幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題及對(duì)策研究——基于河北省幼兒教師信息技術(shù)技能的現(xiàn)狀調(diào)查

孟紅艷,孔祥會(huì),錢 玲

(1.河北大學(xué) 工商學(xué)院,河北 保定 071002;2.河南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題及對(duì)策研究
——基于河北省幼兒教師信息技術(shù)技能的現(xiàn)狀調(diào)查

孟紅艷1,孔祥會(huì)2,錢 玲3

(1.河北大學(xué) 工商學(xué)院,河北 保定 071002;2.河南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453007;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

本文在分析了河北省幼兒教師利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)中遇到的困難,以及對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,結(jié)合目前信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題,依照按需培訓(xùn)的原則,探討了對(duì)幼兒教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議。

幼兒教師;信息技術(shù);培訓(xùn)

隨著教育信息化的深入發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育和終身教育奠基階段的幼兒教育受到了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)。在教育信息化的進(jìn)程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),廣大幼兒教師掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)手段和先進(jìn)的教育理念,具備適應(yīng)幼兒教育課程改革的信息化變革需求的實(shí)踐性知識(shí),是確保在學(xué)前領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育、大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的關(guān)鍵因素。為了提高幼兒教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平,有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程的整合,以使信息技術(shù)更好的為幼兒園教育教學(xué)服務(wù),[1](P21)筆者在參照李藝對(duì)信息素養(yǎng)的解析,即信息素養(yǎng)包括知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上,編制了河北省幼兒教師信息技術(shù)調(diào)查問卷。2009年在全省隨機(jī)發(fā)放問卷 100份,收回有效問卷 83份,對(duì)河北省幼兒教師的信息技術(shù)技能水平進(jìn)行調(diào)查,期望了解幼兒教師的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析原因,并探尋不斷提高教師信息技術(shù)技能的良好途徑與方法。[2]

一、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題

(一)幼兒教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)存在困難

調(diào)查顯示:盡管有 73%的幼兒教師表示愿意在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段,但是在實(shí)際的教學(xué)中,回答“經(jīng)?！焙?“一般”的只有 19%。數(shù)據(jù)顯示:單位不要求、平時(shí)教學(xué)任務(wù)重、使用不熟練是幼兒教師在課堂中不經(jīng)常使用信息技術(shù)手段的主要原因;另外,課堂活動(dòng)難以控制和教學(xué)效果不理想也是其中的原因。在回答“您認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在您的課堂中開展,面臨最大的困難是什么?”時(shí),55%的教師回答 “條件不具備”;認(rèn)為“技術(shù)不熟練”的占到 45%;其中 40歲以上的教師反映課件制作方面的困難較多,占到 40%;相比之下,40歲以下的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果不理想,如整合性差,不夠靈活,以及由班容量大和幼兒對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知不同而產(chǎn)生的問題?？梢?在客觀上,幼兒園的條件不具備、領(lǐng)導(dǎo)的不重視限制了信息技術(shù)手段的應(yīng)用;主觀上,幼兒教師的技術(shù)不熟練是影響信息技術(shù)與課程整合的重要原因。此外,幼兒教師在將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)的困難因年齡差異而呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),年輕教師常為效果而苦惱,如整合性、靈活性;而 40歲以上的教師更多的反映是課件制作方面的困難,如制作課件的時(shí)間,教師本身的精力。

(二)幼兒教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈

處在教學(xué)一線的幼兒教師絕大部分都?xì)g迎信息技術(shù)培訓(xùn),這方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。在我們設(shè)置的“如果您將參加一次網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師培訓(xùn),最想從培訓(xùn)中獲得的是什么?”這樣的開放性問題中,教師的回答是多元化的。包括基本的操作技術(shù),與實(shí)踐相結(jié)合的理論知識(shí),教學(xué)課件制作技術(shù),整合技術(shù),實(shí)用技術(shù),資源庫,了解信息技術(shù)相關(guān)信息,開拓視野,提高自身的信息素養(yǎng)。需要說明的是,這里的實(shí)用技術(shù)是指如博客、校園網(wǎng)、資料管理、專題網(wǎng)站、3D、photoshop等制作、管理、維護(hù)的技術(shù)。幼兒教師對(duì)培訓(xùn)需求集中在教學(xué)課件制作技術(shù) (占41%)、整合技術(shù) (占 29%)和實(shí)用技術(shù) (占 39%)三個(gè)方面,這與前面調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示的幼兒教師在這方面的能力欠缺是相關(guān)的。

由此可見,今后對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)不應(yīng)限于常規(guī)的理論講解、技能操作層面,而應(yīng)該以教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向,切實(shí)關(guān)注幼兒教師的教學(xué)實(shí)際,制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。

二、河北省幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

從調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn),目前河北省幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)既有當(dāng)前信息技術(shù)培訓(xùn)存在的普適性問題,同時(shí)也存在個(gè)別化問題。

