淺談高校新任教師入職適應(yīng)性的對(duì)策研究

趙佩佩，劉滄山

（1.云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，昆明 650092；2.西南林業(yè)大學(xué)，昆明 650224）

淺談高校新任教師入職適應(yīng)性的對(duì)策研究

趙佩佩1，劉滄山2

（1.云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院，昆明 650092；2.西南林業(yè)大學(xué)，昆明 650224）

中國高等教育進(jìn)入大眾化以后，出現(xiàn)了很多新情況和新問題，教師問題尤為突出。大量的年輕教師進(jìn)入高校，給高校增添了活力，優(yōu)化了學(xué)緣結(jié)構(gòu)，但高校新任教師在入職初期存在著很多困惑。本文從教師、學(xué)校和社會(huì)三位一體的角度對(duì)高校新任教師入職適應(yīng)性問題進(jìn)行了探討，力求從理論到實(shí)踐意義上得出提高高校新任教師入職適應(yīng)性的對(duì)策。

高校教師；入職適應(yīng)性；對(duì)策研究

一 中國高校新任教師現(xiàn)狀

高校擴(kuò)招以后，高校教師數(shù)量短缺一直是急需解決的問題，大量的年輕教師進(jìn)入高校，給高校注入了新鮮血液，但也導(dǎo)致了教師素質(zhì)的參差不齊?！秶抑虚L期教育改革與規(guī)劃綱要》中提出了要全面提高高等教育質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)高校教師的素質(zhì)要求提到了前所未有的高度。高校的新任教師作為教師群體中的特殊部分，其發(fā)展不僅關(guān)系到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，教師的終身教育，教師教育一體化，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等教育的科學(xué)發(fā)展。

高校新任教師，一般指入職后第1-3年的教師。這一階段是教師教學(xué)生涯中的關(guān)鍵階段，在這一階段中，新任教師經(jīng)歷了從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)高校新任教師在入職初期存在的特殊困難進(jìn)行有針對(duì)性的入職引導(dǎo)，讓他們能盡快適應(yīng)這一階段的教育教學(xué)，對(duì)提高教師整體素質(zhì)和教師自身的專業(yè)化發(fā)展具有重大意義。

高校新任教師中的師范類畢業(yè)的教師一般都受教于系統(tǒng)的師范教育，而且在入職前經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)，但是由于時(shí)間和條件的限制，教育實(shí)習(xí)并不夠嚴(yán)格，非師范類畢業(yè)的教師就沒有教育實(shí)習(xí)。高校新任教師在入職后學(xué)校也會(huì)對(duì)他們進(jìn)行集體的入職教育，但是為期很短，其結(jié)果并沒有達(dá)到理想的效果[1]。

高校新任教師在入職初期存在著一定的適應(yīng)性困難，主要有以下幾點(diǎn):第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。高校的新任教師在入職前，如果是師范類高校畢業(yè)生，一般都受教于系統(tǒng)的師范教育，并經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)走上工作崗位，對(duì)教育教學(xué)工作有一定的認(rèn)知度，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，他們發(fā)現(xiàn)理論往往與實(shí)際脫節(jié)，原來在學(xué)校里學(xué)習(xí)的很多理論知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作或者不知道該如何運(yùn)用，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之不了解學(xué)生的需求，沒有摸索到適合自己的教學(xué)方法，使很多新任教師倍感困惑。如果入職前是非師范類畢業(yè)生，問題就更加嚴(yán)重了。第二、目標(biāo)定位失衡。作為普遍有著高學(xué)歷、高學(xué)位的高校新任教師來說，在踏入工作崗位之前都有著自己理想的目標(biāo)，希望在工作中大展拳腳，但是在實(shí)際的工作中，他們發(fā)現(xiàn)，高校有其自身的管理模式、政策和程序，自身發(fā)展受到一定限制。實(shí)際上由于高校擴(kuò)招，新任教師一進(jìn)入高校就有非常大的工作量，忙碌的教學(xué)使他們失去了原有的思想與活力，創(chuàng)新能力下降，職業(yè)成就感低落，很多教師產(chǎn)生了職業(yè)不認(rèn)同感，再加之教師的付出與收入不成正比，由此高校新任教師容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，也影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。第三、專業(yè)發(fā)展困惑。在高等教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期，教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)是教師教育發(fā)展的主線，但是目前對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展并沒有給予足夠的認(rèn)識(shí)。高校新任教師較之老教師來說，難以適應(yīng)高校的各種規(guī)定，科層限制，越來越覺得發(fā)展空間局限[2]。高校新任教師的專業(yè)發(fā)展困惑主要在于:高校的管理制度讓新任教師的自由創(chuàng)新精神下降，缺乏自主發(fā)展的時(shí)間和空間，而且現(xiàn)在對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系不健全不完善，這讓高校的新任教師在教學(xué)目的上產(chǎn)生了偏差，直接影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

二 從教師、學(xué)校、社會(huì)三位一體角度來分析提高高校新任教師入職適應(yīng)性的對(duì)策

高校新任教師在入職初期存在著適應(yīng)性的困難，必須及時(shí)的并有針對(duì)性的采取有效措施來解決這些困難。提高高校新任教師的入職適應(yīng)性不僅需要教師的個(gè)人努力，也要靠學(xué)校和社會(huì)給予幫助，在三方共同作用下，力求達(dá)到事半功倍的效果。

