對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美化的思考

戴莉莎

(中共湖南省委黨校、湖南行政學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410006)

一、引言

教學(xué)與美學(xué)聯(lián)系由來已久。審視教學(xué)過程，審視教學(xué)成果，應(yīng)該大力提倡教學(xué)審美化。教學(xué)審美化是指將美學(xué)原則與教學(xué)原則有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)知識(shí)固有的審美要素，用最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)手段、途徑和方法，外化為可感的形式展示出來的過程。教育總是和藝術(shù)結(jié)合在一起，因?yàn)樗鼈兌际敲赖妮d體。捷克教育家夸美紐斯對(duì)理想的教學(xué)和學(xué)校的設(shè)想，更是喚起人們對(duì)美的憧憬。他說：“我們敢于應(yīng)許一種‘大教學(xué)論’，就是一種教起來準(zhǔn)有把握，因而準(zhǔn)有結(jié)果的藝術(shù);并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，就是說，他不會(huì)使教員感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教員和學(xué)生全都得到最大的快樂;此外，他又是一種教得徹底，不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實(shí)的知識(shí)、高尚的情誼和最深刻的虔信的藝術(shù)?！?夸美紐斯，1984)美國(guó)斯坦福大學(xué)教授艾斯納在其《教育理想》一書中認(rèn)為，“教學(xué)可以運(yùn)用自己的技巧和能力，使師生都能感受到一種美”。而語(yǔ)言作為文化不可分割的一部分，更是美的載體，語(yǔ)言教學(xué)也就有了它特有的審美要求。(李如密，2005)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要具備形象性和確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感、幽默感和新鮮感。教學(xué)審美化正是指在教學(xué)中根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滲透審美教育，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)傾注美的因素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的智力活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于最佳激活與運(yùn)行狀態(tài)之中，從而高效而愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)審美化的意義

教學(xué)審美化是教學(xué)生存的一種至高的境界，在這種存在方式里，教學(xué)不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師生雙方在教學(xué)中體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)所帶給他們的美感，體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)給他們帶來的美的享受。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W(xué)情境當(dāng)中，感受著教學(xué)活動(dòng)的勃勃生機(jī)和生命韻律，體驗(yàn)著知識(shí)所蘊(yùn)涵的生命情態(tài)。他們甚至不把知識(shí)當(dāng)成客體來看待，而是與知識(shí)融為一體，在知識(shí)中暢游。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

教學(xué)審美化既是理想的，也是現(xiàn)實(shí)的。重要的是教學(xué)要有一種審美化的追求，朝向?qū)徝阑Φ倪^程就是教學(xué)審美化的現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)。教學(xué)走向?qū)徝阑墙裉煺n程改革的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)審美化具有強(qiáng)大的功能，它對(duì)教學(xué)的整體性提升，對(duì)于教學(xué)的發(fā)展和完善具有重要的意義和價(jià)值。首先，它可以在一定程度上抵制純功利化的教學(xué);其次，它可以把教學(xué)過程變成人的精神成長(zhǎng)的過程以及教學(xué)參與者獲得精神愉悅的過程，使教師的職業(yè)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更現(xiàn)實(shí)、更直接、更內(nèi)在、更為完整的人生意義;第三，它能夠改變知識(shí)與人的關(guān)系，使人與知識(shí)由外在的、主客二分的、對(duì)立的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w與主體之間的精神對(duì)話的關(guān)系，使知識(shí)成為促進(jìn)人的精神成長(zhǎng)的力量;第四，它可以改善師生之間的關(guān)系，使師生成為平等、合作的和諧伙伴，使師生關(guān)系得到升華。

三、教學(xué)審美化的缺失

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)往往被應(yīng)試教學(xué)所累，始終沒能擺脫在急功近利的心態(tài)驅(qū)動(dòng)下，教師枯燥講解、學(xué)生死記硬背的舊有模式。課堂上“翻譯式”、“灌輸式”、“說教式”累了教師，也煩了學(xué)生，毫無美感可言，也相當(dāng)程度上扼殺了教師教學(xué)的個(gè)性化、風(fēng)格化和多元化，束縛了學(xué)生的思維和主動(dòng)性。這些模式缺少一個(gè)維度，那就是審美。長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢受到教育界的重視和提倡，但因與其相對(duì)應(yīng)的合理考察體制的改革尚未實(shí)現(xiàn)，要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期形成的教育模式，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育理想，還需要教育者長(zhǎng)期不懈的努力。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域看，缺乏活力的課堂教學(xué)依然普遍存在，教師較少對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作審美考慮，結(jié)果大大減少了大學(xué)英語(yǔ)的魅力 ，減弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問題中，72%學(xué)生的選擇了缺乏興趣。在英語(yǔ)課堂上，75%的學(xué)生表示感受到壓力而不是愉悅，82%的學(xué)生不愿意參與課堂問答。另一方面，教師在各種繁重的教學(xué)科研任務(wù)的重負(fù)與壓力下產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)審美疲勞。在對(duì)一所高校38名大學(xué)外語(yǔ)教師的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)約89%的教師時(shí)常感到身心疲憊，缺乏工作樂趣與激情。教師的這種審美匱乏導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，與廣大同行一樣，我一直在努力探索著一個(gè)重要課題：在教學(xué)過程中如何運(yùn)用科學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使生來習(xí)慣于母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一不同語(yǔ)系語(yǔ)言的過程中，變被動(dòng)的接收為主動(dòng)的吸取?為了解決這一問題，我們必須探索教學(xué)美，使課堂教學(xué)審美化，情感化，使教學(xué)重歸師生愉悅互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)上來。這種探索研究有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)審美化的營(yíng)造

