簡析網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”

王二棟

（商丘師范學(xué)院思政部，河南商丘 476000）

簡析網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”

王二棟

（商丘師范學(xué)院思政部，河南商丘 476000）

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。由于計算機網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，網(wǎng)絡(luò)教育也由此呈現(xiàn)出虛擬性的特點，網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)校、教室、圖書館、實驗室，包括教師都虛擬于網(wǎng)絡(luò)之中。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“教”與“學(xué)”。分析網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”，會加深對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識，以便更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在今天，計算機網(wǎng)絡(luò)向社會的迅速滲透，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生了重要的影響，并引發(fā)了教育的重大變革，一種新的教育方式應(yīng)運而生，這就是網(wǎng)絡(luò)教育。如何界定網(wǎng)絡(luò)教育，目前理論界還沒有統(tǒng)一說法。依筆者個人的理解，網(wǎng)絡(luò)教育可以簡單定義為：以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源而進行的教育。本文想通過對網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”的分析，來發(fā)表一點對網(wǎng)絡(luò)教育的體會和認(rèn)識。

由于計算機網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，網(wǎng)絡(luò)教育也由此呈現(xiàn)出虛擬性的特點。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)校、教室、圖書館、實驗室，包括教師都虛擬于網(wǎng)絡(luò)之中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺而發(fā)揮教育作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“教”與“學(xué)”。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的“教”

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色將會發(fā)生如下變化：

其一，由知識傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教育中，教師的主要角色是傳道、授業(yè)、解惑。教師是知識的化身，一直占據(jù)著教學(xué)的中心地位和權(quán)威地位。而由于網(wǎng)絡(luò)中有豐富的知識，人們只要掌握一定的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)便可以成為自學(xué)的工具。教師不可避免地由前臺退到了后臺，但學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用真正突出后，教師的“主導(dǎo)”作用并沒有消失。不過，其作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高尚道德和健康的心理以及符合時代特質(zhì)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，等等。

其二，由課堂講授者變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組織者。網(wǎng)絡(luò)教育不是簡單地把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上，而是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來完成教學(xué)。比如，充分利用多媒體、計算機教學(xué)軟件等。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程在于主要通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識，掌握知識。［1］

其三，由教學(xué)執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)研究者。在傳統(tǒng)的教育中，教師從事著諸如備課、批改作業(yè)等繁重的勞動，無力去從事教學(xué)研究。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師可以從繁重勞動中解脫出來，從而使教師專心教學(xué)研究成為一種可能。

由于教學(xué)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)教育的“教”也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式。目前基本定型的教學(xué)模式有：（1）同步遠程教學(xué)：固定統(tǒng)一時間，教師在網(wǎng)上授課，教師的授課可以是準(zhǔn)備好教學(xué)軟件，教師可以不親臨課堂，也可以播放老師授課的視頻，分散在各地的學(xué)生同時通過網(wǎng)絡(luò)聽課。（2）異步遠程教學(xué)：沒有固定的上課時間，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)時間，什么時間要學(xué)習(xí)，就上網(wǎng)登錄教學(xué)網(wǎng)站，用鼠標(biāo)一點就開課，再輕輕一點就下課放學(xué)。（3）集市教學(xué)模式：如今在教學(xué)網(wǎng)站分類有各門學(xué)科、各門課程的教學(xué)軟件，如同超市任意學(xué)生挑選。同時，教育博客、教學(xué)博客方興未艾，紅紅火火。其中不乏教學(xué)體會、解題方法探討等等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的“學(xué)”

就課堂學(xué)習(xí)而言，我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)要求每個學(xué)生必須按時到校，進入指定教室，在固定時間聽老師講課。假如因某種原因缺課，那么錯過的學(xué)習(xí)機會只能由自己負(fù)責(zé)。即使到場了，無論老師講得如何，你都要耐心等待下課。從上課環(huán)節(jié)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生必須親自到教室，否則無法參加教學(xué)活動；按現(xiàn)行教育方式，只有極少數(shù)學(xué)生才能到知名學(xué)校學(xué)習(xí)，形成了教育不平等的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有明顯的不同。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)有以下幾個特點：

