)科的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。如何在高職教育體系中生存和發(fā)展，如何適應(yīng)新型高職教育教學(xué)模式，是當(dāng)前人文學(xué)科發(fā)展過程中要解決的重點(diǎn)。以下兩方面可以為高職教育中人文學(xué)科的發(fā)展提供路徑參考：

（一）合理定位人文學(xué)科的價(jià)值取向

價(jià)值取向決定著發(fā)展前景，高職院校人文學(xué)科要得到充分發(fā)展，首先必須對(duì)發(fā)展的價(jià)值取向進(jìn)行合理定位，從而形成具有高職特色的、可持續(xù)的發(fā)展模式。合理的價(jià)值取向包括以下幾個(gè)方面：

1．滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要

教育的目的之一是為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，人文學(xué)科也必須要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供充足的動(dòng)力支持，才能獲得學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可。這個(gè)動(dòng)力支持體現(xiàn)在人文學(xué)科要教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)社會(huì)能力等，使學(xué)生除了具備必要的文化認(rèn)知，還具備處理復(fù)雜社會(huì)問題的能力。

2．為科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展服務(wù)

高職院校人文學(xué)科在發(fā)展中要堅(jiān)持傳統(tǒng)性與創(chuàng)造性并重，以與時(shí)俱進(jìn)的精神為科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。我國(guó)有著優(yōu)秀的人文傳統(tǒng)，自古以來，人文精神始終是各種學(xué)問和技藝的核心，也是科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大精神內(nèi)核。人文學(xué)科作為人文教育的主要載體，在發(fā)展中要注重傳統(tǒng)性和創(chuàng)造性并重。在傳統(tǒng)性上，人文學(xué)科必須始終堅(jiān)持傳承理想、信念、價(jià)值等文化內(nèi)涵，為科技進(jìn)步提供價(jià)值指導(dǎo)和研究氛圍；在創(chuàng)造性上，人文學(xué)科要結(jié)合高職教育特色，在學(xué)科的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等方面有所創(chuàng)新，為高職人才適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件，為社會(huì)各層次教育綜合、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3．堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展模式，對(duì)高職人文學(xué)科而言，可持續(xù)發(fā)展不能脫離高職院校這個(gè)大環(huán)境。目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式主要定位于“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“訂單式培養(yǎng)”等，這些新型培養(yǎng)模式使得唯職業(yè)觀和唯科學(xué)技術(shù)觀被過分夸大，教育資源大量向?qū)I(yè)技術(shù)教育傾斜，人文學(xué)科逐漸喪失了生存和發(fā)展空間。要改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，合理整合各類教育資源，對(duì)人文學(xué)科給予適當(dāng)權(quán)重的資源分配，而不是以功利心態(tài)擠占人文學(xué)科的生存空間。同時(shí)，人文學(xué)科自身必須進(jìn)行合理調(diào)整，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式和理念，增強(qiáng)學(xué)科自身的適應(yīng)性和說服力。

（二）建立人文學(xué)科的“工學(xué)結(jié)合”體系

“工學(xué)結(jié)合”體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建立人文學(xué)科的“工學(xué)結(jié)合”體系，思想和實(shí)踐都要有所創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)突破性和一定程度的超越性。對(duì)人文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的新探索，既要保持人文學(xué)科的特色，又要使培養(yǎng)方案符合高職教育的基本要求，從而在充分貫徹能力本位指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，建立“工學(xué)結(jié)合”的長(zhǎng)效機(jī)制。

1．開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程體系

工作過程系統(tǒng)化課程要求根據(jù)典型工作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，具體做法是：“首先，進(jìn)行工作任務(wù)分析，即篩選典型工作，要根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；其次，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，即整合典型工作，要根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；再次，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，即構(gòu)建課程體系，要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程；最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，要根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元?！保?］

這樣的課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性，是當(dāng)前課程改革的主要方向。人文學(xué)科要融入“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，必須主動(dòng)革新，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要求，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)情境，利用項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等載體，在整體把握人文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出屬于人文學(xué)科自身的、特色鮮明的工作過程系統(tǒng)化課程體系。這是一個(gè)全新的設(shè)想，具體實(shí)施需要利用創(chuàng)造性思維，特別是與工作過程高度相關(guān)的典型學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，還需要結(jié)合多方面因素進(jìn)行實(shí)踐研究。

2．發(fā)展多元化教學(xué)模式

人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)在不背離主體價(jià)值的前提下對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改革，以新型的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。其自身發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。

一方面，發(fā)展新型課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式陳舊和老化是阻礙人文學(xué)科發(fā)展的不利因素，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，要求打破傳統(tǒng)范式，引入多元化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；實(shí)行問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生自己收集資料，開動(dòng)腦筋，解決問題。

另一方面，借助豐富校園文化。校園文化是一所學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的總和，具有強(qiáng)大的滲透性，對(duì)教師和學(xué)生的思想及行為有著潛移默化的影響。高職院?？梢詫⒇S富多彩的校園文化作為人文學(xué)科教育成果的展示載體，利用各種各樣的活動(dòng)，提高人文學(xué)科的吸引力；同時(shí)，將校園文化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使二者產(chǎn)生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)人文學(xué)科的發(fā)展。

3．建立完整的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系

要提高人文學(xué)科的社會(huì)適應(yīng)性，必須將實(shí)踐性教學(xué)提高到重要位置，開辟人文學(xué)科積極參與社會(huì)生活的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新和完善，為人文學(xué)科的發(fā)展和人文學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種開放性人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的重要角色?！捌髽I(yè)不僅為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定，支持學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，全方位參與人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目，為學(xué)?！p師型’教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件，也為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)提供了方便條件。”［6］通過廣泛開展校企合作，與企業(yè)建立多渠道、多層次、立體化產(chǎn)學(xué)合作的伙伴關(guān)系，利用企業(yè)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立可操作的人文學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)體系，才能真正融理論和實(shí)踐于一體。

人文學(xué)科的性質(zhì)決定了其實(shí)踐性教學(xué)有其自身特色，與企業(yè)的合作不能簡(jiǎn)單模仿自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科，必須結(jié)合人文學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，將重點(diǎn)放在提高人才實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面。同時(shí)，兼顧企業(yè)利益，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，從而提高人文學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的可操作性。

綜上所述，高職院校人文學(xué)科發(fā)展陷入困境是由于多方面因素造成的，要使人文學(xué)科走出困境，高職院校必須跟上時(shí)代步伐，充分利用創(chuàng)造性思維，在合理定位人文學(xué)科發(fā)展價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有人文學(xué)科自身特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能使人文學(xué)科符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而在高職教育體系中占有一席之地。

［1］ 柴秋，楊玉紅．高等職業(yè)教育教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考［J］．職業(yè)技術(shù)，2007（6）：40．

［2］ 劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］．北京：科學(xué)出版社，2007：9．

［3］ 王俊珺．高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析［J］．科技資訊，2010（21）：213．

［4］ 朱琳．深化高職教育模式改革的思考［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：57．

［5］ 姜大源．在江蘇廣播電視大學(xué)關(guān)于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)的報(bào)告［R］．南京：江蘇廣播電視大學(xué)，2009．

［6］ 劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］．北京：科學(xué)出版社，2007：212．

責(zé)任編輯：賈敬全

G710

A

1671－8275（2011）01－0082－03

2010－12－06

本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究青年專項(xiàng)課題“高職教育中人文學(xué)科建設(shè)狀況研究”（編號(hào)：09GZQ042）的研究成果。

錢小卉（1982－），女，江蘇海安人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院公共管理系助教。研究方向：高等職業(yè)教育。