中學物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)*

劉 彬

(1.魯東大學物理學院，山東煙臺 264025;2.青島市城陽第一高級中學，山東青島 266108）

中學物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)*

劉 彬1，2

(1.魯東大學物理學院，山東煙臺 264025;2.青島市城陽第一高級中學，山東青島 266108）

中學物理教學中注重學生人文精神的培養(yǎng)，已經(jīng)成為國內(nèi)外理科教育改革重點關注的問題之一.在貫徹科學人文教育和《新課程標準》的前提下，針對當前中學人文精神教育重視不夠的現(xiàn)狀，探討了物理教學中培養(yǎng)學生人文精神的問題.闡述了在物理概念及規(guī)律的教學和科學家、科學史的介紹中人文精神的滲透;指出在實驗教學中體現(xiàn)人文關懷;討論了培養(yǎng)學生人文精神的物理教學中的美育、創(chuàng)新意識教育和“科學·技術·社會”教育等途徑.

中學;物理教學;人文精神

物理教學作為科學教學的主要課程之一，擔負著實現(xiàn)科學教育與人文教育融合的重要任務.如果物理教學只重視知識的傳授、解題技巧的培養(yǎng);教學形式上追求的是規(guī)范化，忽視了物理教學的育人功能，就會使學生的能力難以得到全面的發(fā)展［1］.如果物理教育與人文教育過早地分離，必然會造成一些人的綜合素質(zhì)的低下，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.

但物理教育中的人文教育又有別于一般意義上的人文教育(以人文學科為主的人文教育)，它的主要任務在于塑造與人的行為相關聯(lián)的人文素養(yǎng)，因此，可行的途徑就是在物理教育中融合人文教育的精髓.在物理教學中滲透人文教育是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢，是符合社會發(fā)展要求的，是未來社會的進步所必需的.本文從以下幾個方面探討了在物理教學中培養(yǎng)學生人文精神的問題.

1 教學設計體現(xiàn)人文精神

物理教學從教學內(nèi)容、方法上既有嚴謹?shù)目茖W性，又不乏以人為本的人文關懷.尤其是課改以來實施新課程標準，在教學目標、內(nèi)容和方式上發(fā)生了系列變革，這種變革的理念首先是以學生為本.因此，教學活動開展前應充分考慮學生的實際情況，不僅要將物理學的基本原理、解決問題的方法傳授給學生，更要注重追求真理、實事求是的科學精神培養(yǎng)［2］.根據(jù)課程標準的要求設計教學內(nèi)容、教學方法和教學過程是實施有效教學的重要前提，這一前提中充分體現(xiàn)了科學與人文精神的相互交融.

1.1 理解課程標準，把握學生認知過程的漸進性

要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，這就大大提高了對教學目標的要求，在備課時，教師必須明確課標對課堂教學的基本要求，挖掘和領會它的內(nèi)涵和外延，例如在選修《庫侖定律》中根據(jù)我校實際結(jié)合學生的學情分析后，確立知識技能目標是:了解人類對電現(xiàn)象的認識過程，了解元電荷的大小和電荷守恒定律，理解庫侖定律的含義和表達式;過程與方法目標是:教師準備資料，通過講授幫助學生在歷史背景下學習物理知識，也可采用現(xiàn)代教育理念倡導的方法，讓學生查閱資料，結(jié)合其它學科學習內(nèi)容等，嘗試從未知到已知的探究方法，在教師的引導、指導下自己形成認識.通過探究活動，體驗科學探究的過程和基本方法，分析并歸納出相關的一些規(guī)律;情感、態(tài)度、價值觀的目標是:激發(fā)探究欲望和求知的熱情，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學道理，樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐.教師在課堂設計中，理論思路要清晰，要注重學生的實際情況，在教學中善于抓住問題的關鍵.引導學生經(jīng)歷探究過程，體驗科學探究的成功與樂趣，感悟出科學探究的一般方法.