（一）教師層面

1.以反思來促進(jìn)教學(xué)

反思是不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)，是人對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺，是知識(shí)的來源之一。作為教師的反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。高校新任教師要善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，在工作中不但要進(jìn)行教學(xué)而且還要反思，針對(duì)學(xué)生上課的反應(yīng)和教學(xué)效果的反饋，在實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，不斷改進(jìn)，這樣才能彌補(bǔ)自身不足，不斷修正和進(jìn)步，摸索出一套屬于自己的教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展,構(gòu)建自身的能力和知識(shí)體系[3]。

2.適應(yīng)校園環(huán)境，熟悉校園氛圍

高校新任教師在入職初期，對(duì)學(xué)校的一切都是陌生的，會(huì)有一定的不安全感。每一所學(xué)校都有屬于他自身的校園文化，了解并適應(yīng)校園的文化，對(duì)更好的適應(yīng)學(xué)校的工作有著不可估量的作用。當(dāng)對(duì)這所大學(xué)有著歸屬感的時(shí)候，自然就會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生家的感覺，在這樣一種家一樣的和諧的校園氛圍中工作，能夠產(chǎn)生內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，這種職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，促使高校的新任教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)乃至科研創(chuàng)新。

3.要了解并遵循大學(xué)生的年齡特點(diǎn)

高校新任教師在入職前，也是一名大學(xué)生，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，不能忽視教育對(duì)象這個(gè)群體。不同于中學(xué)教師，高校教師面對(duì)的是一群具有個(gè)性鮮明，思維活躍的群體，他們具有辨別能力，具有當(dāng)代大學(xué)生的鮮明特征，他們接受新事物，具有好奇心，容易出現(xiàn)信任危機(jī)和心理危機(jī)。高校新任教師與學(xué)生相處不當(dāng)時(shí)，極易產(chǎn)生挫敗感，應(yīng)積極適應(yīng)大學(xué)生年齡段的心理及生理特點(diǎn)，把握大學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體差異，因材施教，相輔相成，在對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)中也鍛煉了自身的教育教學(xué)能力[4]。

（二）學(xué)校層面

以學(xué)校為中心，應(yīng)當(dāng)成為高校新任教師入職教育的新趨勢(shì)。學(xué)校所開展的各項(xiàng)入職引導(dǎo)工作應(yīng)尊重教師的最近發(fā)展區(qū)，注意銜接入職前的教育和入職后的教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校新任教師的質(zhì)量同樣也對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重要的影響，新任教師在入職初期所形成的專業(yè)習(xí)慣和專業(yè)態(tài)度，對(duì)其教師的繼續(xù)發(fā)展乃至學(xué)校的整體發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。

1.開展職后校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)，是以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，目的是利用學(xué)校資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便他們更好的適應(yīng)業(yè)務(wù)工作和教育教學(xué)工作。校本培訓(xùn)的形式多樣，應(yīng)設(shè)立有針對(duì)性的符合實(shí)際需要的內(nèi)容。例如，對(duì)大量的非師范類畢業(yè)的新任教師，應(yīng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的培訓(xùn)，可以利用高校現(xiàn)有資源組織新任教師聽課，并寫出聽課報(bào)告，還可以設(shè)置活動(dòng)日集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。在集體備課的經(jīng)驗(yàn)交流中，碰撞出新的思想，集體的智慧總是勝于個(gè)人的，在集體備課這樣的方式影響下，高校新任教師之間也可以對(duì)平時(shí)工作過程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，共同度過難關(guān)。

2.開設(shè)選修課

現(xiàn)在很多高校都設(shè)有選修課的學(xué)分，選修課具有開設(shè)科目眾多、與社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為選修課盡可能的讓新任的教師來任教，對(duì)于提高高校新任教師的執(zhí)教能力和開發(fā)新任教師的教學(xué)潛能有著不可忽視的推動(dòng)力量。

對(duì)于開設(shè)了選修課的高校新任教師來說，是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。上好一門選修課，教師需要獨(dú)立完成選題、備課、講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高校新任教師來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程更是一個(gè)增強(qiáng)自信心的過程[5]，通過這種方式可以更好的展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，也促進(jìn)了高校新任教師的教學(xué)反思。

3.推行師徒幫帶制

師徒幫帶制，也就是過去的助教制，是高校中較常使用和較為成熟的促進(jìn)新教師成長的形式，也是最直接和有效的方法。但是由于現(xiàn)在高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及教師數(shù)量的快速增加，這個(gè)方法顯得有些力不從心。高校新任教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著不足，表現(xiàn)為:對(duì)學(xué)科的整體目標(biāo)理解偏差，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不到位。在當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，老教師也有著各種社會(huì)壓力及家庭瑣事，由此很多老教師缺乏主動(dòng)性和積極性去幫助年輕的新任教師。