基于以上認(rèn)識(shí)，幾年來我嘗試用美學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，收到意想不到的效果。我認(rèn)為，為了英語(yǔ)教學(xué)的前途，英語(yǔ)教學(xué)需要盡快的審美化，英語(yǔ)教學(xué)審美化的營(yíng)造應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：

1．在教學(xué)內(nèi)容中挖掘美

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。”英語(yǔ)學(xué)科所研究的對(duì)象，既包括語(yǔ)言現(xiàn)象又包括文學(xué)現(xiàn)象。從語(yǔ)言的角度來說，它是用以獲取及處理各種信息的工具，更是人們彼此交際的工具。人們?cè)谑褂眠@一工具時(shí)所形成的語(yǔ)言現(xiàn)象，顯然包含著豐富的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的內(nèi)容。這就需要老師挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言美。而從文學(xué)的角度來看，英語(yǔ)學(xué)科本身就有一部分直接隸屬于藝術(shù)美的范疇，是傳統(tǒng)美學(xué)研究的重要對(duì)象。而以培養(yǎng)和提高人們對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力為目的的美學(xué)，則正是我們用以研究這些美的因素的工具。因此，我們通過審美教育，可以引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中這些美的因素，在自覺的審美過程中，由“好之”到“知之”，使英語(yǔ)教學(xué)成為認(rèn)知活動(dòng)和審美活動(dòng)完美交織的過程。這也需要老師拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)文化之美。教師在教學(xué)時(shí)就要盡量使用各種方法，比如充分利用多媒體資源，借助因特網(wǎng)，在課件制作中增加圖片、影片等等，營(yíng)造直觀的、形象的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生憑借眼、耳等感官在心理上獲得一種形象的審美反應(yīng)。調(diào)查顯示，超過94%的學(xué)生表示了對(duì)原版影視欣賞的愛好，教師可以挑選內(nèi)容健康，語(yǔ)言難度適中的影片或片斷放映，對(duì)影片語(yǔ)言和內(nèi)容加以賞析，是非常受歡迎的語(yǔ)言教學(xué)手段。

2．在教學(xué)形式上創(chuàng)造美

教學(xué)形式的多樣化、巧妙化也是教學(xué)美的重要特征。庫(kù)馬認(rèn)為，豐富多彩的教學(xué)方法、媒體教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格、相互作用的水平、幽默等，都對(duì)教學(xué)很有幫助。教學(xué)方法的單調(diào)重復(fù)、千篇一律，容易引發(fā)學(xué)生的心理疲勞。筆者曾觀察一位教師的講課，一堂50分鐘的課，教師從頭到尾都是詞匯講解，穿插句型操練，結(jié)果一堂課下來，老師講得很累，學(xué)生聽得乏味，這樣的教學(xué)效果自然不佳。用心創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)和情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中感受到美，從而主動(dòng)去創(chuàng)造美。一堂課內(nèi)，教師需要時(shí)而穿插富有啟發(fā)性的提問，時(shí)而運(yùn)用直觀教具加以演示，時(shí)而組織活潑熱烈的討論，才能吸引學(xué)生的注意力;課間放些歐美經(jīng)典或流行歌曲既可以用音樂放松身心，帶給學(xué)生美的藝術(shù)享受，又可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的另一輕松有效的手段;此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生排練英語(yǔ)小劇，或者在圣誕節(jié)開個(gè)學(xué)生喜愛的小聚會(huì)，等等?？傊M量使學(xué)生在多種美的感受中保持最佳情緒狀態(tài)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。

