人文素質(zhì)教育理念下的體育教學改革

馬天龍,齊 林,趙 禹

(河北大學 體育教研部,河北 保定 071002)

人文素質(zhì)教育理念下的體育教學改革

馬天龍,齊 林,趙 禹

(河北大學 體育教研部,河北 保定 071002)

人文素質(zhì)教育理念是當前體育教學中積極倡導的一種科學理念。如何在科學合理地貫徹健康教育的指導思想基礎(chǔ)上融入人文教育,更好地“以人為本”尊重學生的身體健康,成為當前高校體育教學改革亟需解決的問題。本文致力探索體育如何能夠更好地創(chuàng)造一些激蕩心智、沐浴靈府、彰顯個性的活動,關(guān)照學生心靈成長,使他們提高人文素養(yǎng),真正實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

人文素質(zhì)教育;體育教學;改革;實踐

近年來,高校體育教學進行了一系列改革,取得了很大的成績。但是在深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育和健康教育的過程中,以弘揚人文教育的指導思想來審視現(xiàn)行的體育教學改革,仍存在著一些問題。高校是學校體育教學的最后一站,是學校體育轉(zhuǎn)入社會體育的拐點,是形成體育意識、體育行為習慣的關(guān)鍵時期。如何在進行高校體育教學改革中融入人文教育理念,成為當前高校體育教學改革的重點、難點。本文試圖通過分析高校體育教學改革的現(xiàn)狀,探討當前體育教學改革存在的問題,并進一步厘清人文教育理念下的高校體育教學改革的思路。

一、當前普通高校體育教學改革背景

鄔大光教授提出:我國高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學,而問題的關(guān)鍵是,學校變綜合了,人才培養(yǎng)模式、學生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置是否變綜合了。而作為公共課的高校體育教學又該形成一種什么樣的模式,才能更好地促進其發(fā)展,才能更加適應綜合性大學發(fā)展的節(jié)奏,筆者認為從以下幾個方面進行改革。

(一)體育教學觀念的轉(zhuǎn)變

多年來高校體育教學改革過程中,體育觀實現(xiàn)了由單純的“生物體育觀”向由生物、心理、社會三因素構(gòu)成的“三維體育觀”的轉(zhuǎn)變,使人們認識到體育的多元性。同時人們已經(jīng)意識到體育教育中融入人文精神教育的重要性。體育觀的轉(zhuǎn)變導致了高等學校體育教學目的和教學任務的轉(zhuǎn)變,教學目的從單一的增強學生體質(zhì)擴展到以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身體育習慣,教學任務從傳授基本的體育知識技能擴展到在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)學生的體育興趣,同時,通過體育教學,改善了學生的心理品質(zhì),提高了學生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)了學生的社會適應能力。

(二)體育教學目標的轉(zhuǎn)變

體育教學目標是整個體育教學的出發(fā)點和歸宿,它對于教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織、教學策略的選擇和運用等方面起著指導和統(tǒng)率作用。體育教學目標應該能夠激發(fā)學生達成學習目標的欲望,調(diào)動學生的積極性和主動性。傳統(tǒng)的體育教學目標更多的強調(diào)技術(shù)、技能的學習,而新的體育教學目標更多的強調(diào)“健康第一”,提倡人文教育,注重學生的全面發(fā)展,主要體現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

(三)體育教學任務的轉(zhuǎn)變

潘懋元先生認為:教學,是一種為實現(xiàn)一定教育目的而組織起來的有計劃的教育活動。它的基本任務是對人類社會所積累的文化科學知識與技能、社會道德與思想意識,有選擇地進行傳授,使人類的文化綿延不斷地傳遞與發(fā)展。人才的培養(yǎng),雖然可以通過多種活動來實現(xiàn),但有計劃有組織的教學是最基本、最有效的途徑。隨著體育課程改革的不斷發(fā)展,多數(shù)高校打破了傳統(tǒng)僵化的課程結(jié)構(gòu),趨向于開放。課程形式豐富多彩,有選修課、必修課、通識教育課。課程模式多樣化,課程內(nèi)容不斷增加,尤其一些拓展項目如羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體操、健美操、藝術(shù)體操、健美、瑜伽、跆拳道、輪滑、摔跤、攀巖、定向越野等更多地完善了高校體育教學任務。