學(xué)校層面可以給予指導(dǎo)教師一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)等以鼓勵(lì)新老教師之間的互惠合作。在新教師入職3年內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，要求新教師每周聽老教師的課2至3節(jié)，反過來，老教師每周聽新教師的一節(jié)課，并對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在選擇新老教師進(jìn)行配對(duì)的時(shí)候，要考慮到雙方的教學(xué)內(nèi)容、所帶年級(jí)的相似性，這樣才能在實(shí)際的操作中做到有的放矢，形成良好的合作氛圍。

（三）社會(huì)層面

1.制定入職引導(dǎo)制度

結(jié)合我國的國情和歷史文化背景，制定符合我國高校新任教師入職教育制度勢(shì)在必行。目前我國高校的新任教師的入職教育都是各自進(jìn)行，不受法律約束，存在較多漏洞。我國的高校教師資格證，是教師在進(jìn)入高校后再去考，并沒有嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度。相比較之下，英國的法令性入職引導(dǎo)制度和日本的初任教師研修制度給我們提供了重要的借鑒作用。英國早在1999年就建立了初任教師入職教育制度，主要采取以學(xué)校為本的組織形式，積極開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)定，以及引導(dǎo)過程中的監(jiān)控與支持，以法令來約束學(xué)校和教師嚴(yán)格執(zhí)行這項(xiàng)制度，大大提高了初任教師的教學(xué)質(zhì)量。日本的初任教師研修制度主要有校內(nèi)研修和校外研修兩種。校內(nèi)研修的內(nèi)容包括學(xué)科管理、靈活運(yùn)用教材、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)等，校外研修包括了野外活動(dòng)和討論組等，通過這些途徑來幫助初任教師解決入職初期的困難。我們國家應(yīng)積極建立符合我國國情的高校新任教師的入職教育制度，這對(duì)于規(guī)范目前對(duì)于高校新任教師的入職教育狀況有巨大的推動(dòng)作用[6]。

2.行政和經(jīng)費(fèi)保障

充分的經(jīng)濟(jì)支持和行政保證是入職教育的必要保障。行政保障主要是設(shè)立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)高校和新任教師，通過各種手段使高校新任教師的入職教育得到有效的貫徹實(shí)施。在財(cái)政上，設(shè)立專項(xiàng)資金，劃撥給各院校，以便新任教師的各項(xiàng)入職教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

3.效果與評(píng)估

高校新任教師入職教育制度和各種提高高校新任教師入職適應(yīng)性的策略，到底效果如何，這就需要評(píng)估。評(píng)估是為了更好的促進(jìn)高校新任教師入職教育，讓教師順利適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，增加動(dòng)力，但過程中盡量不要產(chǎn)生過度的壓力，以免造成適得其反的后果。評(píng)估可以采取多種形式相結(jié)合的手段，包括訪談、問卷等多種方式，對(duì)象不僅局限于高校新任教師，還包括指導(dǎo)教師、領(lǐng)導(dǎo)等。通過評(píng)估，好的方式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不太成熟的繼續(xù)改進(jìn)，這樣才能不斷完善高校新任教師的入職教育制度，真正做到有的放矢。

提高高校新任教師的入職適應(yīng)性，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加快教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，必須樹立以師為本的教師發(fā)展觀，注重教師專業(yè)發(fā)展的階段性和持續(xù)性，通過教師、學(xué)校和社會(huì)三位一體的角度，不斷完善高校新任教師的入職教育制度，使高校新任教師順利完善角色轉(zhuǎn)變，提高入職適應(yīng)性，成為國家人才培養(yǎng)的中流砥柱。

[1]吳文勝. 高校教師專業(yè)發(fā)展的困惑與挑戰(zhàn)[J]. 當(dāng)代教師教育2009,(6): 40-45.

[2]湯瑛.初任教師工作適應(yīng)性的個(gè)案調(diào)查[J].科學(xué)教育,2008,(1)

[3]朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究,2003,(11)26-28.

[4]劉啟亮,黃彥萍. 大學(xué)生特殊群體心理特點(diǎn)與閱讀療法[J]恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):78-81.

[5]王傳金,王琳. 論準(zhǔn)教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(10):51-54.

[6]任學(xué)印,孫啟林. 教學(xué)指導(dǎo):促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外國教育研究, 2004,(8).

Brief Discussion on the Adaptability of New Teachers Teaching in Institutions of Higher Education

ZHAO Pei-pei1,LIU Cang-shan2
(1. Higher Education and Regional Development Research Institute,650092 Kunming,China,2. Southwest Forestry University,650224 Kunming,China)

There are many new situations and problems appearing after higher education has been popularized i China，especially the problem of teachers. Many young teachers teach in institutions of higher education, which infuse new life into it and optimizes the consanguinity structure of scholarships. However, those new teachers have many puzzle at the beginning. The present article, analyzing the adaptability of new teachers teaching in institutions of higher educatio from the angles of teachers, institutions and the society, tries to find out strategies to improve their adaptability practically

teachers teaching in institutions of higher education；the adaptability of working；strategies

G451.2

A

1008-9128（2011）05-0101-03

2011-06-08

趙佩佩，女，江蘇徐州人，在讀碩士。研究方向:高等教育管理。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)