1.2 科學設計教學過程，實現(xiàn)教學方式的多樣化，培養(yǎng)學生

在新課程改革中，開發(fā)智力并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用.在改進高中物理教學模式的過程中，應充分把握物理教學的特點與藝術性，進一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響.在講授物理知識時，融入物理學史，讓學生進一步了解知識是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，體會物理對人類作出的貢獻;引導學生對比總結(jié)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，最后還應通過比較、類比、歸納和分析綜合等思維方法，向?qū)W生介紹知識的來龍去脈.課堂不僅是傳授知識的地方，還是培養(yǎng)人性的圣殿，學生在這里學習了新知識，體驗了探索知識的過程，激發(fā)了學習興趣，豐富了心靈世界，生動活潑的課堂教學能激發(fā)學生的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，最終掌握學習物理的科學方法與思維［3］.學生才會真正成為學習的主人，學會自主學習.費思曼說過:“我們的責任是給未來的人們自由的沒有束縛的雙手.［4］”

1.3 妥善處理教學內(nèi)容，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵

在物理課堂上不僅要學習物理知識，還要關注物理學與人類社會發(fā)展的關系，了解科學的人文價值.教材中有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了科學的文化內(nèi)涵.比如緒言中的“物理學與人類文明”重點介紹了物理學與人類文明的關系，另外在習題中也體現(xiàn)了這些精神，都是想讓學生多層面上理解人文的意義.比如在必修第一章第一節(jié)的“問題與練習”中，有宋代詩人陳與義的詩“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風.臥看滿天云不動，不知云與我俱東.”并配有詩的意境圖，讓學生體驗科學與文化的聯(lián)系.教材還專門設有“STS”欄目，讓學生更多地了解物理學的發(fā)展與社會發(fā)展的互動關系.

在每一章的內(nèi)容前面都有名人名言，都有針對性地闡述了科學的本質(zhì)及其人文內(nèi)涵.例如在緒言“物理學與人類文明”中引用了莊子的話“判天地之美，析萬物之理”，必修第一章是運動的描述，引用了亞里士多德的“不了解運動，就不了解自然”說明運動和靜止的相對性，在相互作用這一章，恩格斯的“自然證實了交互作用是事物的真正的終極原因”.讀完之后都能給人以啟發(fā).

總之，新課標理念下的物理課堂教學，要善于把握學生，把握教和學的全過程，體現(xiàn)出物理學科特色，讓學生在學習過程中體驗科學、體驗合作與成功的喜悅，從而培養(yǎng)嚴謹認真、積極進取的科學精神和人生態(tài)度.

2 在物理概念和規(guī)律的教學中培養(yǎng)學生的人文精神

歷史證明物理學的發(fā)展演變與人類哲學理論的發(fā)展有著密切的關系，每一個物理概念的形成和物理規(guī)律的總結(jié)是一個曲折發(fā)展和演變的過程.而且哲學思想在物理概念和物理規(guī)律中隨處可見，所以在物理概念和規(guī)律的教學中不能簡單的傳授知識，還要讓學生感受科學家探索世界不懈追求的精神［5］.尤其物理學是在不斷前進發(fā)展、完善的，沒有一個物理概念、定律可以被視為終極真理，在中學物理中，概念、定律里充滿辯證唯物主義內(nèi)容.在教學中，我們可以有意識地用辯證唯物主義觀點去闡明概念、規(guī)律，自然學生對物理概念、定律的理解會加深，還會消除神秘感.當物理課的人文因素被有效地挖掘出來之后，干巴巴的知識立刻變得充實有趣，再也不是就事論事地分析規(guī)律，機械枯操地邏輯推理，而是讓學生感受到物理中凝聚著豐富的人文精神.

在中學物理中，物理概念是物理基礎知識的重要組成部分，更是構(gòu)成物理規(guī)律、公式和物理理論的基礎.學生在學習物理的過程中不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正地學好物理.在新課程背景下，中學物理概念教學如何實施，才能有效地挖掘物理中的人文因素，才能與新課程的理念相吻合呢?

