高校教師課堂教學(xué)能力的缺失與建構(gòu)

宋春燕

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，廣東廣州510507）

高校教師課堂教學(xué)能力的缺失與建構(gòu)

宋春燕

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，廣東廣州510507）

課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心。當(dāng)前高校教師由于課堂教學(xué)能力的缺失而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)課堂教學(xué)能力，包括提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力、加強對課堂教學(xué)主體的研究與監(jiān)控能力、提升課堂教學(xué)的組織能力、構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價能力，以此改進課堂教學(xué)的質(zhì)量，改善課堂教學(xué)的效果。

高校教師；課堂教學(xué)能力；當(dāng)代理性主義

課堂教學(xué)能力是教師運用教學(xué)理論知識完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊能力，是教師能力結(jié)構(gòu)的核心。關(guān)于高校教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成問題是一個見仁見智的問題。課堂教學(xué)的設(shè)計能力、課堂教學(xué)的主體研究與監(jiān)控能力、課堂教學(xué)的組織能力以及課堂教學(xué)的評價能力共同構(gòu)成課堂教學(xué)能力。教師課堂教學(xué)能力對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要影響，決定著課堂教學(xué)的成敗。當(dāng)前，高校教師由于課堂教學(xué)能力的缺失而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，探討高校教師課堂教學(xué)能力，不僅有助于完善教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更是有利于提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高校教師課堂教學(xué)能力缺失的諸種表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)設(shè)計能力的不足

課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，有效安排和組織各種教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)效果而制定教學(xué)方案的過程，包括課堂教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等的設(shè)計。當(dāng)前，許多高校教師由于接受師范性的訓(xùn)練較少，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識欠缺。教師的培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠，對教師的課堂實踐教學(xué)的指導(dǎo)有限。因而教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力嚴重不足。

首先，課堂教學(xué)目標的設(shè)計能力不足。我國高等教育的培養(yǎng)目標一直有著重知識、輕能力的取向。許多教師只會按照教學(xué)大綱的要求，制定課堂教學(xué)的知識目標，卻不能夠制定清晰的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標。當(dāng)教師的課堂教學(xué)專注于知識的目標時，自然就只重視學(xué)科、書本和講授，而忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，忽略了對他們智慧的訓(xùn)練和文化底蘊的熏陶，以至于當(dāng)今的許多大學(xué)生，不乏知識，但缺教養(yǎng)；不乏文化，但缺文明[1]。

其次，課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計能力不足。許多教師的課堂教學(xué)既枯燥無味，又空洞乏力。究其原因，不是因為教師專業(yè)知識的缺乏，而是因為他們學(xué)術(shù)性有余而師范性不足。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏生動性，教學(xué)語言沉悶、單調(diào)，在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，運用單一的講授方法多，而較少運用多種有利于大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法，特別是表演法、實驗方法、社會調(diào)查法、討論的方法、研究的方法等。

（二）課堂教學(xué)主體研究與監(jiān)控能力的不足

當(dāng)前的教育是主體性教育。課堂教學(xué)的雙主體分別是教師和學(xué)生。

首先，對大學(xué)生的研究與監(jiān)控能力的不足。課堂教學(xué)的主要目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)生的特點與需求應(yīng)該是課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)。但當(dāng)前許多教師自覺不自覺地在堅持“壺杯”教育理論（“a jug and mug”theory of education）的觀點?！皦乇苯逃碚撜J為，教師（壺）擁有理智和事實性的知識，學(xué)生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內(nèi)。這樣一種觀點只是把學(xué)生當(dāng)作一個被動的接受體，忽視對學(xué)生的研究和了解。因為不能了解當(dāng)代大學(xué)生的身心與思想的發(fā)展特點，不能根據(jù)學(xué)生的語言、動作、表情的變化來有效調(diào)整課堂教學(xué)活動，其結(jié)果可能是教師站在講臺上滔滔不絕，學(xué)生坐在課桌旁各行其是。

其次，教師對自身的研究與監(jiān)控能力不足。不同的教師，由于個體的差異，實施同樣的教學(xué)行為可能產(chǎn)生不同的效果。如一個內(nèi)向、嚴肅的教師講一個幽默的故事會不合時宜，學(xué)生也笑不出來。因此，教師需要清楚地了解和正確認識自己。但當(dāng)前許多高校教師不能充分地認識自己，準確把握自身的特點，要么固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要么盲目學(xué)習(xí)和模仿那些新潮的教學(xué)方式方法，因而不能有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，影響了課堂教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)的組織與評價能力的不足

