論課堂教學(xué)中的心理契約

許振光

（1．海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南?？?571158；2．瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南五指山 572200）

論課堂教學(xué)中的心理契約

許振光1，2

（1．海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南?？?571158；2．瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南五指山 572200）

課堂心理契約是教師與學(xué)生對(duì)于相互之間責(zé)任和義務(wù)的期望。構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)心理契約，需要從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：一是培養(yǎng)師生相互的心理契約認(rèn)知；二是加強(qiáng)師生心理互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)有效契約；三是培養(yǎng)良好班級(jí)心理氣氛，營造和諧心理契約。

課堂教學(xué)；心理契約；構(gòu)建

心理契約的概念在20世紀(jì)60年代才提出，心理契約在人力資源管理領(lǐng)域運(yùn)用最多。組織行為學(xué)家Schein在《組織心理學(xué)》（Organizational psychology）中將心理契約定義為“每一組織成員與其組織之間每時(shí)每刻都存在的一組不成文的期望”［1］3。事實(shí)上，心理契約的概念同樣適用于課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。我們可以把每一次課堂教學(xué)都視為是一項(xiàng)組織活動(dòng)，那么教師與學(xué)生關(guān)系自然就存在著一系列的彼此期待的主觀信念，它構(gòu)成了教師與學(xué)生雙方相互期望的集合即課堂教學(xué)中師生的心理契約。在教學(xué)中，師生間會(huì)形成對(duì)彼此的期望和心理承諾，如果他們感知到對(duì)方的期望和承諾并接受它，他們之間就有了心理契約。［2］42心理契約是雙方（教師與學(xué)生）對(duì)于相互之間責(zé)任和義務(wù)的期望，它包括兩個(gè)水平：個(gè)體水平——學(xué)生個(gè)體對(duì)于相互責(zé)任的期望；組織水平——教師對(duì)于相互責(zé)任的期望。對(duì)課堂教學(xué)中師生間心理契約的研究有利于從根本上把握教學(xué)規(guī)律，深刻理解課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的根本原因，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

一、課堂教學(xué)心理契約的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能動(dòng)性的統(tǒng)一，教學(xué)組織中的心理契約是聯(lián)系學(xué)生與教師之間的心理扭帶，也是影響學(xué)生行為和態(tài)度的重要因素，它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、對(duì)教學(xué)的滿意度、對(duì)教師教學(xué)的情感投入等。

（一）課堂教學(xué)心理契約具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)

課堂教學(xué)心理契約始終處于一種不斷變更與修訂的狀態(tài)。［3］101任何有關(guān)教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教育情境等的變更，不論是物理性的還是社會(huì)性的或者是偶然性的，都對(duì)心理契約產(chǎn)生影響。課堂教學(xué)心理契約在“訂立”之初就沒有確定的內(nèi)容，是靠師生的主觀理解及判斷而建立的，而隨著時(shí)間和環(huán)境的不斷變化，師生的相互期望及理解能力及暗示方式也隨之改變，因而其所感知到的對(duì)方的期望，及自身的責(zé)任和義務(wù)也一并隨著時(shí)間和條件的不斷變化而不斷變更和修整。

（二）課堂教學(xué)心理契約具有主觀性的特點(diǎn)

課堂教學(xué)心理契約的內(nèi)容是師生個(gè)體對(duì)于相互責(zé)任的認(rèn)知，或者說是一種主觀感覺，而不是相互責(zé)任這一事實(shí)本身。課堂心理契約潛藏于師生的內(nèi)心而未以某種顯然的形式明確表達(dá)，這一方面使得契約雙方只能從自身角度、從各種現(xiàn)實(shí)的情境中來體會(huì)對(duì)方的各種暗示，這受到個(gè)人知識(shí)水平及個(gè)性甚至社會(huì)環(huán)境的影響，進(jìn)而使得人們的這種體會(huì)具有一定的主觀性特征。另一方面，契約主體一方對(duì)契約相對(duì)方的期望也具有主觀性。且契約雙方對(duì)相互責(zé)任及義務(wù)的認(rèn)知也是個(gè)體水平上對(duì)接受的信息的主觀加工的過程，其理解及解釋必然是不全面的，具有主觀性的。同時(shí)，由于心理契約在形成之時(shí)并沒有具體的內(nèi)容，而師生總是會(huì)通過對(duì)責(zé)任或義務(wù)的主觀理解來推測(cè)或判斷未知的信息，故爾會(huì)有“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)心理契約具有互惠互利的特點(diǎn)

在學(xué)校課堂教學(xué)這一非營利組織中，學(xué)生關(guān)注的是教師充分履行傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，使自己的綜合素質(zhì)能夠得到全面提高。而從教師的角度來看，在師生之間建立起來的心理契約關(guān)系中，教師同樣也沒有直接從學(xué)生方面獲得經(jīng)濟(jì)收益的預(yù)期，他們只期望學(xué)生努力學(xué)習(xí)發(fā)奮成才，以優(yōu)異的業(yè)績作為對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的認(rèn)同與回報(bào)。因此，師生之間的心理契約極少摻雜著與金錢相關(guān)的利益關(guān)系，互惠互利的非經(jīng)濟(jì)性是其顯著的一個(gè)基本特征。

（四）課堂教學(xué)心理契約具有的差異性的特點(diǎn)

有些學(xué)生看到了教師教學(xué)積極認(rèn)真的一面，認(rèn)為教師履行了契約；有些學(xué)生更多地看到了教師專業(yè)能力和知識(shí)水平不高的一面，認(rèn)為教師未能盡到自己的義務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為考試型、求職型、責(zé)任型和充實(shí)型等不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的期望不同。［4］41