(四)教學活動中教師和學生地位的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育強調(diào)弘揚學生的主體性,提倡師生間的平等,注重學生的全體性和發(fā)展的全面性。教學活動的主體是教師和學生。教師起主導作用,學生在教師的引導、啟發(fā)下,創(chuàng)造性地構(gòu)建知識,發(fā)展能力,提高思想道德素質(zhì)。教學質(zhì)量的提高,主要決定于教師和學生的態(tài)度、水平、能力,尤其決定于起主導作用的教師,教師的責任感、學科知識與能力的水平、教育知識與教學能力將直接影響到學生的發(fā)展。

高校體育教學同樣倡導“以人為本”的教學理念,以學生為主體,積極推進學生“三自主”選課、教師導師型授課。學生“主體地位”與教師 “主導作用”的關(guān)系進一步融洽協(xié)調(diào)。

(五)評價體系的轉(zhuǎn)變

評價體系是促進教學目標實現(xiàn)的重要手段。“健康第一”思想及“以人文本”的教育理念,更多地注重科學化、人性化。對教師評價要注重過程,講究全面。對學生的評價一改過去單一的結(jié)果性評價,強調(diào)學生的人文素養(yǎng)、學習歷程、提高幅度,使課程評價更加理性、客觀、公正。

二、存在的問題

(一)體育理論課的建設(shè)與教學不足

現(xiàn)階段普通高校體育課教材單一,理論課安排較少,輕視理論知識的現(xiàn)象還相當嚴重。部分體育教師,尤其是一些專業(yè)技術(shù)水平強的教師,因其大多數(shù)從專業(yè)隊退役,在指導思想上缺乏對體育理論教學重要性的認識,同時也不注重知識的更新積累,結(jié)果無法使學生真正了解體育課的教學目標,認識體育的多元價值,從而難于提高人文素養(yǎng)。

(二)不能很好地遵循教學原則、倡導有效教學

教學原則處于承上啟下的地位。目前很多高校緊跟社會潮流設(shè)置體育課程項目,盡力追求多樣化,但在教學原則的確定與選擇上缺少深入的研究,從而難以進行有效教學,影響實際教育效果。同時,教師沒有很好的掌握教學原則,就匆忙教學,因此在解決具體的教育問題,總結(jié)教學經(jīng)驗,評價教學效果,提高教學質(zhì)量上顯得捉襟見肘。

(三)教學方法的改革思路不清

體育教學改革的重心是教學方法的改革,只有創(chuàng)新教學方法、改善學習方法,才能提升教學質(zhì)量。而在課堂講授過程中,許多教師既不善于處理教材的系統(tǒng)性與講授的重點,也不能深入淺出表達深度理論、復雜技術(shù)動作,教學方法單一,不能吸引學生同步思維。尤其在電化教育和多媒體教學方式在其它課程教學中運用越來越廣泛的今天,體育教學卻仍停留在原始階段,實踐課的教法也限于講解與示范、完整與分解、重復練習與游戲、比賽等,一些新的教學法如發(fā)現(xiàn)教學法、情景教學法等還是缺乏存在的土壤。

(四)教學過程死板,培養(yǎng)模式有待完善

教學過程是師生以教育媒體為中介的雙邊活動過程,也是學生特殊的認識過程。當前高校體育教學改革過程中,雖然教學模式和方法改革已經(jīng)有所成效,但仍然存在以運動技術(shù)為中心,片面追求課的負荷強度來刺激學生體質(zhì)增長等傳統(tǒng)的教學觀念,課堂教學過程還局限于開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分的常規(guī)教學,甚至在時間上都規(guī)定的很死。由于教學工作量、評價體系的限制,體育教學過程創(chuàng)新很難。正如鄔大光教授所說:“我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性,在這種沿襲中,我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。當前我國體育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識比較缺乏,人才培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本的變化。隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大,體育人才培養(yǎng)模式基本上處于應付狀態(tài)?！?/p>

