智障兒童體育教學(xué)研究綜述*

鄧 芳，駱 意，何 愛

(廣州體育學(xué)院研究生部，廣東廣州 510500）

智障兒童體育教學(xué)研究綜述*

鄧 芳，駱 意，何 愛

(廣州體育學(xué)院研究生部，廣東廣州 510500）

體育教學(xué)對(duì)智障兒童的身心缺陷起到一定的補(bǔ)償作用，在智障兒童教育中占有很重要的地位.對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于智障兒童體育教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從智障兒童體育教學(xué)的作用、內(nèi)容、目的、原則以及目前存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了綜述.研究認(rèn)為，智障兒童體育教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用技能和動(dòng)作訓(xùn)練為主，通過(guò)教學(xué)起到補(bǔ)償智障兒童身心缺陷的作用，從而達(dá)到培養(yǎng)其基本的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的;教師應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)原則和方法;在智障兒童體育教學(xué)中，目前存在著對(duì)教學(xué)不重視、師資短缺和教材陳舊等問(wèn)題.

智障兒童;體育教學(xué);綜述

1994年西班牙薩拉曼卡“世界特殊教育大會(huì)”提出“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”的倡議，極大地推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展，對(duì)智障的教育觀念和看法也發(fā)生了改變.人們的觀念由原來(lái)智障不可教育轉(zhuǎn)向智障的可教育，大量的研究學(xué)者開始對(duì)智障的教育進(jìn)行研究.由于智障兒童的身心特點(diǎn)，補(bǔ)償和矯正智障兒童的身心缺陷便成為其教育的重點(diǎn)，而體育教學(xué)則成為特殊教育不可缺少的一個(gè)研究部分.

1 智障兒童體育教學(xué)作用

1.1 矯正和補(bǔ)償身體缺陷，達(dá)到一定的康復(fù)作用

智障兒童智力發(fā)展落后和生物機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)育不全，導(dǎo)致他們的體力、體質(zhì)的缺乏，通常表現(xiàn)為肌肉和關(guān)節(jié)的僵硬，基本的身體素質(zhì)都明顯低于正常同齡兒童.甚至嚴(yán)重者還存在明顯的行為缺陷，影響著他們的日常基本生活.對(duì)智能障礙學(xué)生而言，因?yàn)樵谥X與活動(dòng)上有先天的缺陷，造成各項(xiàng)發(fā)展較一般人遲緩，他們更需要身體活動(dòng)來(lái)改善這些能力［1］.1987年《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計(jì)劃》指出，體育教學(xué)對(duì)于補(bǔ)償和矯正弱智兒童的身心缺陷具有重要作用.對(duì)有嚴(yán)重功能障礙的弱智學(xué)生通過(guò)體育康復(fù)能矯正肢體的畸形，而且重要的是能恢復(fù)和發(fā)展肢體功能［2］.

1.2 增強(qiáng)自信心、調(diào)節(jié)情緒，達(dá)到愉悅身心的作用

生理功能的缺陷給智障兒童的心理造成一定的影響，特別是兒童的自信心方面的影響.由于智力發(fā)展的遲滯，使得智障兒童在各個(gè)方面的表現(xiàn)都與普通同齡兒童存在差異，在與同齡兒童交往時(shí)由于沒有特別的自身優(yōu)勢(shì)而缺乏自信心.為了吸引同伴或老師的注意，往往會(huì)做出一些特別的情緒表現(xiàn)，比如易怒、用夸張的表情或身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情緒等.而體育以其特有的魅力吸引著殘疾人的參與，殘疾人通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)有助于改善不良的心態(tài)與行為［3］.體育活動(dòng)提供了一種增強(qiáng)自信心和適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，有助于抑制情緒的消耗，增加了體驗(yàn)充實(shí)與滿意的機(jī)會(huì)［4］.

