高校體育教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策研究*

高林琴

(莆田學院體育系，福建莆田 351100）

高校體育教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策研究*

高林琴

(莆田學院體育系，福建莆田 351100）

體育教育實習是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的一個重要環(huán)節(jié).探討了體育教育實習的作用及特點，分析了體育教育實習的三種方式:應用科學模式;集中實習與分散實習;委托實習和頂崗實習.指出了當前體育教育實習存在的問題:時間短，內容單一;評價體系不完善;管理體制不規(guī)范;實習基地不充足;實習生教學技能低等.提出建議如下:建立穩(wěn)定的體育教育實習基地;做好體育教育實習的準備;合理安排實習時間;完善教育實習指導教師隊伍的建設;評價系統(tǒng)一體化和客觀化等.

高校;體育教育專業(yè);教育實習

1 教育實習的內涵

顧明遠主編的《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學專業(yè)實踐的一種形式.包括參觀、見習、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參與教育行政工作.［1］”張念宏主編的《中國教育百科全書》指出，教育實習是“師范院校學生參加教育、教學實踐的學習活動，是體現師范教育特點培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，是各級師范院校教學中不可缺少的組成部分.”參考兩位學者的觀點，筆者認為，體育教育實習是各級師范院校體育教育專業(yè)的學生在體育教師的指導下，到實習學校進行體育教育、體育教學實踐的一種專業(yè)教學形式.

2 教育實習在體育專業(yè)教育中的作用

2.1 教育實習有利于促進學生專業(yè)思想的形成

高等院校體育教育專業(yè)不僅僅是要培養(yǎng)具有良好的專業(yè)技能、教學能力的學生，還需要學生具備專業(yè)思想.體育教育實習的目標之一就是希望通過實踐的過程，增強學生從教的職業(yè)心理和職業(yè)道德，加深他們對體育教師這一工作的認識.體育教師工作平凡而特殊，艱辛而崇高.第一次以教師的身份，第一次面對幾十名學生，使他們體會到自己的職業(yè)責任與價值，形成他們對職業(yè)的責任感，榮譽感，進一步磨練了自身的意志品質，改善了自身的價值觀.

2.2 教育實習有利于完善學生的專業(yè)知識

在高等院校中，體育教育專業(yè)的學生接受了多年的專業(yè)理論知識、基本技能、教育科學知識的教育，使他們了解了作為一名教育工作者的工作職責，具備了基本的教育教學能力，形成了一定的教師職業(yè)技能.教育實習則為體育教育專業(yè)的學生提供了實踐的機會，實現了理論與實踐的有機結合.在直接從事教育教學過程中，他們要具備的不僅是扎實的理論知識，更需要臨場的實踐與應變能力，教育實習則成為他們從學生到教師身份過渡的良好契機，實現了知識向能力的轉換，有效的完善了學生的專業(yè)知識.

2.3 教育實習為高校教學改革提供新思路

學校之所以被世人稱為“象牙塔”，因為它與社會存在一定的距離.因此，高等院校的體育教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)，目標是向社會輸送合格的能承擔社會職業(yè)責任的畢業(yè)生.教育實習不僅是對高等院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質的檢驗，更是對學校辦學水平的一次檢驗.社會的不斷更新，社會需求不斷變化，高等院校在人才培養(yǎng)目標的定位上也需要適時的進行調整與改革.通過教育實習，有利于在基層教育中發(fā)現人才培養(yǎng)中的不足，從而為高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定提供更為合理有效的依據，有利于高等院校審視人才培養(yǎng)目標的方向定位，從而推進教學改革，更好地促進體育教育專業(yè)的發(fā)展.

3 體育教育實習的特點

3.1 實踐性

體育教育實習屬于高校課程結構中的實踐課程，是對學生多年在校學業(yè)成績的考核，更是學生步入職業(yè)之前的親自參加教育教學等工作的實際鍛煉，所以它最突出的特點是實踐性.

3.2 綜合性

體育教育實習要求學生首先具備扎實的理論基礎，同時也需要具備德、智、美等綜合素質.在教育實習過程中，學生要有效的傳授知識、技術技能，就需要與授課對象進行必要的溝通，同時授課過程中還會面臨各種突發(fā)的事件，因此，實習學生需具有一定的課堂組織能力，教學能力，應對突發(fā)事故能力.他們不僅要應用到體育的專業(yè)知識，也要涉及到教育學、心理學等知識的應用.教育實習是對學生專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)技能的綜合考查.