第一，資源型學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的“學(xué)”主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的資源極其豐富，主要有信息資源，包括網(wǎng)上雜志、書籍、各種數(shù)據(jù)庫等。軟件資源，包括各種應(yīng)用軟件。人力資源，包括在線專家學(xué)者和教師等。資源型學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為載體，在網(wǎng)絡(luò)教育中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)發(fā)生了根本變革，由“文字學(xué)習(xí)”進入了“電子學(xué)習(xí)”。學(xué)生面對的不僅僅是文字教材，還有各種電教設(shè)備和教學(xué)軟件，通過圖、文、音、像等獲得網(wǎng)絡(luò)信息。因此，網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要是為了獲得網(wǎng)絡(luò)資源，掌握更多的知識信息。

第二，自主性學(xué)習(xí)。有人形容說傳統(tǒng)教育就象看電視，電視臺播什么節(jié)目，你只好看什么節(jié)目，沒有主動權(quán)，更不能參與其中。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)有可能使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，自己控制學(xué)習(xí)的進度和方向。從學(xué)習(xí)模式上看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須是一種主動學(xué)習(xí)。沒有了學(xué)校制度和紀(jì)律的約束，沒有了老師督促，學(xué)習(xí)完全靠自覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有很強的自控能力。

第三，超時空學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中，可以不遵守學(xué)校那種“不準(zhǔn)遲到、曠課、早退”等課堂紀(jì)律，完全由自己來決定什么時間學(xué)習(xí)。身在海南的某個角落卻可以聆聽北京高校的名師授課，也可以到北大圖書館查閱資料。超時空的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度，選擇相當(dāng)?shù)恼n件及知識點學(xué)習(xí)。跳躍式學(xué)習(xí)成為一種可能，學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可以主宰自己的學(xué)習(xí)。

第四，愉悅性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生上課記筆記，作業(yè)抄筆記，考試背筆記。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)成了一件痛苦的事。在網(wǎng)絡(luò)教育的電子環(huán)境中，出現(xiàn)了“娛樂教育”的特殊學(xué)習(xí)方式。多媒體發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，把文字、圖像、聲音融為一體。生動活潑的學(xué)習(xí)手段、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生可以輕輕松松地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響

網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)學(xué)校教育產(chǎn)生了極大的影響，主要表現(xiàn)在解決或緩解了傳統(tǒng)學(xué)校教育中突出的矛盾問題。

首先，解決或緩解了特定教學(xué)與無限需求的矛盾。特定教學(xué)是指目前學(xué)校教育的特殊規(guī)定，如學(xué)歷教育、特定對象、特定的專業(yè)設(shè)置、固定的學(xué)制、固定的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間等，但人們需要的知識卻是無限的，學(xué)文科要懂得理科的知識，學(xué)理科的當(dāng)然也要懂文科的知識。而現(xiàn)實的學(xué)校教育特定教學(xué)，不可能很好解決這樣的矛盾。在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于完全可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)實際需要來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地滿足自己的求知欲望。

其次，解決或緩解了有限教授與廣泛需求的矛盾。學(xué)校教育的特定教學(xué)表明了其教授的有限性。在我國高等教育中，其突出表現(xiàn)為只能容納少數(shù)受教育者，但對教育的需求是人人共有。這就難免形成有限教授與廣泛需求的矛盾。而北大的教授講得再好，能跟他學(xué)習(xí)的人，只有在校的學(xué)生。比如，在網(wǎng)絡(luò)教育中，名牌大學(xué)的教授可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來滿足更多的想聽課學(xué)生的欲望。這些學(xué)生雖然不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，但他們卻實實在在接受了名牌大學(xué)教授的教育。

再次，解決或緩解了知識信息有限實效與快速更新的矛盾。學(xué)校教育傳授的往往是書本知識，書本知識是已成型的知識，是人類經(jīng)驗的總結(jié)，也可以說是人類經(jīng)驗的精華知識。但不可否認(rèn)，書本知識卻是陳舊的知識。而人類在進步，知識在更新，而且更新的速度越來越快?？梢哉f，以書本知識為主的學(xué)校教育，相對地落后于時代的進步。而網(wǎng)絡(luò)信息具有更新速度快的特點，網(wǎng)絡(luò)教育可以提高學(xué)校教育時效性。