首先，難以建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系確定的?！笨梢姡己玫娜穗H關(guān)系對于成功的課堂教學(xué)尤為重要。當(dāng)前，高校教師與學(xué)生之間存在很大的“距離”。一些教師喜歡以“權(quán)威者”的身份自居；而另一些教師，則對學(xué)生一味地順應(yīng)迎合，學(xué)生變成“上帝”，教師變成服務(wù)員，失去了尊嚴，也招致了學(xué)生的輕視，教師與學(xué)生之間形成了另類的不平等。

其次，課堂教學(xué)缺乏互動。當(dāng)前，不少高校課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，原因是教師固守著課堂上信息的單向傳遞，只重視自己的主動講授，不重視激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)的模式使學(xué)生被擠在教學(xué)邊緣，教師則處于教學(xué)的中心。

最后，高校課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價是一個容易忽視的方面。除了學(xué)期的成績報告，教師很少對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進行評價。不少教師認為他們的任務(wù)就是將預(yù)先準備好的教學(xué)內(nèi)容準時講完，至于如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及如何通過評價改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，則毫不關(guān)心。

二、高校教師課堂教學(xué)能力的建構(gòu)

（一）提高課堂教學(xué)設(shè)計能力

1．遵循當(dāng)代理性主義指導(dǎo)，設(shè)計明確的課堂教學(xué)目標

當(dāng)代理性主義要求在教學(xué)過程中首先確定學(xué)生應(yīng)該掌握的行為目錄，即學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能夠外顯的能力、技能，設(shè)計明確的教學(xué)目標，并且具體化到規(guī)定學(xué)生在每一目標下應(yīng)該掌握的能力與技能。這就使整個教學(xué)具有了看得見、摸得著的實證性質(zhì)。當(dāng)代理性主義教學(xué)范式進一步認為，任何教學(xué)計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況下，教師才有可能制定相應(yīng)的行為主義的教學(xué)目標，并根據(jù)這一目標評價所得到的結(jié)果。

根據(jù)這樣一種教學(xué)觀，教師深入理解教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的總要求，經(jīng)過思考研究，確定清晰的課堂教學(xué)目標：明確每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)什么和發(fā)展什么：掌握什么——知識；習(xí)得什么——技能、技巧；發(fā)展什么——智力、能力；培養(yǎng)什么——品質(zhì)、習(xí)慣；形成什么——思想、觀點。在此過程中，遵循教學(xué)目標明確化的原則，使教學(xué)目標表述為直接觀察到的行為過程和結(jié)果。[2]

2．提高課堂教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計能力

合理的課堂教學(xué)內(nèi)容的安排能夠使每個學(xué)生在有限的時空里汲取盡可能豐富的營養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既要符合學(xué)科知識本身內(nèi)在邏輯性，又要合乎學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的認知發(fā)展規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要簡單明了、通俗易懂，以便學(xué)生容易理解。

課堂教學(xué)方法的設(shè)計要符合學(xué)生的現(xiàn)實特點。在現(xiàn)代傳媒如此發(fā)達的當(dāng)今時代，學(xué)生能夠從廣泛的渠道獲取豐富的知識，這些渠道可能更豐富多彩，更生動活潑。因此，教師單調(diào)的教學(xué)方法、枯燥的照本宣科根本引不起學(xué)生的興趣。《主動學(xué)習(xí)——發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報告提出，教師應(yīng)更多地使用積極的、開放的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該設(shè)計運用多種方法，尤其要增加大學(xué)生喜歡的游戲、角色表演、案例分析等方法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）加強對課堂教學(xué)主體的研究與監(jiān)控

人本主義的教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生之間和班集體成員之間人際關(guān)系相互影響的過程，全部參與者所表現(xiàn)出來的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀都可能對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響。[3]因此教師對學(xué)生與自身的研究是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)過程中對主體的監(jiān)控也是成功教學(xué)的保證。

1．加強對學(xué)生的研究與監(jiān)控

“愛”是最偉大的法則。每位教師都必須從熱愛學(xué)生出發(fā)，提高自己研究、分析和教育學(xué)生的能力，把教學(xué)的基點建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。研究學(xué)生就是要掌握學(xué)生的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)的支持性條件。學(xué)生的初始狀態(tài)是指學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。[4]也就是學(xué)生的起點能力，它決定著教學(xué)的起點。教師需要分析和掌握學(xué)生的起點能力，才能設(shè)計相匹配的教學(xué)策略和內(nèi)容?？梢赃\用課堂觀察、作業(yè)、提問、測驗等方法了解學(xué)生的初始狀態(tài)。此外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性條件進行分析，學(xué)習(xí)的支持性條件包括個性、態(tài)度、情感、價值觀，以及身體素質(zhì)等方面的特征。支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級要學(xué)習(xí)的知識和能力的組成部分，但它卻是“催化劑”，有助于加快或減緩新知識和新能力的學(xué)習(xí)。