(五)教材選用、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)不盡人意

當前體育教材單一,選擇的范圍小,體育人文理論體系不完整、不縝密;有的內(nèi)容陳舊、與教學實踐脫節(jié),甚至存在概念體系混亂,國外教材選用也較少。課程設(shè)置不盡人意,在我國專業(yè)課程計劃的選修課比例一般都不會超過 35%,更何況在高校處于尷尬境地的體育教學。當前普通高校體育教師的學歷、職稱結(jié)構(gòu)與教育部的要求還有較大差距。教師知識結(jié)構(gòu)不合理,照本宣科滿堂灌、離題太遠滿堂跑火車的大有人在;課堂表現(xiàn)力不足,不會使用現(xiàn)代教學手段;課堂主體定位不準確的教師也比比皆是。加上體育教師工作量大,教學任務非常繁重,自身沉淀和增加教學經(jīng)驗的積累不足,很難保證教學質(zhì)量。這些不利于體育教師隊伍建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展,體育教師繼續(xù)教育狀況堪憂。

(六)考核評價與課外安排不夠完善

在考核與評價方面,理論研究與實際操作存在脫節(jié)的現(xiàn)象。實際的考評體系依然偏于單一,基本上還是要求學生掌握和再現(xiàn)體育課堂上傳授的知識和技術(shù),或者按一定標準統(tǒng)一達標。目前大多數(shù)高校和教師采用以運動技能評價為主,從出勤率、態(tài)度、技術(shù)、理論及素質(zhì)等方面綜合評定學生的體育成績,但是卻忽視了體育意識、參與程度、合作精神等非認知因素的發(fā)展和評定。尤其對于學生人文素質(zhì)的評價,還不能量化。對于結(jié)果性評價和過程性評價,仍然是結(jié)果占主要地位。在某種程度上違背了“健康第一”的指導思想。在課外活動中,許多高校在評估期間加大課外活動的安排力度,但沒有形成制度,形成長效機制,真正地為學生服務。

三、人文素質(zhì)教育理念下高校體育教學改革的對策

(一)進一步加強理論教學力度,深化對人文素質(zhì)教育理念的認識

體育必須面向全體學生,確定和尊重學生的主體地位,加強理論教學,通過“滴灌式”理論教學,讓學生發(fā)揮主觀能動性,促使學生在人文教育理念的指導下主動地、富有個性地學習。要重視個體發(fā)展,開展生動的、活潑的、充滿樂趣的體育教學,注重學生的情緒生活和體驗,重視對學生的價值引導和人格養(yǎng)成。體育教學要由重實踐向理論與實踐并重的方向轉(zhuǎn)變,通過健康知識的傳授,致力于提升學生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng),從而最大限度地發(fā)揮體育的教育功能,促進學生身心的全面發(fā)展。

(二)遵循教學原則,構(gòu)建更加科學、合理的體育教學體系

教學原則是教學理論工作者總結(jié)教師長期的成功經(jīng)驗而制定的。正確的教學原則,符合教學規(guī)律,但不是規(guī)律本身,而是人們對規(guī)律的認識。在“人文素質(zhì)教育理念”的指引下,在高校體育教學改革中應跨越“重運動技術(shù)、輕身心健康”這一道門檻,重新認識體育學科,對體育教學的實質(zhì)進行分類,以體育活動為主要手段,以增進學生身心健康為主要目的,構(gòu)成全新的體育教學基本框架。要讓體育教學既有必修,也有選修;既有技術(shù)學習,也有理論學習。學生對體育課的自主學習得到加強,初步建立體育教學資源共享機制。

(三)改革教學方法,倡導探究性教學,提高教學效果

應充分利用現(xiàn)代化教學手段,推動體育素質(zhì)教育的迅速發(fā)展。使用現(xiàn)代化多媒體教學手段,發(fā)揮多媒體的聲像、動感、色彩等優(yōu)勢,可以使理論課內(nèi)容更加豐富、詳實,使實踐課的示范更加連續(xù)、標準和形象。大力推廣應用調(diào)動學生積極性和能動性的方法,如培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)教學法、因材施教的程序教學法、運動處方法、情景教學法和聲像教學法等等。要適應世界潮流,以啟發(fā)式代替注入式,從重教到重學,尊重學生的主體地位。加強實踐性教學,運用高新科技教學手段,提高教學效率。法無定法,有法而無法。沒有一種適應各種情況的最優(yōu)教學方法,只有多種教學方法配合、靈活運用,才能取得最佳效率。