與此同時，我們也要看到網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育造成的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與沖擊。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上動搖了學(xué)校是教育的中心地位。傳統(tǒng)教育中，上學(xué)就在學(xué)校學(xué)習(xí)，考學(xué)就是考學(xué)校，學(xué)校集中教育資源，是對人進行文化教育的最佳場所，接受學(xué)校教育是人生過程最重要的環(huán)節(jié)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，“教育社會化”成為一種趨勢，在一定程度上，動搖了學(xué)校是教育的中心地位。有人甚至由此提出了“學(xué)校要走向消亡”的觀點。筆者認(rèn)為，“學(xué)校消亡論”是不能成立的，但必須承認(rèn)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校的功能和組織結(jié)構(gòu)必將有所改變。而且，網(wǎng)絡(luò)教育也在一定程度上顛覆了教師是教育的權(quán)威。幾千年來，教師都是知識的化身，教師的特殊職業(yè)，使教師成為了教育的權(quán)威。如前所述，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師雖然仍處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，但由于網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬性，教師從前臺走向后臺，教師的權(quán)威力量也由此打了折扣。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中，如何建立新型的師生關(guān)系，如何維護教師的形象，都成了必須重新思考的問題。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育加大了教育教學(xué)的難度。首先，網(wǎng)絡(luò)教育的教育環(huán)境變得復(fù)雜化。在相當(dāng)長的時期，我們的教育環(huán)境是比較單純的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是依賴學(xué)校學(xué)習(xí)。但計算機網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，各類信息自由傳播，人們接受教育的渠道增多，且接受教育的內(nèi)容多而雜，在教師教育的權(quán)威被顛覆的同時，教師的教育教學(xué)難度由此加大。其次，網(wǎng)絡(luò)教育促使教學(xué)手段的技術(shù)化。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師面臨教學(xué)手段的更新，不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且還要學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)。再次，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)理念的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，如何導(dǎo)入課程，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生如何評價，這都是教師面臨的新問題。［2］

四、網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

我國的網(wǎng)絡(luò)教育起步于1998年，如今已經(jīng)有了相當(dāng)可觀的規(guī)模，社會各界普遍提高了對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識，其認(rèn)可度也有了大大的提高。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心數(shù)據(jù)顯示，未來將會有25%的網(wǎng)民可能使用網(wǎng)絡(luò)教育。［3］然而，從總體上來講，我國的網(wǎng)絡(luò)教育尚處在探索階段，難免會存在一些問題。其主要問題集中在以下幾個方面。

其一，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施存在諸多問題。我國網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)環(huán)境建設(shè)，信息通道的硬件設(shè)施以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，衛(wèi)星教學(xué)收視點和教學(xué)光盤播放點、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺等，目前還不完善，不能滿足教育教學(xué)需求。與此同時，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不是很高，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳播速度慢，視頻效果差。與此同時，專業(yè)人員少，網(wǎng)管技術(shù)人員，信息技術(shù)教師的數(shù)量遠遠達不到網(wǎng)絡(luò)教育的要求。

其二，教學(xué)經(jīng)費不足。目前我國開展網(wǎng)絡(luò)教育的院校，教育主管部門并沒有給予專門的經(jīng)費，但開展網(wǎng)絡(luò)教育需要較高的成本。比如，電子課件的制作，一般一門含有音、像、文字和三維動畫的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，需要投資近30萬元，而一個專業(yè)往往需要數(shù)十門網(wǎng)絡(luò)課程課件，多個專業(yè)同時開課，至少需要數(shù)百個網(wǎng)絡(luò)課件，僅此一項投資就需上億元。經(jīng)費的不足，已成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的瓶頸。

其三，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)費高。目前的網(wǎng)絡(luò)教育，也有學(xué)歷教育，有的學(xué)校是通過成人高考入學(xué)，有的學(xué)校自主通過考試招生。畢業(yè)發(fā)帶有“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣的畢業(yè)證書。網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育一般按學(xué)分收費，每學(xué)分收費100至150元，專科一般每個專業(yè)80學(xué)分，學(xué)一個專業(yè)要繳學(xué)費近萬元。本科專業(yè)一般是150個學(xué)分，要繳納學(xué)費最低1萬5千元，高了要達2萬多元。此外，不少網(wǎng)站提供信息也是收費的。有的網(wǎng)站按每條信息收費，有的是按年收費。