二、課堂教學(xué)心理契約的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)心理契約主要有兩種契約形式，即顯性契約和隱性契約。顯性契約是指教師與學(xué)生之間明確規(guī)定的、需要彼此雙方共同遵守且不成文的課堂行為規(guī)范，以心理契約取代了成文的課堂紀(jì)律，它足以承認(rèn)學(xué)生是“一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人”，它更承認(rèn)學(xué)生與教師是站在同一個(gè)平臺(tái)上與教師進(jìn)行平等對(duì)話的人。阿吉里斯巴認(rèn)為，在員工與組織之間，除正式契約外，還存在隱含、非正式、未公開說明的相互期望。這就是隱性契約，指心理契約的形成往往不是通過文字、書面的方式達(dá)成的，而是教師和學(xué)生之間對(duì)雙方義務(wù)和責(zé)任的隱含的理解，甚至是比較含糊的心理意向。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的期望主要有：熱愛學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂互動(dòng)、尊重教師、上課認(rèn)真記筆記、按質(zhì)按量獨(dú)立完成作業(yè)、具有積極向上的進(jìn)取心等等。以此同時(shí)，學(xué)生也在期待任課教師具有較高的學(xué)識(shí)水平、生動(dòng)而賦有感染力的教學(xué)能力；期待教師教書不忘育人、教法嫻熟、生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣；期待自身努力能得到老師公正的評(píng)價(jià)回報(bào)；期待課程的設(shè)計(jì)有利于其未來事業(yè)的發(fā)展等等。就本質(zhì)而言，上述期望是師生雙方主觀的、內(nèi)隱的、非正式的和不確定的心理契約內(nèi)容，而正是這種微妙的相互期待在很大程度上影響著教與學(xué)的關(guān)系并直接地表現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中心理契約的建構(gòu)

（一）培養(yǎng)師生相互的心理契約認(rèn)知

教師應(yīng)在首次上課時(shí)明確闡述課堂的行為規(guī)范，提出對(duì)學(xué)生的期望和具體要求，并通過各種途徑包括舉行各種心理測(cè)試來了解學(xué)生的心理期望，在大體掌握學(xué)生的心理期望之后，對(duì)于某些不正確或不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的心理期望，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際的情況幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地修正，對(duì)于那些合理的期待，應(yīng)當(dāng)客觀、公正地加以對(duì)待，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的期待及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為和原有的心理期望，以使教師與學(xué)生之間的心理契約達(dá)成默契。

（二）加強(qiáng)師生心理互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)有效契約

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，師生間的雙向信息溝通，可以加深彼此了解和默契。學(xué)生在感覺到受老師尊重和重視的情況下，容易形成對(duì)教師心理契約的理解，而在行動(dòng)上則更容易與教師對(duì)自己的心理期望保持一致性，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。但是，由于心理契約具有主觀性，決定了學(xué)生常常會(huì)單方面根據(jù)周圍環(huán)境的變化和教師態(tài)度的變化來變更心理契約的內(nèi)容。因此教師與學(xué)生之間需要經(jīng)常性的溝通，以消除由于雙方信息上的不對(duì)稱導(dǎo)致的各種誤會(huì)和偏見，從而在維持原有心理契約關(guān)系基礎(chǔ)上達(dá)成新的有效契約，并促進(jìn)雙方關(guān)系的快速發(fā)展。同時(shí)，心理契約內(nèi)容的客觀存在要求師生應(yīng)進(jìn)行更多的、更理性的換位思考和不斷的相互揣摩與估測(cè)。它需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容耐心解讀、領(lǐng)悟?qū)W生心理期望，籍以營造心理契約形成的現(xiàn)實(shí)背景。

（三）培養(yǎng)良好班級(jí)心理氣氛，營造和諧心理契約

當(dāng)教師和學(xué)生雙方關(guān)心并重視彼此的心理期望，最大限度地推動(dòng)彼此心理契約得到滿足時(shí)，心理契約在教學(xué)實(shí)踐中的正向功能就能夠正常發(fā)揮出來。首先，心理契約作為以許諾、信任和知覺為基礎(chǔ)而形成的關(guān)于雙方責(zé)任的各種信念，對(duì)于個(gè)體在工作中的動(dòng)機(jī)、需要、目標(biāo)和行為具有定向作用。因此在課堂教學(xué)過程中，一旦學(xué)生與教師之間形成了和諧的心理契約，則能夠產(chǎn)生一種巨大的精神動(dòng)力，它在促使教師高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生把自身的行為集中到有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長的目標(biāo)上來。

四、結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生心理契約的存在及其影響，積極構(gòu)建師生間良好的心理契約，對(duì)于提高教學(xué)的效果、促使學(xué)生素質(zhì)的提高和教育事業(yè)的發(fā)展都不失為有益的嘗試。

［1］ 波特·馬金．組織和心理契約［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2000．

［2］ 石若坤，張麗璇．構(gòu)建師生良好的心理契約［J］．教學(xué)與管理，2008（01）．

［3］ 龔文海．基于心理契約的高校課堂教學(xué)改進(jìn)［J］．河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（08）．

［4］ 蘭勇，唐玉鳳．師生心理契約及其教學(xué)論意義［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（02）．

責(zé)任編輯：文 月

G642．0

A

1671－8275（2011）01－0110－02

2010－12－09

許振光（1981－），男，海南澄邁人，瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)在職碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論基本原理、心理健康教育。