(四)注重教學過程的創(chuàng)新,創(chuàng)建體育教學平臺

將研究性學習這一理念運用到高校體育教學改革中,目的就是創(chuàng)建以“健康第一”、“注重人文素質(zhì)教育”為指導思想,以育人為目標,以終身體育為主線的新型體育教學體系。研究性學習的根本在于教學思想的轉(zhuǎn)變,是一種以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態(tài)。要注重學生情感優(yōu)先發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,尊重學生的主體地位,營造生動活潑的教學氣氛,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,重視學生的多種收獲與體驗,有效提高體育教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新教學過程,優(yōu)先創(chuàng)建教學平臺,創(chuàng)建面向全校為公共平臺的課程,創(chuàng)建融入其他專業(yè)為基礎(chǔ)平臺的體育課程。設(shè)立體育教學課程組,由課程組負責平臺課程的建設(shè)和教學管理,按精品課程標準進行建設(shè),平臺課程由最好的教師來執(zhí)教。

(五)注重教材選用,優(yōu)化課程設(shè)置,加強師資隊伍建設(shè)

當前體育教學大綱和教材的建設(shè)尚需完善,要選用高質(zhì)量的國家統(tǒng)編教材,提高體育教學整體水平。高校在修訂教學內(nèi)容時要以強身育人為目標,力求使課程內(nèi)容貼近學生未來的職業(yè)生活,適應社會發(fā)展的需要。課程內(nèi)容應淡化競技,重視對學生身心、個性發(fā)展的影響?？梢栽黾咏∩眢w育、傳統(tǒng)體育、生活體育、休閑體育等體現(xiàn)興趣性和實用性的課程。要更新和充實體育理論教學,增加體育人文社會學、體育養(yǎng)生保健學、運動處方等知識傳授,提升學生的體育文化素養(yǎng)。打破學科壁壘,打破必修與選修界限,必修中有選修,選修中有必修。打破主修與輔修界限,主修當中有輔修,輔修當中有主修。教學改革的深化,對教師的業(yè)務水平也提出了更高的要求。為此,應采取多種形式提高教師的業(yè)務素質(zhì),可根據(jù)教師的實際情況,有目的、有計劃地選派一部分教師到體育學院短期進修,也可組織教師在職學習進修,還可報考上級學校繼續(xù)深造等,以加強隊伍建設(shè),提高體育教師的整體水平。學?？筛鶕?jù)國家有關(guān)規(guī)定制定達標標準,促進教師多學習一些理論技術(shù)、實際操作的本領(lǐng)。多方努力,真正形成教學型、訓練型、科研型隊伍結(jié)構(gòu)。

(六)完善評價體系,豐富課外文化活動

教學評價的內(nèi)容應主要包括教師評價、學生評價、教學過程評價、教學管理評價以及課程評價五個維度,并且每個維度又根據(jù)要求劃分出不同的層面,在不同的體育教育階段,內(nèi)容與要求應各有不同。同時,體育教學評價內(nèi)容還應具有延續(xù)性,以實現(xiàn)評價的整體性與系統(tǒng)性,在實踐中逐步構(gòu)建促進學生發(fā)展與教師成長的發(fā)展性體育教學評價體系。要加大課外活動的開展力度,大力支持、完善體育社團的活動。多開展一些學生們喜聞樂見的活動,譬如冬季長跑、校園定向越野等。

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G807

A

1008-6471(2011)01-0078-03

2011-01-10

本文為河北大學第六批教學改革研究項目“基于人文素質(zhì)教育理念下的體育教學改革實踐研究”(編號:JX06-75)的部分研究成果。

馬天龍 (1974—),男,河北張北人,河北大學體育教研部副教授,研究方向為體育教育與教學。