例如質(zhì)點概念的教學，質(zhì)點模型是高中物理提出的第一個理想模型.建立質(zhì)點的概念，筆者是從具體的事例引導學生進行科學探究的思路展開的，如雄鷹飛翔時，身體的前行和翅膀的拍打都是運動的，但是若只研究它在兩地的飛行快慢，就不需要把注意力放在翅膀的拍打上，因此，雄鷹的大小可以忽略，而視為“點”.“忽略物體的大小和形狀，把物體看成一個有質(zhì)量的點”一個物體能否看成質(zhì)點是由問題的性質(zhì)決定的，因為建立質(zhì)點模型的目的不是要求學生記住“質(zhì)點”的概念，而是要通過這一過程滲透和培養(yǎng)這種科學的思維方法.

在高中物理中除了質(zhì)點之外還有很多理想化的模型，如點電荷、理想氣體等，建立理想模型是突出研究對象的主要方面，忽略次要因素.抓住主要矛盾，忽略次要矛盾.這樣不僅使對研究對象的描述和研究成為可能，而且更深刻地把握了事物的本質(zhì).理想化模型源于具體事物高于具體事物，是感知和思維的產(chǎn)物.因此對質(zhì)點模型的建立既是一種典范，又具有普遍意義［6］.

物理課程主要研究物質(zhì)世界運動變化的規(guī)律，所以其中蘊含著豐富的辯證唯物主義的觀點和方法.“物質(zhì)的三種狀態(tài)”、“全反射中的臨界角”、“光電效應中的極限頻率”體現(xiàn)了“量變引起質(zhì)變”;在引入機械運動概念時，可以結(jié)合“運動是物質(zhì)的基本屬性”的哲學思想，有助于理解“運動是絕對的，靜止是相對的”及參考系的選擇對運動描述的影響;在原子物理部分蘊含著如“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是客觀存在”、“人類可以認識和改造世界”等重要的哲學原理;……這些豐富的素材對培養(yǎng)學生科學世界觀的作用不容置疑.教師在教學中要善于挖掘這些物理學知識中的哲學內(nèi)涵，對學生正確認識世界具有重要引導作用［7］.

所以在物理課堂上，在適當?shù)臅r候進行哲學思想與方法論的滲透，對學生的科學思維的形成及將來的人生發(fā)展，具有不可估量的作用.在新課程理念下的中學物理概念和規(guī)律的教學中，我們應該以新的教學理念為指導，充分發(fā)揮學生主體性和主動性，在講解物理概念的同時，重點培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)［8］.不能只單純地記住概念的文字表述和表達公式，而要弄清它的來龍去脈:為什么要引入它?怎樣進行描述?通過什么樣的探究得到結(jié)論?物理意義是什么?重要應用是什么?只有這樣，物理概念才能在學生大腦中深深地扎根，才會更加靈活地運用.

3 在科學家和科學史的介紹中滲透人文精神

物理學史是一部科學發(fā)展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育素材，物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，物理學家的歷史就是一個成功者的典例、榜樣，是人文教育的有利例證和很具有說服力的素材.在高中物理教學中引入物理學史教育具有非常重要的意義.

3.1 鼓勵學生樹立遠大人生目標、激發(fā)學習物理的興趣

物理學史引入到教學中，給學生展示科學的發(fā)展過程和科技發(fā)明對人類社會發(fā)展所作的貢獻，用物理學家生動事例激發(fā)學生的興趣，提高自身素質(zhì)、養(yǎng)成良好的主動學習的習慣.