1.3 刺激大腦，促進(jìn)智力發(fā)展

通過(guò)對(duì)智障兒童進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練提高了兒童的肌肉活動(dòng)能力，刺激了大腦機(jī)能的發(fā)展，從而提高了機(jī)體的協(xié)調(diào)性和靈活性，為兒童的獨(dú)立生活打下了生理基礎(chǔ).方俊明指出，體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦活動(dòng)機(jī)能的發(fā)展［5］.體育運(yùn)動(dòng)對(duì)智力發(fā)展的作用主要是通過(guò)對(duì)大腦(即神經(jīng)系統(tǒng))的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，人體的運(yùn)動(dòng)是在神經(jīng)系統(tǒng)控制下進(jìn)行的，但長(zhǎng)期的體育鍛煉反過(guò)來(lái)又能改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用［6］.體育運(yùn)動(dòng)提高了兒童身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，而這些特性的提高需要一定的神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)進(jìn)行支持，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的提高反過(guò)來(lái)又促進(jìn)兒童智力的發(fā)展.經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)鍛煉能促進(jìn)大腦皮質(zhì)的興奮與抑制過(guò)程的平衡性、穩(wěn)定性和靈活性作用，提高大腦的分析與綜合能力［7］.

2 智障兒童體育教學(xué)內(nèi)容

2.1 實(shí)用技能

高玲玲(2001)將弱智學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容與普通學(xué)校進(jìn)行比較，認(rèn)為最大的區(qū)別在于要適當(dāng)增加實(shí)用體育教學(xué)內(nèi)容，如扛、推、抬、背、端等勞動(dòng)技巧［8］.2002 年課程目標(biāo)指出基本動(dòng)作包括:臥、翻、爬、坐、站、走、跑、投.隨后在2002年培智學(xué)校新課程改革方案中提出生活實(shí)踐包括:個(gè)人生活適應(yīng)、家庭生活適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng).

智障兒童體育教學(xué)實(shí)用技能主要包括兒童獨(dú)立生活的基本技能和在日常生活中經(jīng)常使用的基本動(dòng)作.鑒于智障兒童獨(dú)立生存能力的困難，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)智障兒童體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用技能為主，主要解決兒童的生存問(wèn)題.但與此同時(shí)另一部分學(xué)者則提出智障兒童的教學(xué)應(yīng)以動(dòng)作訓(xùn)練為主，通過(guò)動(dòng)作訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)兒童身心缺陷，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力.

2.2 動(dòng)作訓(xùn)練

1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要(試行)》中度綱要提出局部運(yùn)動(dòng)和全身運(yùn)動(dòng)兩大方面，按年級(jí)提出不同要求.培智學(xué)校的體育教材指出體育教學(xué)的內(nèi)容包括隊(duì)列、徒手體操、基本運(yùn)動(dòng)、實(shí)用練習(xí)、球類和游戲六個(gè)部分［9］.在實(shí)際教學(xué)中培智學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容排在前五位的是:體育游戲、體育康復(fù)鍛煉、田徑、跳繩和滾球［10］.

對(duì)比分析培智學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的不同，發(fā)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變使得體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生需要.智障兒童體育教學(xué)內(nèi)容比較注重兒童實(shí)用生活技能的培養(yǎng)，這與他們沒有升學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又存在嚴(yán)重的基本生活技能的缺乏有關(guān).所以，體育教學(xué)主要目的是讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就集中在這一塊.

3 智障兒童體育教學(xué)目的

3.1 培養(yǎng)基本的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力

我國(guó)“十五”期間，九年制義務(wù)教育在特殊教育的學(xué)校體育工作中明確提出:針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動(dòng)競(jìng)賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣.1987年教學(xué)計(jì)劃:對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷;發(fā)展學(xué)生的身心機(jī)能，矯正動(dòng)作缺陷，增強(qiáng)身體素質(zhì).

由于智障兒童智力水平發(fā)展的限制和身體機(jī)能的缺陷使得兒童存在不同程度的基本生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的缺失.體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)兒童肌肉力量，矯正和補(bǔ)償身體缺陷，保持和提高他們生活能力，因而提出了培養(yǎng)基本生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的.