3.3 學習性

在整個教育實習過程中，實習學生也是在不斷學習的過程，是理論與實踐相結合的，不斷完善自己的過程，是為將來走向職業(yè)工作崗位學習的過程.［2］

4 現行的體育教育實習的幾種方式

4.1 應用科學模式

應用科學模式是我國教育實習的主要模式.基于不同的教育實習觀劃分為“學徒模式”、“應用科學模式”和“反思模式”三種教育實習模式.

應用科學模式大約出現在20世紀中期.專家和學者通過大量的實踐研究發(fā)現，只有掌握了教育的理論知識，再加以應用才能形成比較科學的實踐能力.我國體育師范生在學校先進行體育專業(yè)理論知識、體育技能、教育理論知識的學習，通常到大四再進行實習.這種方式就是先理論后實踐的單向發(fā)展模式，即所謂的應用科學方式.

4.2 集中實習與分散實習

按照組織方式的不同分成集中實習和分散實習.目前，這兩種實習方式是我國體育教育專業(yè)學生實習的主要方式.集中實習是指體育院系把參加實習的學生根據性別、學習成績、組織管理能力等，分成若干實習小組，每個小組選派指導老師帶隊，到高等院校的附屬中學或者實習基地進行實習，并進行統(tǒng)一管理的實習方式.分散實習是指個別不需要院系安排，而希望回到原畢業(yè)中學實習或者自主聯系實習場所實習，或者由當地教育行政部門安排參加實習的方式［3］.

4.3 委托實習和頂崗實習

基于高等院校與實習單位的合作分工關系，可分為頂崗實習、定向實習和委托實習.目前，定向實習已退出歷史舞臺.我國主要采用的就是委托實習和頂崗實習.委托實習是指高等院校將實習生委托地方教育行政部門和實習學校全面指導，按教育實習計劃開展實習工作的方式.頂崗實習則是指實習生到實習學校頂替需要到師范院校進修的教師，進行“頂崗換置”的實習模式.

5 體育教育實習存在的問題

5.1 實習時間短，內容單一

目前，體育院校的教育實習時間一般為8～10周，不到教學、科研總周數的4%.并且，大多數院校將體育教育實習的時間安排在最后一個學期，且多是一次性集中實習.在實習中，見習為一周時間，實習后的總結為一周時間，用于教育實習的時間就只有6～8周.在短短的幾周里，學生實習的內容卻是全面參與課堂教學、班主任工作，要利用實習之外的時間進行教育調查那幾乎不可能.再者，學生實習的時間安排在最后一個學期，正是學生面臨就業(yè)壓力之時，一些學生在實習期間，還要考慮將來的就業(yè)問題，對教育實習并不能專心致志，這都導致了教育實習形式化現象嚴重.與此相比，英國和法國等高校的教育實習時間卻為15周.

同時，學生教育實習的內容單一.按照全國高等學校文科教學工作會議提出的教育實習的目的，是要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和教育學科知識的能力，培養(yǎng)學生獨立從事教育教學工作的初步能力.然而，目前教育實習的內容多數只剩下教學方面的內容，班主任及其他內容被忽視，這與我國社會對教師的更高素質的要求是相悖的.［4］

5.2 實習評價體系不完善

學生實習成績評價必須科學、公平、公正，它是監(jiān)控和改進教育實習工作的重要手段，應該對學生在實習過程中進行全面和客觀的評價，這不僅有利于學生取長補短，提高個人教學能力與技巧，也有利于為社會選擇人才提供依據.而且，實習評價還應該具有反饋、激勵、導向等功能，才有利于提高實習生的教育教學能力.但是，各校在評價方法上并不統(tǒng)一，各校的評價無法進行橫向的比較.再者，評價中主觀因素影響著教育實習成績評定的客觀性.院校規(guī)定教育實習不合格者不能畢業(yè)，同時，實習成績將影響學生最終就業(yè)，所以多數實習學校教師并不會為難學生，絕大多數實習學生的成績都為優(yōu)良.這樣，實習評價也就失去了它原來應有的作用.

5.3 實習管理體制不規(guī)范

實習期間，高等院校會為每個實習小組指派指導教師，同時，實習學校的任課教師也充當指導教師，對學生進行理論與實踐上的指導.但是，目前在指導中，仍存在一些問題.