學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，樹立了目標，才會有前進的動力，才能自覺主動的學習，遇到困難和挫折才不會氣餒，才會積極克服.這就要求我們在教學中，要把教材和日常生活中的現(xiàn)象和問題緊密聯(lián)系起來，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義.還應該在教學中引入物理學史，用生動事例給學生展示科學的發(fā)展過程和科技發(fā)明對人類社會發(fā)展所作的貢獻.并通過介紹物理學家的生平和成就、各個學派之間的爭論和至今還沒有解開的物理難題來激發(fā)學生的興趣，讓學生從中學習物理學家嚴謹、認真的科學態(tài)度和科學的思維方法，不斷提高自己的科學素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的習慣.例如，牛頓、愛因斯坦等是舉世聞名的科學家，在高一開學時可以舉辦各種講座和活動，介紹科學家們的生平及其科學研究歷程和取得的偉大成就，拉近了科學家與學生的距離，消除神秘感，激勵他們把對科學家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學習的動力.任何物理知識的獲得都離不開實驗，實驗需要實事求是，一絲不茍的科學態(tài)度.要想得出正確的結(jié)論，必須經(jīng)過無數(shù)次精確可靠的實驗.盧瑟福在做了α粒子散射實驗之后，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型.英國物理學家布拉愷特為了證明這個結(jié)果的正確性重復了這個實驗，他在充滿氮的云室里拍攝了兩萬多張α粒子的照片，又從四十多萬條α粒子軌跡的照片中找到了八萬條產(chǎn)生了分叉的軌跡，再對這些分叉的軌跡的情況進行了認真仔細的分析，最終確認了盧瑟福實驗的正確性.居里夫婦在成噸的瀝青鈾礦中尋找微量的放射性元素，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)了釙和鐳，獲得了諾貝爾物理學獎［9］.牛頓說過一句話:“我是站在巨人的肩膀上才成功的［10］”.這句名言說明了什么?學生們的反應很活躍.“牛頓具有極謙遜的精神”;“牛頓有著實事求是的態(tài)度”……雖然學生的反應不一、但見仁見智，思維活躍起來之后自然會受到啟發(fā).

因此，通過物理學史的學習能夠提高學生的自信心和自覺性，激發(fā)學習物理的興趣，有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.有許多科學家為真理獻身，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，法拉第舍棄榮華富貴，甘為平民等.在講天體的運動時，給學生講解出身貧苦，但具有頑強意志的科學家布魯諾，由于受到歐洲文藝復興思想的影響，他倡導思想自由，宣揚無神論激怒了當時的教庭，教庭對其進行了長達七年的審訊，最后被判處火刑［11］.學生聽后深受震撼.一位學生在筆記中寫道:布魯諾的故事使我深刻地認識到，科學家的偉大之處不僅僅在于他發(fā)現(xiàn)和發(fā)明了什么，更重要的是他們都具有崇高的理想和追求真理的執(zhí)著.在教學中我們要經(jīng)常滲透科學家追求真理的精神幫助學生樹立遠大的人生目標.

3.2 對學生進行愛國主義教育

人文精神也是一種“愛”的精神:熱愛生活，熱愛科學，更要熱愛自己的祖國.在教學中向?qū)W生介紹中國在物理學理論和實踐方面的輝煌成就.在古代各種理論著作中對力學、光學、簡單機械運動的記述，磁場和磁角的原理等在當時遙遙領先于世界各國，時至今日仍有著寶貴的參考價值.更如司南、地震儀、拱橋、火箭等如此多的實踐技術都是我國最早發(fā)明和應用的.在近代我國科學技術的發(fā)展更是突飛猛進.在教學中結(jié)合有關內(nèi)容，使學生進一步了解祖國燦爛的文化，及其對世界做出的突出貢獻，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感.