3.2 提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心健康的發(fā)展

1987年教學(xué)計(jì)劃提出了要補(bǔ)償智障兒童生理缺陷的體育教學(xué)目標(biāo)，要提高智障兒童的社會(huì)生活能力，但隨著教學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)對(duì)智障兒童心理健康的教育也同樣不能忽視.因此，1994年的中度綱要，重點(diǎn)提出要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感、活潑樂觀的情緒和樹立參與活動(dòng)的自信心，使其形成良好的個(gè)性和品德，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償身心缺陷，發(fā)展其智能和體能.之后的研究者高玲玲(2001)根據(jù)體育教學(xué)能夠給智障學(xué)生提供一個(gè)平等參與機(jī)會(huì)的特點(diǎn)，指出體育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高克服困難的能力;培養(yǎng)人際交往和處理問(wèn)題能力［8］.孫崇熹(1994)通過(guò)分析培智學(xué)校的體育教材，指出體育教學(xué)的目的是:增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，為使其成為自食其力的社會(huì)主義勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)［9］.

運(yùn)動(dòng)參與、身體健康和心理健康以及社會(huì)適應(yīng)都是當(dāng)前智障兒童體育課程的重要目標(biāo)，對(duì)智障兒童的發(fā)展非常重要.

3.3 康復(fù)治療

體育運(yùn)動(dòng)能加強(qiáng)肌肉的控制能力，鍛煉智障兒童的協(xié)調(diào)性、靈敏性，從而改善大腦的機(jī)能，糾正身體的缺陷.針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的這一特點(diǎn)，部分研究者提出體育教學(xué)要以康復(fù)治療為目的.李荀(2006)分析殘疾人體育相關(guān)的文獻(xiàn)研究認(rèn)為，殘疾人體育是為了最大程度地促進(jìn)殘疾人的身心康復(fù)［11］.王紅妹(2009)認(rèn)為，與普通學(xué)校明顯不同的特點(diǎn)是培智學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)設(shè)置為本校的體育教學(xué)目標(biāo)［10］.

4 智障兒童體育教學(xué)原則

孫岳廣(1993)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)弱智兒童教學(xué)及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋性原則，一個(gè)項(xiàng)目初步掌握后要及時(shí)復(fù)習(xí)［8］.黃月嬋(1997)從整體課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，提出智能障礙學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)遵循降低程度原則和生活功能性原則［1］.趙春琪、金昌龍(2005)基于智障兒童個(gè)體差異大的特點(diǎn)提出個(gè)別化原則［5］.而之后的研究者吳燕丹(2009)則根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出個(gè)別化原則、部分參與原則和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺原則［12］.

由于智障兒童的智力發(fā)展比較遲緩能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短、記憶力較差，因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)多點(diǎn)直觀簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)，最好能根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況選擇適合的教學(xué).在具體的實(shí)際教學(xué)中智障兒童的教學(xué)原則有多種，教師要能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇性的教學(xué).

5 智障兒童體育教學(xué)方法

在智障兒童體育教學(xué)中一般采用比較多的是語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范.通過(guò)語(yǔ)言講解對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述，講解動(dòng)作的要領(lǐng)、作用和注意點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合直觀的動(dòng)作示范以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解.80.56%的培智學(xué)校教師在體育教學(xué)中使用講授和演示的教學(xué)方法［13］.另外綜合法在教學(xué)實(shí)踐中也是教師使用比較多的，這種方法要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象和目的結(jié)合實(shí)際條件而運(yùn)用.綜合法是指將兩種或兩種以上教學(xué)方法綜合運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)法，如錢志平、陶杰提出的三步教學(xué)法:第一步，從游戲入手，讓他們有快樂情感體驗(yàn);第二步，重視“雙技”教學(xué)，確保游戲的鍛煉有實(shí)效性;第三步，重視體育理論的教學(xué)，變興趣為愛好［14］.

在教學(xué)中每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，這些都是他們根據(jù)學(xué)生的具體情況再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而選擇的.對(duì)智障兒童的教學(xué)不是用某種單一教學(xué)方法就可以的，需要教師的積極思考將多種教學(xué)方法融合在教學(xué)中共同輔助教學(xué).但不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學(xué)生的就是好的教學(xué)方法.