院校指派指導老師.首先，院校中沒有專職的指導教師，他們往往肩負上課與指導實習的工作，兩難兼顧.其次，為實習小組指派的指導老師有限，無法對每個學生進行指導.再者，院校指導老師有些只負責聯系實習學校和把學生送到實習學校，對學生很少進行指導，對學生的實際實習情況并不了解.因為教師資源緊缺，有些學校會派一些年輕的教師去指導學生的實習工作，他們因為自身經驗缺乏，很難起到指導的作用.

實習學校的任課教師擔任的指導教師.首先，實習學校要為實習小組的每位學生提供教學的班級與指導老師，為了不影響學校的正常上課，實習學校往往會選擇一些低年級班和年輕的教師承擔此項任務.這些年輕的教師對學生的指導能力有限.其次，實習學校的教師承擔指導教師的工作，與其晉升職稱無關，因此有些教師在指導中責任心不強，更多的是為實習學生布置實習任務，或者安排一些本屬于自己的工作由實習學生來完成，而對實習生的真正指導卻很少.有的教師由于自身教學任務重，沒有多余的時間顧及實習生，有的教師則擔心實習生經驗不足，對班級的管理能力有限，很少給予實習生參與班級管理的機會.

以上的種種情況都使得教育實習趨于形式，影響了學生教育教學能力的提高，阻礙了他們的成長.

5.4 實習基地不充足

近年來，許多學校都把實習生的教育實習當作一種額外的負擔，不愿意配合實習工作.如今，中小學面臨巨大的升學壓力，沒有實際教學經驗的實習生，到中小學中主要是鍛煉自身，教育實習生的到來無疑影響了實習學校正常的教育教學.同時，由于高校的擴張，實習生人數的增加也給實習學校帶來了一定的壓力［5］.因此，高等院系和實習學校之間如果沒有建立穩(wěn)定的合作關系，將不利于雙方的協(xié)調管理，不利于實習生的實習學習.

5.5 實習生的教學技能低

高等院校在培養(yǎng)學生的過程中，更重視的是學生的理論知識，而輕視實踐，輕視他們的“師范性”.在高校學習中，體育教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程較多，學業(yè)負擔較重，而在師范性技能課的設置上則偏少，例如普通話、書寫教案等.而這些教師的基本技能的缺失，會讓實習生在實習過程中缺乏自信，也讓實習基地的老師和學生質疑他們的能力，同時也給中小學生帶來不良的影響.

6 改善體育教育實習的策略

6.1 建立穩(wěn)定的體育教育實習基地

體育因為其課程的特殊性，因此對實習學習的選擇也有著特殊的要求.如，體育教育實習的學生主要參與的是體育教育教學，這些需要廣闊的空間進行教學訓練活動.目前，并非所有學校對體育都是采取十分重視的態(tài)度，如果學校領導重視體育工作，那么相應地學校在體育管理制度上會較為規(guī)范，體育的場地和設施也會相對完備.而這些都是保證體育教育實習得以有效開展的條件，有利于學生將所學的知識與技術在教育教學中加以應用.因此，高校應該積極通過多種渠道建立穩(wěn)定的體育教育實習基地，以確保體育教育實習的有效開展.

其次，穩(wěn)定的體育教育實習基地有利于雙方的協(xié)調管理與控制.通過實習基地的全面客觀的反饋，不僅能提高體育教育實習生的實踐教學能力，同時也為高校體育教育的課程設置、人才培養(yǎng)提供重要的改革信息.

6.2 做好體育教育實習的準備

在體育教育專業(yè)學生實習之前，應加強學生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力.首先，做好實習動員，提高學生的思想認識，讓他們端正實習的態(tài)度，增強教師職業(yè)的事業(yè)心和責任心，強化學生的教師角色意識，提高實習的自信心和克服困難的堅強意志.其次，了解實習學校情況，加強基本功的訓練.每所實習學校都有自己的校風校情，只有對實習學校有一定的了解，在實習過程中才能更好地有的放矢［6］.要強化自身的基本技能，如操練隊列隊形，熟悉該校的廣播操，提高普通話水平，進行喊口令練習等，在進入實習學校之前就做好角色的轉換.再者，有計劃地組織學生到附近中學觀摩公開課，或者觀看教學電視錄像，使實習學生能多接觸中學體育的實際教學情況.