在物理學史中介紹科學家的愛國故事，對學生進行愛國主義教育.例如著名科學家錢三強早年在法國研究原子理論.1948年，他提出回國，導師和同事都再三挽留.國民黨特務更是威脅他如果堅持要回祖國，就會在半路上暗下毒手.錢三強不顧個人安危，置生死于度外果斷機智地回到祖國的懷抱，為我國原子能事業(yè)作出了重大貢獻.居里夫人長期從事核物理研究，3次獲得了諾貝爾物理學獎，將自己一生的心血都奉獻給了科學事業(yè)，最后也是因為長期接觸放射物質(zhì)死于白血?。?2］.愛因斯坦就曾說過:“人只有奉獻與社會，短暫而有風險的生命才會變得有意義!［13］”

4 發(fā)揮物理教學中的美育功能

挖掘物理學科的美育功效首先要明確科學美是理性美，非自然之美.要讓學生建立正確的學科審美觀，即通過理解、想象和邏輯思維來體會物理學中蘊涵的和諧、簡潔、秩序、對稱、統(tǒng)一的美［14］.在激發(fā)學生學習物理的興趣的前提下，培養(yǎng)科學的審美觀念，以此來滲透人文精神的教育.

依據(jù)物理現(xiàn)象和過程分析可將學科知識歸結(jié)為以下方面對學生進行美的教育，體驗物理學習中美的歷程.

4.1 模型美與和諧美的統(tǒng)一

構(gòu)造物理理論體系基于建立并理解抽象的物理模型，感受模型美與和諧美的統(tǒng)一對知識體系的架構(gòu)重要意義不言而喻.例如電場線和磁感線是一類抽象模型，這些均是為形象描述電場和磁場性質(zhì)畫出的有一定規(guī)律且有美感的線條，我們利用這些線條美的形態(tài)把抽象的場具象可感的模型，它在體現(xiàn)模型美的同時也將電場和磁場的抽象美和諧統(tǒng)一在一起.再例如，磁通量將原本不存在的抽象物理模型——磁感線與描述客觀存在的磁場強弱的物理量——磁感應強度有機的聯(lián)系起來，這也再次印證模型美與和諧美協(xié)調(diào)有序和多樣統(tǒng)一.

4.2 統(tǒng)一美與奇異美的協(xié)同

中學物理教學統(tǒng)一美多樣性呈現(xiàn)異彩紛呈.例如，描述宏觀物體機械運動的概念、定理表面并不關聯(lián)，牛頓力學卻能把所有物體的機械運動規(guī)律都統(tǒng)一起來;表象完全不同的電、磁、光的運動同樣是由麥克斯韋的電磁理論統(tǒng)一在一起;從不同事物運動變化的多樣性中找尋聯(lián)系和共性，由物理研究構(gòu)成一個統(tǒng)一的理論體系，科學的統(tǒng)一之美時時閃現(xiàn).當然事物在統(tǒng)一之中又有各自個性，這種獨立的個性則是奇異美的體現(xiàn).培根說:“沒有一個極美的東西不是在調(diào)和中有某種奇特!”物理理論表達的神奇奧妙、令人折服，這就是一種奇異美［15］.

4.3 結(jié)構(gòu)美與對稱美的共融

物理學有實驗物理和理論物理兩大分支.整個物理學的理論框架就像人體的骨骼，而許許多多其他物理原理和實驗規(guī)律就像人體的血和肉，從而構(gòu)成了一個高大、英俊、漂亮的英雄形象.所以我們說物理學給人一種整體的結(jié)構(gòu)美.在物理學中也處處存在著對稱美，動量守恒定律的表達式m1v1+m2v2=m1+m，機械能守恒定律的表達式mgh=mgh+1/2mv2211=mgh2+1/2mv22，都具有莊重的對稱美，對稱性對研究物理發(fā)展起著重要的作用，可以利用已知的對稱性規(guī)律來指導新的規(guī)律的探索.

物理學中處處存在著美，教師要善于發(fā)掘美感知美.并把美育教育貫徹在教學活動中，長期不懈的潛移默化的美育熏陶，能激發(fā)學生的學習熱情，對培養(yǎng)學生的人文精神有著良好的促進作用.