6 智障兒童體育教學(xué)存在的問(wèn)題

從相關(guān)研究分析智障兒童體育教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:1)對(duì)體育教學(xué)的不重視以及教育工作的落后;2)體育教師的短缺，教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高;3)教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于競(jìng)技化;4)教學(xué)資金的嚴(yán)重短缺.

劉亞(2008)指出，很多人在對(duì)弱智兒童進(jìn)行體育教育的觀念上還存在誤區(qū)，認(rèn)為弱智兒童不能從事體育活動(dòng).另外，相關(guān)工作人員片面地注重智力殘疾者的競(jìng)技體育，而忽視康復(fù)體育活動(dòng)［15］.另外，錢志平、陶杰(1998)發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)體育教學(xué)中存在以下問(wèn)題:一是學(xué)生連續(xù)活動(dòng)40 min，感到時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)量大;二是教師的教學(xué)內(nèi)容很難安排;三是組織學(xué)生游戲，人少較難安排，也形成不了良好的學(xué)習(xí)氛圍［14］.

目前大部分的特殊體育教師都是從普通高校畢業(yè)的體育系學(xué)生，大部分的教師都沒有接受過(guò)任何的特殊教育培訓(xùn).因此，智障兒童的體育教師很多都不知道該怎樣根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育，而最近的培智教學(xué)大綱改革是2002年，至今也有九年的歷史了.雖然九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)資金和師生人數(shù)比例失調(diào)，致使部分學(xué)校削減體育教學(xué)這門他們認(rèn)為可有可無(wú)的教學(xué)資金，導(dǎo)致體育教學(xué)場(chǎng)地和器材的不足.

7 結(jié)論

綜上所述，關(guān)于智障兒童的體育教學(xué)研究，主要集中在體育教學(xué)的作用、內(nèi)容、目的、方法、原則，以及目前存在的問(wèn)題等方面.

1)體育教學(xué)作用方面，體育教學(xué)能幫助智障兒童矯正和補(bǔ)償身體缺陷、增強(qiáng)自信心、調(diào)節(jié)情緒刺激大腦、促進(jìn)智力發(fā)展，從而達(dá)到一定的康復(fù)作用.

2)在體育教學(xué)內(nèi)容方面主要是實(shí)用技能和動(dòng)作訓(xùn)練，但具體以哪一個(gè)為主還存在爭(zhēng)議.

3)智障兒童體育教學(xué)的目的主要是通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)基本的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展，同時(shí)起到康復(fù)治療的作用.

4)在體育教學(xué)的原則和方法方面每個(gè)學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)，而實(shí)際的教學(xué)中教師運(yùn)用的教學(xué)原則和方法都是各有各的千秋，只要是適合學(xué)生的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)原則和方法都是好的.

5)智障兒童體育教學(xué)存在的問(wèn)題，主要是對(duì)體育教學(xué)的不重視以及教育工作的落后;體育教師的短缺，教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高;教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于競(jìng)技化;教學(xué)資金的嚴(yán)重短缺等.

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The Review of the Research on the PE Teaching for the Mentally Disabled Children

DENG Fang，LUO Yi，HE Ai

(Postgraduate School，Guangzhou Sports Institute，Guangzhou Guangdong 520500，China)

PE teaching plays an important part in the education of mentally disabled children and also has a certain function in compensation for their physical and mental defects.The paper has combed some relevant literatures on the PE teaching for the mentally disabled children and reviewed the functions，contents，purpose，principles and existing problems in PE teaching for the mentally disabled children.The study shows:the teaching content should give priority to practical skills and action training to compensate for their bodily and mental defects，and to achieve the purpose of developing their basic living ability and social adaptability;the teachers should use different teaching principles and methods in different situations;there are some problems in the teaching like indifference to the teaching，lack of teachers，and obsolete textbooks.

mentally disabled children;PE teaching;review

G 812.49

A

1673－2103(2011)05－0139－04

2011－10－12

鄧芳(1986－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，在讀碩士研究生，研究方向:健美操理論與教學(xué).

駱意(1973－)，男，河南信陽(yáng)人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向:體操理論與教學(xué).