其四，網(wǎng)上教學(xué)資源缺少。我國網(wǎng)上遠程教育的硬件設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模，現(xiàn)在缺乏的是網(wǎng)上的教學(xué)資源。目前的網(wǎng)上教學(xué)資源多是重復(fù)性的，教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟類，很多課程基本相同。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是優(yōu)秀的網(wǎng)上素材庫和網(wǎng)絡(luò)課程較少，同時缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上，這樣的教學(xué)形式單一死板，對學(xué)生缺少吸引力，教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像，但由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢，視頻圖像的連續(xù)性很差，沒有太大的可視價值。

其五，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐暴露出一些亟待探討和解決的問題。比如，師生之間缺少直接交流。網(wǎng)上授課教師不在場，師生之間缺少直接交流，學(xué)生難以感受到老師的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，不僅缺少對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，還缺少良好的信息反饋系統(tǒng)。再者，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是“寬進嚴(yán)出”，雖然給每位想學(xué)習(xí)的公民提供了學(xué)習(xí)機會，但同時也帶來了管理上的新問題。招收的學(xué)員來自各行各業(yè)，他們文化程度不一、思想素質(zhì)不一、年齡不一、經(jīng)歷不一、目的不一。因此，無論是教學(xué)管理，還是學(xué)生管理，要比現(xiàn)實學(xué)校管理有更大的難度，容易造成管理的混亂。

值得特別指出的是，目前我國網(wǎng)絡(luò)教育所存在的最大問題是教育觀念問題。涉及網(wǎng)絡(luò)教育觀念的有兩個基本問題。一是究竟如何認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育的作用，也就是說，為什么要搞網(wǎng)絡(luò)教育？二是，網(wǎng)絡(luò)教育是教學(xué)形式上的改革，還是教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容上的改革？也就是說，我們利用網(wǎng)絡(luò)教育進行教學(xué)改革，到底要改革什么？

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是工具，我們把這種高科技運用于教育，出于何種目的，是為了提高受教育者的素質(zhì)和能力，還是為了提高應(yīng)付高考的能力？當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育參與到教育中之后，是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育的問題再一次凸顯出來。雖然我們提出素質(zhì)教育已有多年，但傳統(tǒng)高考制度仍決定應(yīng)試教育不可動搖的地位。我們的教育仍是以應(yīng)試教育為主。

在這樣的教育觀念的指導(dǎo)下，我國的網(wǎng)絡(luò)教育一開始就帶有應(yīng)試教育的傾向。由于應(yīng)試教育具有狹隘性、片面性，使得網(wǎng)絡(luò)教育如果不擺脫應(yīng)試教育的束縛，便不會在我國得到迅速地發(fā)展，即使有所發(fā)展也會形成畸形的發(fā)展。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)讓學(xué)生苦不堪言，再把網(wǎng)絡(luò)教育運用到應(yīng)試教育之中，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會更重，更加不利學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教育對教育改革起到了極大的推動作用。但我們完全有必要思考，借助網(wǎng)絡(luò)教育對教育的改革，是要完成教學(xué)形式上的改革，還是要完成教育教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容的改革？如果僅僅是改革教學(xué)形式，那么，這種教學(xué)改革的意義不大。因為，電視出現(xiàn)后，我們曾利用電視進行了教學(xué)改革，但只是改革了教學(xué)的形式，僅僅是把課堂教學(xué)從學(xué)校的教室“搬進”電視，電視教學(xué)和教室里的教學(xué)一樣，還是老一套，其作用充其量不過是擴大了教育教學(xué)的普及面。今天再把教室里的課堂教學(xué)“搬到”網(wǎng)上，同樣沒有太大的實際意義。教育教學(xué)的形式必須改革，教育教學(xué)的手段也必須改革，但教育教學(xué)的觀念，教育教學(xué)的體制更需要改革，如何借助網(wǎng)絡(luò)教育來推動我國教育的根本性改革，是亟待研究和解決的重大現(xiàn)實問題。

［1］ 張秀平．網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師素質(zhì)的新要求及培養(yǎng)途徑［J］．宿州學(xué)院學(xué)報，2010（06）．

［2］ 胡燕，劉炳利等．網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)思考［J］．電化教育研究，2010（07）．

［3］ 李林．試論網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展［J］．云南電大學(xué)報，2010（06）．

責(zé)任編輯：石柏勝

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1671－8275（2011）01－0097－03

2010－11－11

王二棟（1975－），男，河南商丘人，商丘師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)部助教。研究方向：思想政治理論。