論高職思想政治理論課多媒體教學缺陷問題的解決途徑

杜彩銀

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建南平 353000）

論高職思想政治理論課多媒體教學缺陷問題的解決途徑

杜彩銀

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建南平 353000）

隨著多媒體教學在高職思想政治理論課中的普及，其負面影響也日益凸現(xiàn)。思想政治理論課教師在以積極的態(tài)度躬身實踐多媒體教學的同時，更要冷靜思考，對多媒體教學的不足和缺陷問題給以足夠的重視，并盡力解決。

高職；思想政治理論課；多媒體教學；缺陷

多媒體教學的運用突破了傳統(tǒng)思想政治理論課“一張嘴加一支粉筆、加一塊黑板”的教學模式。它集聲音、文字、圖畫、影像于一體，形象直觀而又聲色并茂，極大激發(fā)了學生的學習興趣，使教學由平面走向了立體，使靜態(tài)變成了動態(tài)，大大提高了思想政治理論課的教學容量和教學效果。然而任何一種事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。多媒體雖具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，但在教學中也表現(xiàn)出一些缺陷?？墒呛芏喔呗毸枷胝卫碚撜n教師只看到多媒體教學的優(yōu)勢，將多媒體教學神化，花費過多的時間和精力用于課件的設(shè)計和準備等事務(wù)環(huán)節(jié)，而忘記了學生的存在，忽視了學生的接受能力和需求，減少了師生的雙向交流，降低了教學的親和力，影響了教育教學效果。因此，思想政治理論課教師必須清楚：多媒體教學并不是萬能的，它也有其自身的局限性，應(yīng)用時必須有所為、有所不為。

一、注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，避免現(xiàn)代化灌輸

高職思想政治理論課傳授的是道德知識和人文社會科學知識，面對的學生是有情感、有智慧的群體，他們有強烈的求知欲望，有被尊重、被關(guān)注的內(nèi)在需要?！叭说纳嵌鄬哟?、多方面的整合體。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的、行為的參與和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的參與和投入。”因此，教學應(yīng)該為滿足這些需要服務(wù)，充分體現(xiàn)和真正實施教育的人文關(guān)懷。因為只有在人文主義指導下的思想政治理論課教學才能始終如一地關(guān)注學生，關(guān)注每一個活力涌動的生命，關(guān)注這些生命心靈深處時時跳躍的智慧因子。它引導大學生追求自由精神，探索社會正義，使靈魂升華；它激勵大學生尋求光明，探索真理，向往完美的人格；它喚醒大學生唾棄庸俗卑鄙、愚昧自私、兇惡殘暴，秉承人文主義思想的精髓。然而，科學技術(shù)是一把雙刃劍，多媒體技術(shù)也不例外。有的思想政治理論課教師在進行多媒體教學時忙于展示課件內(nèi)容，手忙腳亂地播放幻燈、動畫，一會兒聽音樂、一會兒看電影，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，學生成了觀賞者。教師形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情被多媒體課件的“強勢”淹沒在昏暗的角落里，教師很少與學生對話交流，失去了與學生的互動，教學變成新的“滿堂灌”——由過去的‘人灌’變成了新的‘機灌’，甚至是‘人機一起灌’，其負面影響不利于大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文精神追求對人的自然性、社會性、物質(zhì)性和精神性的關(guān)愛，滿足人的理性及情感需求。因此，思想政治理論課在進行多媒體教學時，要給學生“說話”的權(quán)利，給予他們精神的自由。我們應(yīng)通過學生自由自在的、無拘無束的“說”——具體操作方式可以是個別提問、小組討論、對抗辯論，也可以是師生之間的對話（教師也可以開通個人博客網(wǎng)頁），以了解學生的內(nèi)心世界、思想動向和價值判斷，疏而不堵，因勢利導，一點一滴地激活他們的靈感，陶冶他們的情操，“喚醒”他們心靈深處真善美的東西；也可以引導學生閱讀經(jīng)典著作，讓學生走近大師，聆聽偉人教誨，與偉人對話，讓精神升華，在潛移默化的熏陶中提升人文素養(yǎng)，增強社會責任感和對人類命運的人文關(guān)懷。我們有責任在思想政治理論課的多媒體教學過程中，不斷地實踐、探索培養(yǎng)大學生人文精神的有效途徑，挖掘思想政治理論課教學中的人文價值，建構(gòu)和充實多元化的教學目標，不斷地提升大學生的文化修養(yǎng)、道德素質(zhì)，使他們化知識為智慧，積文化為品行，涵育人文精神，獲得全面的發(fā)展。