6.3 合理安排實習時間

教育實習時間的長短，受高等院校的學制和總體教學計劃制約，同時，教育實習的時間安排還要考慮實習的目標和任務.高等院?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，并考慮實習學校接受教育實習的能力，合理安排體育教育實習的時間.合理的安排實習時間可以增加體育教育專業(yè)學生參與教育教學的機會，有利于他們了解中小學體育教學的實際情況，讓他們對將要步入的職業(yè)崗位有預先的了解.在實習中發(fā)現的問題也為后續(xù)實習生提供經驗的借鑒，激發(fā)他們的實習積極性.

6.4 完善教育實習指導教師隊伍的建設

指導教師隊伍的質量很大程度上影響了學生實習的效果.在實習中，能否按時完成實習任務與計劃，實現教育實習的目的，需要指導教師的良好指導.指導教師除了要具備專業(yè)領域的知識外，還需具備教育理論素養(yǎng)，懂得教育教學技能.所以，高等院校要做好教育實習指導教師的選擇與培訓工作，形成一批優(yōu)秀的指導教師，順利完成對教育實習學生的實習指導工作.對于選任的指導教師，院校要保證他們指導工作的時間，盡量少安排實習指導之外的其他工作，這樣他們才能把更多的時間和精力投入到教育實習工作中.

其次，也應重視實習學校的指導教師隊伍的建設，形成一套規(guī)范的管理指導制度.首先，學校制定指導教師指導大綱，明確教師責任、考核制度、表彰形式等，以規(guī)范指導教師指導行為，提高指導教師積極性.其次，選派一批經驗豐富、責任心強、業(yè)務能力強的教師承擔教育實習指導工作.最后，對指導教師進行專門培訓，使他們能全面指導學生.

6.5 評價體系的統(tǒng)一化和客觀化

教育實習的評價必須客觀、公平、公正.對學生教育實習的評價，除了課堂教學評價外，還應包括學生的班主任工作實習、教育調查等方面的評價.其中，教學評價內容包括教學基本功、教學效果、教學態(tài)度等;班主任工作評價內容包括工作計劃、工作總結、工作態(tài)度和工作方法等［7］.

7 結論

體育教育實習是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗高師體育專業(yè)學生學習成績和工作能力的重要形式，也是檢驗學校辦學方向和教學效果的一次重要實踐.目前，我國體育教育實習仍存在一定的問題，為優(yōu)化教育實習的效果，除了高等師范院校外，實習學校也需要在教育實習管理上進行一定的改革，這樣才能更好地推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為中小學校輸送優(yōu)秀的體育教育畢業(yè)生.

［1］顧明遠.教育大辭典(第二卷)［Z］.上海:上海教育出版社，1998:773.

［2］王方春.試論體育師范生的教育實習［J］.安徽體育科技，2004，25(2):123 －125.

［3］施小菊.高師體育教育專業(yè)教育實習模式的研究與實踐［J］.福建師范大學學報，2004，(6):140－143.

［4］盛昌繁.高師現行體育教育實習模式述評［J］.臨沂師范學院學報，2002，24(3):106－107.

［5］肖成兵.體育專業(yè)教育實習存在的問題及對策研究［J］.安徽工業(yè)大學學報，2010，27(5):161－162.

［6］蘭潤生.對體育院系教育實習工作整體改革措施的研究［J］.福建體育科技，1998，17(1):56－59.

［7］李相如.我國高校體育教育專業(yè)教育實習改革的研究［J］.廣州體育學院學報，2001，21(2):106－110.

The Research on the Problems Existing in the Teaching Practice of PE Major in College and the Countermeasures

GAO Lin－Qin

(PE Dept.，Putian College，Putian Fujian 351100，China)

PE teaching practice is an important step to train excellent PE teachers.The paper explores its functions and features and analyzes the three ways of the practice:applied scientific mode，centered and dispersed practice，entrusted and displacement practice.It also points out some problems available in the practice:time is short and the content is monotonous;the assessment system is not perfect;management system is not standardized;there are a few practice sites;the students’teaching skills are low.So some suggestions are given:establish stable practice sites;make good preparation for the practice;reasonably arrange the practice time;perfect the construction of the teaching practice instructors;integrate and objectify the assessment system.

college and university;PE major;teaching practice

G 642.44;G 807.4

A

1673－2103(2011)05－0131－04

2011－09－29

高林琴(1965－)，女，福建莆田人，助理研究員，研究方向:教學管理.