3．在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)美

教師是審美化教學(xué)的實(shí)踐者，融美學(xué)理論滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)地從事教學(xué)活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，在師生互動(dòng)的和諧的教學(xué)氛圍中來發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代生理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)研究表明，心情愉快，能消除多種因素的困擾，會(huì)使人的血液中分泌出一種有益于健康的化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)能調(diào)節(jié)人體的節(jié)律，引起中樞神經(jīng)的興奮，并使胃、肝、心臟和所有的內(nèi)臟更有效地運(yùn)轉(zhuǎn)和作用。心理學(xué)家們的試驗(yàn)也證明，人在愉快的體驗(yàn)中，視覺、味覺和聽覺等會(huì)變得更加靈敏和細(xì)微，整個(gè)身體組織都會(huì)進(jìn)入一種更積極的狀態(tài)。心理學(xué)家伊斯特布魯克的研究證明：“人在情緒飽滿的時(shí)候，能更快地理解詞語(yǔ)之間的異關(guān)系，提取帶有相應(yīng)感情色彩的信息速度加快，因而能更敏捷地思維?！?李如密，2005)美感的生理、心理機(jī)制決定了它的情感性特點(diǎn)，如果說單純智育用理性把師生聯(lián)系起來，那么審美化的教學(xué)則用情感把師生和諧地融洽起來。美感是人類獨(dú)有的精神活動(dòng)，是人類的一種高級(jí)情感。學(xué)生面對(duì)教學(xué)中各種美的事物，會(huì)深深地被打動(dòng)、被感染，從而感到精神愉快、心情舒暢，甚至陶醉，教學(xué)美的愉悅性就得到了充分的表現(xiàn)。一堂好課是教師高層次的審美創(chuàng)造。教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)利用美的事物與形象和多樣的教學(xué)手段吸引和感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，發(fā)展他們的五官感覺能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在輕松愉快的氣氛中，自覺地去接受和掌握知識(shí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，表演活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)、探究活動(dòng)往往深受學(xué)生喜愛，因?yàn)閷W(xué)生覺得這些活動(dòng)頗具誘惑力和挑戰(zhàn)性，既能帶來美的享受，又能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

4．在教學(xué)管理中滲透美

早在古羅馬時(shí)期，普羅塔克就曾說：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！币c(diǎn)燃這一顆顆生命的火種，必須真正把學(xué)生當(dāng)人看，在教學(xué)管理中處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使每一個(gè)孩子在學(xué)校生活中身心健康地成長(zhǎng)、高效率地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展自我。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間需要建立更加溫馨、充滿關(guān)愛的合作關(guān)系。黑格爾認(rèn)為“教師是孩子們心中最完美的偶像?！?鐘仕倫，2006．)在學(xué)生心目中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是文明與美德的化身，他們?cè)谡n堂管理中所表現(xiàn)出來的知識(shí)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)潛移默化地影響著學(xué)生。俗話也說“親其師，信其道”，我在教育教學(xué)中注重對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，重視與學(xué)生的溝通和雙向交流，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，注意使用公正、恰當(dāng)和富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和期望，體驗(yàn)到成功的快樂和自信，從而以更加積極的態(tài)度和熱情投入學(xué)習(xí)。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是細(xì)水長(zhǎng)流的過程，不但需要興趣，更需要毅力。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中容易產(chǎn)生倦怠的心理，因此我注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題及時(shí)面談，讓他們談?wù)勀壳懊媾R的問題，幫助分析問題產(chǎn)生的原因，在肯定其學(xué)習(xí)能力的前提下，建議改進(jìn)的方法。我還常在課前利用幾分鐘時(shí)間跟全班同學(xué)閑聊，讓他們樹立“nothing is impossible”的觀念。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)審美化通過以美啟真、以美引善及以美導(dǎo)行的方式促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。審美化的英語(yǔ)教學(xué)是教師激情和熱情的再現(xiàn)，是教師執(zhí)著追求的心血結(jié)晶。科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與審美化的英語(yǔ)教學(xué)是完美地結(jié)合在一起的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容極為廣博，存在著豐富而深刻的美，如自然美、語(yǔ)言美、精神美、藝術(shù)美、風(fēng)格美、結(jié)構(gòu)美等等，可謂異彩紛呈、美不勝收。青年學(xué)生感情豐富，易受感染，只要指導(dǎo)得法，效果會(huì)很理想的。正如培根所說的，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，在教學(xué)中，只要教師能注重誘導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)到美，處處感受到美，悉心地鑒賞美，努力地創(chuàng)造美，毫無疑問，就一定會(huì)培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，把“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，在賞心悅目中掌握英語(yǔ)知識(shí)，開拓視野，領(lǐng)略人類豐富的思想和文化精粹。只要教師能巧炒地把美的因素結(jié)合在具體的教學(xué)活動(dòng)中，把發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，來一個(gè)思想觀念和方法的更新，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)像枯枝抽綠或錦上添花那樣育著生機(jī)和活力，展示出一幅燦爛的前景，就有可能從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］夸美紐斯．大教學(xué)論［M］．傅任敢譯．北京：人民教育出版社，1984．

［2］李如密．教學(xué)美的價(jià)值及其創(chuàng)造［D］．博士學(xué)位論文．西安：西北師范大學(xué)，2005．

［3］孫菊如等．課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．

［4］鐘仕倫．高校美學(xué)概論［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006．