二、把握適度原則，避免課堂信息泛濫

多媒體能夠在短時間內(nèi)提供大量的信息，這本是它的一個優(yōu)勢，但是不少教師在制作多媒體課件時，喜歡將能夠找到的資料都堆砌上去，一節(jié)課播放幾十頁文稿，插入十幾幅圖片，欣賞幾個FLASH動畫，導入幾段影視材料，播放幾段音樂。殊不知這樣做會造成信息污染，因為人在一定時間內(nèi)能夠接受信息的量是有限度的。從心里活動的規(guī)律來看，當外界輸入的信息超過人的正常負荷后，必然會出現(xiàn)學生的注意力分配不過來或來不及分析、理解、同化、吸收新的內(nèi)容、重要的知識點，容易造成壓力和混亂，使人的緊迫感、壓抑感、浮躁感上升，對信息消化程度降低，感覺麻木，思維不暢，深層次思考受到妨礙。有學生反映，在只用多媒體教學的課堂上，一節(jié)課結(jié)束后，大腦里留下的多是課件中的一些影像情景，而重要的知識點卻沒什么印象。這樣的教學效果是不好的，不利于思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。因此，我們要控制好多媒體課堂中信息傳遞的量，把握適度原則，做到重點難點突出，內(nèi)容精煉。在選取材料時，注意選擇那些與課堂的知識點緊密相關(guān)的材料，那些有助于理解授課內(nèi)容的材料，那些與學生生活世界較近的事例以及社會熱點、焦點問題，這樣才會提高思想政治理論課的實效性、針對性。對于可有可無的材料，哪怕是很精彩，也要舍棄掉，要克服重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重速度輕效率的傾向。

三、加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，避免思維缺失

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力是時代的要求。高校思想政治理論課教師必須在教學實踐中，積極推進教學方法的改革，充實更新教學內(nèi)容，改革作業(yè)考試方式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。有的思想政治理論課教師在進行多媒體教學時，經(jīng)常犯一些這樣的錯誤，不利于學生思維能力的培養(yǎng)：一是片面追求課堂的信息量，在課件演示的時候切換過快導致學生時間匆忙來不及思考，正如法國社會家比埃爾·布爾迪厄所說的，“處在緊急狀況下的人是無法思維的”；二是片面追求課件的生動逼真效果，過分追求課件的完美，從材料到結(jié)論，都向?qū)W生交待得滴水不漏，結(jié)果學生上多媒體課就好像看電影一樣，形成一種思維的惰性。教師不注重培養(yǎng)學生獨立的分析、綜合、判斷能力，用演示代替學生的思考，將學生變成只管欣賞而不用動手動腦的“觀眾”。在思想政治理論課教學中要倡導“問題比答案重要，思考比結(jié)論精彩”的觀念。“質(zhì)疑靈犀通，善思出睿智”，“學起于思，思源于疑”，生疑善問是激發(fā)思維的種子，是創(chuàng)造的動力，沒有生疑善問就沒有思考，認識就不會有發(fā)展，創(chuàng)新思維能力就無法形成。學生緊張而又愉快的思維活動，是其智慧綻開絢麗之花的基本要素，它直接關(guān)系到學生的學習效率，關(guān)系到學生的全面發(fā)展。我們每一位教師都應(yīng)在多媒體教學這種現(xiàn)代教學手段中嫻熟掌握和巧妙運用啟迪學生思維的“點金術(shù)”：一是演示的內(nèi)容不要過多，要留有足夠的讓學生思考的時間；二是演示的內(nèi)容不要過于“完備”，不要什么東西都交待得清清楚楚，要留有足夠的讓學生思考的空間。改革作業(yè)方式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的另一重要途徑。傳統(tǒng)思想政治理論課的單一紙質(zhì)作業(yè)，學生容易消極應(yīng)對，在作業(yè)過程中容易出現(xiàn)“三抄”現(xiàn)象，即抄教材、抄網(wǎng)頁、抄同學。但是，布置多媒體化的作業(yè)，學生不僅需要搜尋資料，分析提取資料，還要學習和借助多媒體技術(shù)完成作業(yè)，這樣切斷了學生抄襲的念頭，帶給學生以新奇感。他們往往想方設(shè)法高質(zhì)量完成，不僅收集大量文字、圖片，還精心配備優(yōu)美的背景音樂，悉心挑選緊扣專題的錄像資料，甚至嘗試運用FLASH動畫等制作技術(shù)完成。這樣做不僅大大增強了學生的參與熱情，還為學生營造了積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定了學生的“標新立異”、“異想天開”，保護了學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)其創(chuàng)新熱情，形成了創(chuàng)新思維意識。我們可以利用多媒體強大的表現(xiàn)力和渲染力，在有限的課堂時間里為學生的思考過程提供大量的感性材料；可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去思考解決問題；可以運用多媒體化的作業(yè)去訓練學生的思維能力……總而言之，只要使用得當，多媒體教學不但不會導致學生思維的缺失，反而有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，避免學生主體地位弱化