2．加強對自身的研究與監(jiān)控

教師對自身的研究包括對自己個性品質(zhì)、心理素質(zhì)、知識背景、愛好特長、教學(xué)技能等方面的清晰把握。教師要正確認識自己的特點，可以通過對自身進行SWOT（Strength，Weakness，Opportunity，Threat）分析、聆聽學(xué)生和同事的反饋以及領(lǐng)導(dǎo)的評價等途徑進行，充分了解自己，做到揚長避短，根據(jù)自己的條件選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的課堂教學(xué)行為，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上的自我監(jiān)控能力是指教師在課堂教學(xué)的全過程中將自身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。包括觀察和了解自己的教態(tài)、語言、儀表、表情和風(fēng)度、情感和行為等，并根據(jù)課堂的現(xiàn)時情景進行調(diào)控。尤其在情緒的控制方面，教師要時刻監(jiān)控自己的情緒，保持冷靜，合理克制，堅持理智。除了避免自身的不良情緒外，還要避免讓學(xué)生的情緒左右自己。

（三）提升課堂教學(xué)的組織能力

教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，進行教學(xué)活動的組織。

1．借鑒合作教育理論，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

合作教育理論提倡合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，認為教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生之間人格是平等的。而大學(xué)生具有特殊的年齡特征，一方面他們不再是僅僅充當(dāng)“聽者”、處于“被動”的角色，主體性與主動性在增強，另一方面他們希望老師尊重、關(guān)心他們，希望能與教師建立一種親密、平等、融洽的情感關(guān)系。

因此，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用合作教育理論，教師應(yīng)主動與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。首先，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)看作是主體之間的“對話”，從根本上將學(xué)生當(dāng)作一個“平等的對話者”，在對話中，教師不是作為知識的占有者和給予者，而是通過對話引導(dǎo)學(xué)生的精神，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲得智慧[5]。其次，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生的情感和體驗，善意接受他們的評估和選擇。最后，那種學(xué)生凌駕于教師之上的人際關(guān)系也要得到匡正。要使學(xué)生明白，學(xué)會與人相處，也包括與教師相處。

2．利用互動理論，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

課堂互動教學(xué)就是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)教學(xué)活動，學(xué)生又不斷反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動以滿足自身學(xué)習(xí)要求，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)狀態(tài)。

教師充分發(fā)揚教學(xué)民主，努力營造生動活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，采用提問、自學(xué)、討論、游戲、表演和對話等方式，通過學(xué)習(xí)情境的變化來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，擴大交流空間，使學(xué)生充分地參與到課堂實踐中，就互動性而言，沒有統(tǒng)一規(guī)范標準。

值得注意的是，教育活動中兩類主體之間還是存在著差異的，用后現(xiàn)代課程觀的代表人物多爾的觀點，在師生的交往“對話”過程中，教師是“平等對話中的首席”。這一“首席”地位，意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展必須建立在教師的正確引導(dǎo)之下，并不是完全意義上的自我教育和自我發(fā)展。因此，這種平等對話和交往，對教師的引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等新的教育教學(xué)能力提出了明確的要求。[6]

3．培養(yǎng)良好的語言表達技巧

教學(xué)工作能否獲得成功，教師的語言表達能力是一個重要條件。首先是教師的口頭語言能力。無論現(xiàn)代教育技術(shù)手段如何進步，都不能完全取代教師面對面的講授。教師的口語表達應(yīng)做到簡單明了，準確嚴謹，生動活潑，音量、節(jié)奏適度，感染力強，富有啟發(fā)性，語調(diào)要抑揚頓挫。語言表達能力的提高靠教師的自我修煉。俗話說，“腹有詩書氣自華”，教師如果能廣泛涉獵哲學(xué)、文藝和科學(xué)等學(xué)科知識，豐富自己的知識內(nèi)涵，言語的美麗就會自然顯現(xiàn)。其次是教師的非言語信息溝通能力。它是指高校教師在課堂教學(xué)中通過面部表情、手勢、身體姿勢、體位的變化等方式進行交往的能力。教師運用非言語信息溝通應(yīng)做到真切、準確、自然、適度。教師的非言語溝通能力伴隨著教學(xué)全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量。