5 在物理實驗課中重視人文關懷

實驗教學是物理教學的重要手段，也處處體現(xiàn)著人文精神.因此，物理實驗教學中對學生進行人文精神的培養(yǎng)，對于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀具有同樣重要的意義.在實驗教學中進行人文教育，有如下作用.

5.1 培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度、耐心毅力和自律意識

高中物理課程的基本理念是:提高物理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系［16］.物理實驗是對物理知識的檢驗與實踐，同時實驗還有很強的原理性和操作要求等具體問題.學生難免在實驗中出現(xiàn)問題經(jīng)受挫折，動手實驗可以培養(yǎng)學生的堅強毅力;教師對問題的適時引導和點撥的同時，還要要求學生嚴肅認真，按科學規(guī)律辦事，敢于修正錯誤，實事求是，還有遵守紀律和愛護公共財物等要求，物理實驗就成為培養(yǎng)學生遵紀守法的優(yōu)良品質(zhì)和實事求是的科學態(tài)度等人文素養(yǎng)的有效載體.

例如在做“用油膜法測分子直徑的大小”的實驗中，要把粉撒得均勻而稀薄，太多太少效果都不好，存在一定的難度.即使按照教師事先提供的經(jīng)驗要求:要在無風的環(huán)境中進行該實驗，油酸與酒精的體積比為1∶500等，仍需有失敗的心理準備.學生只有在經(jīng)受挫折和失敗后，才能獲得成功的快樂，這有助于培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和堅強的毅力.

5.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

5.2.1 保護好學生的好奇心

實驗自身的情趣，比起那些枯燥的理論知識，學生自然更樂學.再者實驗中往往有出乎意料的實驗結(jié)果，也讓學生樂做不疲.在干簧管的演示實驗中，筆者拿出一個條形磁鐵，在小紙盒上面展示了一下，變魔術似的盒外的小燈泡頓時變亮了，學生們都很驚訝，在好奇心的作用下，由于急切的想知道原因，學習效果自然就很好.物理學中有很多理論和定律都是由于科學家的好奇心才被研究發(fā)現(xiàn)的.

5.2.2 鼓勵學生善于思考

促使學生多動腦筋，學以致用的教育藝術不僅達到傳授本領的目的，還體現(xiàn)為喚醒和鼓勵.學生的信心和力量會在教師的期待與鼓舞中獲得.教師可以嘗試在實驗課中，增加一些創(chuàng)新實驗內(nèi)容，鼓勵學生在實踐中靈活運用課本知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.要充分地肯定和贊揚學生的一些小發(fā)明，學生得到鼓勵后，會對學習更加有熱情.

5.2.3 幫助學生插上聯(lián)想的翅膀

物理與生活、物理與社會存在著千絲萬縷的聯(lián)系，自然科學的屬性決定物理教學的一般規(guī)律是:觀察現(xiàn)象，進行猜想，然后通過實驗驗證，最后得出規(guī)律性的結(jié)論.發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，就成為了物理學科的顯著特點.例如電學中，有兩個非常接近的電學實驗，一個是伏安法測電阻，一個是測定小燈泡的功率.在講授測定小燈泡的功率實驗時，可以讓學生由P=UI這個公式，指出該實驗需要測量的物理量，從而促使學生聯(lián)想起做過的伏安法測電阻實驗，也就很快能說出該實驗所需器材，設計出實驗電路圖.在物理教學實踐中各種聯(lián)想思維活動有時候往往是交織在一起發(fā)生、相互滲透、互為補充的.

6 在物理教學中融入對學生創(chuàng)新意識的教育

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.［17］”只有創(chuàng)新，社會才能發(fā)展.時代的發(fā)展需要創(chuàng)新的人才，只有我們的教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，社會中才會有創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn).而中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的關鍵階段.物理學是一門應用十分廣泛的科學，與實際聯(lián)系緊密，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最為有效的學科之一，在創(chuàng)新教育方面應該首當其沖.