(一)培訓(xùn)模式單一

舉行短期的培訓(xùn)班、集體面授是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)最常用的形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的培訓(xùn)內(nèi)容往往是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在培訓(xùn)中注重技術(shù)層面的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)文字、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等信息工具的使用能力,忽略了信息搜索、信息分析識(shí)別、信息加工處理,基本不涉及幼兒教學(xué)中信息技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。[3](P32)對(duì)任何教師的培訓(xùn)均采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,缺少對(duì)受訓(xùn)教師已有知識(shí)狀況及特征的分析,沒有針對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容,更沒有面對(duì)不同受訓(xùn)教師設(shè)計(jì)出具有符合他們教學(xué)科目特點(diǎn)的應(yīng)用案例。[4]這種 “一刀切”的培訓(xùn)方式對(duì)于需求層次不一的幼兒教師來說效果并不理想。由于是大面積的培訓(xùn),必然帶來培訓(xùn)內(nèi)容的大眾化,無法結(jié)合學(xué)科內(nèi)容作深入的研究。此外,這種方式忽略了地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異,培訓(xùn)的實(shí)效性不容樂觀。

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)

開展信息技術(shù)培訓(xùn),不僅要使幼兒教師認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性和緊迫性,掌握從事信息教育必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,重要的是要使他們更新教育理念,提升教育教學(xué)能力。而目前的信息技術(shù)培訓(xùn)多為校外機(jī)構(gòu)承擔(dān),由于授課教師對(duì)受訓(xùn)教師的實(shí)際需求并不是很了解,加上培訓(xùn)時(shí)間短,因而培訓(xùn)中涉及的理論與技能多,沒有設(shè)計(jì)與受訓(xùn)者問題有關(guān)的具體任務(wù)來驅(qū)動(dòng)和激勵(lì),與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系少,甚至是脫節(jié)。這不僅在某種程度上打擊了教師學(xué)習(xí)的積極性,而且由于教師不能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,不能達(dá)到學(xué)以致用的目的,更不利于教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。由于缺乏針對(duì)性,所學(xué)信息技術(shù)很少能用于教育教學(xué),時(shí)間久了極易荒疏。

(三)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性

培訓(xùn)的系統(tǒng)性不僅指內(nèi)容的系統(tǒng)性,也體現(xiàn)在培訓(xùn)組織和流程安排的系統(tǒng)性上,從培訓(xùn)的籌備、實(shí)施到最后的考核、評(píng)價(jià),每一環(huán)都應(yīng)該緊緊相扣。而目前的培訓(xùn)在目標(biāo)的制定、過程的實(shí)施以及考核都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性,模糊的目標(biāo)既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。由于組織單位前期對(duì)教師的實(shí)際需求考慮不夠,加上缺乏相應(yīng)的后續(xù)指導(dǎo),教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)與技能不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中,致使學(xué)到的知識(shí)難以鞏固,培訓(xùn)缺乏持續(xù)性。另外,部分幼兒園由于設(shè)備不足,導(dǎo)致教師經(jīng)過培訓(xùn),初步掌握了信息技術(shù)后,不能有效地應(yīng)用于教學(xué)。即便使用,也多用于上公開課,或參加比賽時(shí),更不用說在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法方面有大的突破了。在軟環(huán)境上,教師平時(shí)遇到的教學(xué)指導(dǎo)方面的困難得不到及時(shí)的幫助,這在某種程度上也挫傷了他們利用信息技術(shù)的積極性。培訓(xùn)后缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ),實(shí)踐后缺乏指導(dǎo),這是目前不少幼兒教師面臨的問題。

三、對(duì)河北省幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的建議

針對(duì)河北省幼兒教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的困難,結(jié)合目前信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題,筆者在此探索一下幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)策與建議。

(一)采取以幼兒教師現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的園本培訓(xùn)方式

源于學(xué)校本身的發(fā)展需求,在幼兒教師所在的幼兒園開展園本培訓(xùn)將會(huì)是幼兒教師非學(xué)歷信息技術(shù)培訓(xùn)的一種有益探索。針對(duì)目前幼兒園的整體硬件設(shè)備投入不足的現(xiàn)狀,首先,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視幼兒園的信息化建設(shè),結(jié)合各個(gè)幼兒園的實(shí)際需求,增設(shè)信息化教學(xué)設(shè)備,為幼兒園教師信息技術(shù)水平的提高創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的基礎(chǔ)條件。其次,根據(jù)幼兒教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的需求,尤其以課件制作技術(shù)、整合技術(shù)和實(shí)用技術(shù)為主的需求情況,幼兒園可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源,開展以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提,以制作課件為結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)研討 (集體備課)活動(dòng)。讓幼兒教師把其當(dāng)前正在教或者以后即將要教的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,采取“頭腦風(fēng)暴法”,共同為“產(chǎn)品”的誕生貢獻(xiàn)力量。對(duì)期間涉及到的資料收集、課件制作等方面的知識(shí)與技能,可以通過互幫互助的形式,讓參與熱情高、技術(shù)相對(duì)熟練的教師帶動(dòng)其他教師的學(xué)習(xí),形成在學(xué)中做、在做中學(xué)的良好氛圍,以園本培訓(xùn)促進(jìn)課件制作水平,最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。最后,幼兒園應(yīng)定期舉辦課件制作大賽,鼓勵(lì)和組織教師參加園外的此類活動(dòng),并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,調(diào)動(dòng)教師的參與熱情,營造一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的良好氛圍。