傳統(tǒng)思想政治理論課教學中的師生關(guān)系主要是“人—人”關(guān)系模式，多媒體介入使師生關(guān)系變成“人—機—人”模式或“人—機”模式，師生關(guān)系受到?jīng)_擊，甚至逐漸弱化。多媒體教學過程中，課件操作一鍵到底，流水式、連續(xù)不斷的一味播放，學生大部分時間都集中在大屏幕上被動接受知識，師生各自面對“冷冰冰”的電腦和顯示屏幕進行人機交流，較少注意對方的形體語言，缺少真情實感的交流，容易使課堂氣氛顯得拘謹、呆板和機械。而課堂教學如果沒有聲情并茂、情緒激蕩，沒有心領(lǐng)神會、互助合作，沒有真實情感的自然流露與表達，就根本不可能成功地調(diào)控課堂氣氛，激活思維的火花，產(chǎn)生心靈的碰撞。這類現(xiàn)象究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“計算機加教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主導性，忽視了學生學習中的主體性地位?，F(xiàn)代思想政治理論教學中的師生關(guān)系應(yīng)具有“對話合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征。學校不是教學工廠，多媒體也不能代替教師，多媒體教學只是一種輔助教學手段，人的要素是第一位的，所以應(yīng)該合理地處理好教學中師生的關(guān)系，以促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。這就要求我們的思想政治理論課教師能跳出多媒體的束縛，揚長避短地把傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來，促進學生與教師交互、與其他學習者交互、與學習資源交互、與機器交互，自主選擇學習內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點看法、提出在學習中遇到的問題并尋求幫助、討論解決。多種多樣的交互方式不僅密切了師生關(guān)系，也提高了學習者的認知活動能力，增強了學習者的學習動力，使學生的主體地位得以凸顯。在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可以將多媒體教學與課堂提問、新聞背景分析、熱點問題追蹤、主題論壇、組織學生辯論演講等方式靈活、有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮他們課堂學習的積極性，將單純的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己思考、探索、研究的過程，使學生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識的主動構(gòu)建者，開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生積極的情感，使學生真正成為學習的主體。

總之，高職思想政治理論課多媒體教學是一門科學，也是一種具有缺憾性的藝術(shù)。思想政治理論課教師在運用多媒體教學時，應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的劣勢產(chǎn)生的影響，正確定位教師自身的角色，理論聯(lián)系實際，以學生為本，在教學中融合各種教學方法和技巧，使多媒體成為服務(wù)教育教學的手段。這樣才能真正掌握思想政治理論課多媒體教學的精髓，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為社會培養(yǎng)更多動手能力強、理論功底扎實、綜合素質(zhì)高的高職技術(shù)人才。

［1］ 丁永明．淺談多媒體技術(shù)在政治理論課教學中的應(yīng)用［J］．南京政治學院學報，1999（3）．

［2］ 吳偉忠．試論當前多媒體教學的幾個矛盾問題［J］．廣東技術(shù)師范學院學報，2005（4）．

［3］ 蘇永明．多媒體輔助教學中的誤區(qū)及對策［J］．統(tǒng)計教育，2005（4）．

［4］ 王靖亞．關(guān)于多媒體教學的思考［J］．中國人民公安大學學報：自然科學版，2005（3）．

［5］ 唐國平，張劍峰，張興榮．優(yōu)化政治理論課多媒體教學的主要途徑［J］．江西教育科研，2006（8）．

責任編輯：石柏勝

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1671－8275（2011）01－0106－02

2010－12－26

杜彩銀（1965－），女，福建南平人，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授。研究方向：思想政治理論教育。