要實現(xiàn)物理教學和創(chuàng)新教育的結(jié)合，首先教師要強化創(chuàng)新意識，從根本上更新教育觀念.教師在備課的過程中，要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，關鍵是要培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑，有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，有豐富的想象力，鼓勵幻想;激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性.其次還必須創(chuàng)設有利的創(chuàng)新氛圍.課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在教學方法上要多多采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教育等綜合教學法.對于創(chuàng)新失敗或不便科學原理的幻想可以評述，但不能指責，要保護學生的創(chuàng)新積極性.

作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，盡量為學生營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望;傳授創(chuàng)新方法，啟迪創(chuàng)新思維，鞏固創(chuàng)新成果，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新.我們在中學物理教學過程中，有目的、有計劃適時有機地對學生進行物理學科方法的教育和訓練，就成為順理成章的舉措.這無論對培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，還是將來走上工作崗位，為祖國的繁榮昌盛和科技進步貢獻力量，都具有深遠的意義.

7 加強“科學·技術·社會”教育

科學(Science)·技術(Technology)·社會(Society)教育的基本思想是緊密結(jié)合科學技術教育和社會的發(fā)展，重視科學知識和技術在社會生產(chǎn)和生活中發(fā)揮的作用，強調(diào)科學技術的實用和社會價值.

全日制義務教育《物理課程標準(實驗稿)》指出:“學生不僅要學習物理知識和技能，還應經(jīng)歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學·技術·社會(STS)，逐步樹立科學世界觀.［18］”因此，STS 教育在我國基礎教育課程及其教學的改革中具有重要的潛在價值和創(chuàng)新意義，它是促進中學物理教學改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一，值得我們?nèi)フJ真探索和研究.

長期的教育實踐讓我們認識到物理教學中進行STS教育是十分必要的.實施它一是素質(zhì)教育的要求;二是物理學科特點的需要;三是教材變化的需要;四是社會區(qū)域性發(fā)展的需要.通過STS教育，可以讓學生認識科學及相關技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境和人類生活的影響，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的感情，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學觀.STS教育引導學生從身邊的生活和自然現(xiàn)象開始，探索和認知物理知識的研究方法，并以此聯(lián)系實際，觀察社會，就是“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”［19］.作為深化物理教育重要途徑的STS教育，它的著眼點不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于通過這些內(nèi)容的學習和活動的參與，逐步樹立學生從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中.同時，在物理教學中滲透STS教育，對教師的素質(zhì)也有更高的要求:轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識，博采現(xiàn)代科技的應用，不斷充實教學內(nèi)容，使物理課具有時代的氣息.

在中學物理教學中對學生進行人文教育，符合新課程標準和人的全面發(fā)展的要求.我們不僅要在理論上探索如何在物理教學中實施人文教育，更要在具體的教學實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，營造人文的學習環(huán)境.只要我們都積極行動起來，在物理教學中實施人文教育的目標一定能夠?qū)崿F(xiàn).

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On the Cultivation of Humanity Spirit of Middle School Students in Physics Education in Middle School

LIU Bin1，2

(1.School of Physics，East Shandong University，Yantai Shandong 264025，China;
2.Chengyang No.1 High School，Qingdao Shandong 266108，China)

The most concerned problem in science education both at home and abroad is the cultivation of the students’humanity spirit in middle－school physics teaching.The paper analyzes the present conditions of humanityspirit education in middle school and explores some relevant problems.It expounds the permeation of humanity－spirit through the physics conceptions，regular teaching and introduction of scientists，science history and so forth.It points out that the experiment teaching should reveal humanistic concern.It also discusses aesthetic education，innovation consciousness education，and education of science，technology and society.

middle school;physics teaching;humanity spirit

G 633.7

A

1673－2103(2011)05－0109－06

2010－06－29

劉彬(1979－)，女，山東省青島市人，在讀碩士研究生，研究方向:物理教學.