(二)采取以分層指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求是多元化的,表現(xiàn)在期望了解與實(shí)踐相結(jié)合的理論知識(shí);掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)、開拓視野;學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)、實(shí)用的技術(shù);提高自身的信息素養(yǎng)等多方面?；谝陨闲枨?可以分層次地對(duì)幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn),設(shè)置初、中、高三個(gè)等級(jí),在每個(gè)等級(jí)的培訓(xùn)中以教師反映最集中的問題為中心,設(shè)置相應(yīng)的任務(wù),讓受訓(xùn)教師以合作的方式投入到任務(wù)中。這樣的任務(wù)設(shè)置應(yīng)貼近幼兒教師的教學(xué)實(shí)際,使他們在培訓(xùn)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和做法可以運(yùn)用到日常的教學(xué)中。為了保持培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性,參與培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)教師之間應(yīng)建立必要的聯(lián)系,通過 QQ、博客、E-m ail等渠道交流心得體會(huì),有條件的幼兒教師可以把自己制作的視音頻上傳到專門的信息技術(shù)網(wǎng)站上供相互切磋、借鑒。此外,重點(diǎn)學(xué)校要發(fā)揮示范作用,接收本地區(qū)普通學(xué)校的教師聽課、觀摩學(xué)習(xí),提高普通學(xué)校教師的信息技術(shù)能力和應(yīng)用水平。

(三)建立職前職后一體化的培訓(xùn)方式

由于承擔(dān)信息技術(shù)培訓(xùn)的人員與幼兒教師工作性質(zhì)的不同,造成了培訓(xùn)工作在某種程度上不能達(dá)到滿意的效果。幼兒教師身處教學(xué)一線,在實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn),但是由于平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重,科研的意識(shí)和能力還不強(qiáng),對(duì)于在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行很好地梳理與理論提升,無形中造成了實(shí)踐性資源的閑置甚至是浪費(fèi)。但是幼兒教師對(duì)教學(xué)中的信息技術(shù)需求相對(duì)明確,希望通過培訓(xùn)或他人的指導(dǎo)提高教學(xué)的效果。而目前信息技術(shù)的培訓(xùn)工作基本上是由高師院校承擔(dān)的,這些院校的教師視野較寬,具有理論研究的優(yōu)勢,但是對(duì)幼兒教師的教學(xué)實(shí)際了解不夠,設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng),不能解決幼兒教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,致使培訓(xùn)效果不理想。因此,我們在此探討高師院校與幼兒園合作的方式來培養(yǎng)幼兒教師的信息技術(shù)技能。高師院校的學(xué)生和教師需要走出校園,深入幼兒教育的第一線,了解幼兒教育的發(fā)展情況,了解理論在實(shí)踐中的運(yùn)用情況,通過訪談和現(xiàn)場觀察等多種方式了解幼兒教師教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題,思考如何解決這些問題,使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。高校和幼兒園應(yīng)建立合作互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制:幼兒園為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地,學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身信息技術(shù)能力方面的不足,幼兒園向高校反饋學(xué)生的在園表現(xiàn),高校師生針對(duì)存在的問題,共同研究制定對(duì)即將走上工作崗位的在校學(xué)生的培養(yǎng)方案,使幼兒教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)不是局限于職后,而是建立一種職前、職后的一體化培訓(xùn)方案。

四、結(jié)語

在河北省大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下,通過信息技術(shù)培訓(xùn)提高幼兒教師的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力,是提升河北省學(xué)前教育整體水平與信息化程度的重要手段。采用多種培訓(xùn)方式促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展則是未來河北省提高學(xué)前教育水平的必由之路。

[1]陳雪梅 .海淀區(qū)幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)方案研究與實(shí)踐 [D].北京:首都師范大學(xué),2006.

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[3]王永軍 .幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探——以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個(gè)案研究 [D].上海:華東師范大學(xué),2007.

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G615

A

1008-6471(2011)01-0061-02

2010-12-18

本文系 2010年度保定市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題“保定市城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展對(duì)策研究”(編號(hào):01002120)的研究成果之一。

孟紅艷 (1976-),女,河北衡水人,河北大學(xué)工商學(xué)院講師,主要從事比較教育研究。