（四）實施多元化的課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價就是依據(jù)課堂教學(xué)目標，運用有效可行的技術(shù)手段，對課堂教學(xué)活動的效果和影響進行價值判斷，以優(yōu)化和改進教學(xué)活動的過程。大學(xué)生已經(jīng)具有了自我評價與評價他人的能力，并且易于受到他人評價的影響，因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑u價對于大學(xué)生的發(fā)展極為重要。

1．實施課堂教學(xué)主體的交互評價

課堂教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，由多維要素組成，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等。作為全面的課堂教學(xué)評價，所有的教學(xué)要素都應(yīng)該成為評價的對象，即評價的客體。作為課堂教學(xué)的雙主體，教師與學(xué)生的交互評價則更重要。師生的交互評價指師生互評、生生互評。師生互評不但使學(xué)生了解教師對自己的認識與看法，而且能夠使教師更清楚地了解自己課堂教學(xué)的成效和不足之處，便于自己的改進，同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的精神和課堂的主人翁意識。學(xué)生的自我評價使學(xué)生對照自己進行縱向的比較，了解自己的發(fā)展與成長。同學(xué)的互評可以使學(xué)生了解別人對自己的評價，從而加深對自己的認識，促使自己更好的表現(xiàn)自己，獲得別人的良好印象。如果做到教師的評價與學(xué)生的評價有個“協(xié)商”的過程，最后達成相互接受的評價結(jié)論，則是交互評價的最好結(jié)果。

2．“以學(xué)生為中心”，對學(xué)生發(fā)展實施多元評價

課堂評價必須要依據(jù)課堂教學(xué)目標來進行。高校課堂教學(xué)的主要目標是促進學(xué)生發(fā)展，所以，課堂教學(xué)的評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價?！耙詫W(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“完整的人”，其基本特征是“軀體、心智、情感、精神和心理力量融為一體”[7]，這也應(yīng)該成為我們對學(xué)生評價的主要內(nèi)容，即對學(xué)生的評價要兼顧多種目標，除了認知的目標以外，還要對他們情意、思想、觀點、習(xí)慣、動作技能等諸多方面進行評價。根據(jù)當(dāng)代理性主義課堂教學(xué)目標明確化原則，課堂教學(xué)的評價也要做到明確具體，如關(guān)于認知的目標，就有不同的層次，如對知識的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等層次，所以在評價認知目標的時候，要清楚地指出學(xué)生處于哪一層次。同理，評價其他目標的時候，也要區(qū)分不同的層次。

課堂教學(xué)是一種高度創(chuàng)造性的勞動，它既是科學(xué)，又是藝術(shù)，要求教師既要遵從課堂教學(xué)的規(guī)律，又要提高自身的素養(yǎng)。教師要努力提高自身課堂教學(xué)的能力，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主成長的環(huán)境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，參與學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)結(jié)果，使教學(xué)過程變成一個師生共生、共進的過程。

[1]劉振天．關(guān)于大學(xué)理念的再思考[J]．高等師范教育研究，1997(5)：28-35．

[2]許高厚，施錚．課堂教學(xué)技藝[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：31．

[3]巨瑛梅，劉旭東．當(dāng)代國外教學(xué)理論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004：92．

[4]郭成．課堂教學(xué)設(shè)計[M]．北京：人民教育出版社，2006：57．

[5]曹正善．有效課堂教學(xué)交往特征探析[J]．四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（9）：71-77．

[6]朱超華．教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究[D]．廣州：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006．

[7]萬云英．當(dāng)代國外教學(xué)流派[M]．武漢：湖北教育出版社，1989：4．

Lack of Clssroom Teaching Ability Among University Teachers and Its Construction

SONG Chun-yan

（BTEC Eeducation Center，Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507)

Abstrac：Clssroom teaching ability is the core of university teacher’s abilities.University teacher lack clssroom teaching ability which affects teaching quality.Therefore they have to improve clssroom teaching ability，including the ability to design a class，the ablity to study and control teaching，the abilty to organize classroom teaching and appraise students.

university teacher；teaching ability；rationalism in the contemporary era

責(zé)任編輯韓江

G642< class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1007-6883（2011）01-0104-05

2010-08-02

宋春燕（1975-），女，安徽蚌埠人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院副研究員，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

book=108,ebook=72