淺析高職院校精品課程的常態(tài)化后續(xù)建設(shè)途徑

張 羚

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

淺析高職院校精品課程的常態(tài)化后續(xù)建設(shè)途徑

張 羚

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

精品課程建設(shè)作為高等學(xué)?！百|(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，在政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力下，目前已經(jīng)建立了一批優(yōu)質(zhì)課程，有力地推進(jìn)了高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提高了高職院校教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)高職院校精品課程建設(shè)中存在的“重申報(bào)、輕建設(shè)”的現(xiàn)象，分析其問題所在，并以高職院校國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系為導(dǎo)向，提出了與日常教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行精品課程常態(tài)化后續(xù)建設(shè)的途徑。

高職院校；精品課程；評(píng)審指標(biāo)；建設(shè)途徑

2003年4月教育部發(fā)出了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)了精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2006年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出:“十一五”期間，國家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程，重點(diǎn)建設(shè)3000種國家規(guī)劃教材，以配合當(dāng)前高職教育的改革。2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》再次提出：“繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。截至2010年，共建成3835門國家級(jí)精品課程，其中高職高專國家級(jí)精品課程1043門。

如何在精品課程立項(xiàng)建設(shè)后，促進(jìn)精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展、以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、凸顯精品課程的引領(lǐng)示范作用、帶動(dòng)和促進(jìn)其他課程的建設(shè)，成為亟待解決的問題。

一、高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校在精品課程建設(shè)中花了大量的人力和物力，按評(píng)審的條件進(jìn)行精品課程的相關(guān)先期建設(shè)。而目前精品課程的后續(xù)建設(shè)和使用情況未能達(dá)到預(yù)期的效果，存在的問題值得我們思考。

首先，沒有真正理解精品課程建設(shè)的目的。高職院校的精品課程建設(shè)存在為評(píng)審而建設(shè)、為檢查而改進(jìn)的現(xiàn)象。部分教師為評(píng)審而倉促應(yīng)戰(zhàn)，將教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教案、習(xí)題集等的電子稿傳送到網(wǎng)上，按要求不缺項(xiàng)便完事大吉，日常的教學(xué)活動(dòng)極少與此相關(guān)。待各級(jí)主管部門對(duì)精品課程進(jìn)行檢查驗(yàn)收時(shí)，又根據(jù)要求緊急添加內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，只求順利通過。這樣的精品課程，單純是為建設(shè)精品課程而建設(shè)精品課程，使得建設(shè)流于形式，自然也就失去了精品課程建設(shè)的意義。

其次，沒有充分發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)作用。精品課程質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的水平，在高職高專院校國家精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系中，教學(xué)隊(duì)伍占有重要的比重。為增加精品課程申報(bào)的成功率，申報(bào)表的教學(xué)隊(duì)伍列表中通常排列了眾多的課程精英，有強(qiáng)大的教師梯隊(duì)、學(xué)科專家、企業(yè)專家等。一旦課程申報(bào)成功，這支團(tuán)隊(duì)似乎也完成任務(wù)而解散休息了，專家們不再關(guān)心甚至不再參與課程教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員不再共同研究、探討和解決課程建設(shè)中的各種問題。

二、高職院校國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的解析

《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》明確指出，“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。教育部2003年7月頒布了《國家精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），2007年根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，專門制定并實(shí)施了針對(duì)高職教育的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，高職教育的精品課程評(píng)審指標(biāo)每年都在不斷修改，評(píng)審指標(biāo)體系日益完善。

2010年的高職教育精品課程評(píng)審指標(biāo)體系從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)及特色與創(chuàng)新指標(biāo)進(jìn)一步明確了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和外延。

第一，精品課程建設(shè)需要有先進(jìn)的高職教育理念。教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂所在，先進(jìn)的高職教育理念有利于在精品課程建設(shè)過程中明確課程的服務(wù)對(duì)象，有利于明確課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的支撐作用。精品課程建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)當(dāng)前倡導(dǎo)的高職教育理念，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)去明確課程的定位，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

第二，精品課程建設(shè)需要有先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，高職教育的精品課程建設(shè)要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律整合、序化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

第三，精品課程建設(shè)需要有先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。課程教學(xué)方法與手段指標(biāo)在評(píng)審指標(biāo)中所占分值呈逐年上升趨勢(shì)，在精品課程建設(shè)中需要強(qiáng)化教學(xué)方法和手段的改革，要根據(jù)客觀條件和需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇先進(jìn)的教學(xué)模式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，靈活地采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第四，精品課程建設(shè)需要有較高水平的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、師德高尚的教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的有力保障。專任教師需要通過承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，參與校企合作技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，以把握最新的行業(yè)資訊；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，利于提升教師隊(duì)伍的整體水平。

三、與日常教學(xué)結(jié)合的高職院校精品課程常態(tài)化后續(xù)建設(shè)途徑

精品課程的建設(shè)不是一蹴而就的，是一個(gè)逐漸積累的過程；被評(píng)為精品課程也不是一勞永逸的，需要不斷的后續(xù)建設(shè)。圍繞評(píng)審指標(biāo)體系，在日常教學(xué)過程中進(jìn)行精品課程的后續(xù)建設(shè)，讓精品課程的建設(shè)常態(tài)化，才是保持高職院校精品課程建設(shè)前沿性、精品性、創(chuàng)新性的有效途徑。

首先，建立教學(xué)、科研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制，打造一流的教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)過程中，可以通過教師資格培訓(xùn)與專業(yè)崗位實(shí)踐相結(jié)合，以老帶新的導(dǎo)師制與參加培訓(xùn)研討相結(jié)合，學(xué)歷進(jìn)修與專業(yè)技術(shù)水平提升相結(jié)合和教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)組織實(shí)施相結(jié)合的“四結(jié)合”方式對(duì)團(tuán)隊(duì)中青年教師進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉，建立教學(xué)、科研一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制，打造一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍；造就一支教學(xué)水平高、實(shí)務(wù)技能強(qiáng)、科研能力強(qiáng)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)特色鮮明、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍。

其次，突出特色，建設(shè)立體化教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一流的教材。教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的重要載體是教材，在日常教學(xué)過程中，針對(duì)高職學(xué)生特色及需求，結(jié)合課程特點(diǎn)，將實(shí)際工作過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)學(xué)做合一的教材，同時(shí)依托課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)集系統(tǒng)的電子教案、電子圖書、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫為一體的立體化教學(xué)資源，并及時(shí)把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論編寫到教材中去，把不合時(shí)宜的內(nèi)容刪除。立體化教學(xué)資源的建設(shè)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革，改善實(shí)踐條件，改進(jìn)考核方法，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成日常教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的提交與批改、教師與學(xué)生的答疑互動(dòng)、學(xué)生的評(píng)教等工作，有效的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸。

再次，以“學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。日常教學(xué)中以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為切入點(diǎn)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生在對(duì)整個(gè)過程的分析、反思、檢查、驗(yàn)證、豐富、更新中，自主地學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活采用模塊教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、仿真教學(xué)、逆向思維教學(xué)等先進(jìn)、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，真正做到理論與實(shí)踐的互聯(lián)互動(dòng)。

最后，建立健全教學(xué)管理制度，保障一流的教學(xué)管理。建立健全涉及日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理制度將確保精品課程的建設(shè)成效。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)行課程負(fù)責(zé)人和主講教師的崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)施課程建設(shè)目標(biāo)管理的同時(shí)讓學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任課程主講教師以保證課程的教學(xué)質(zhì)量；可以建立周教研活動(dòng)制度，保持課程組教研活動(dòng)的常態(tài)化；可以建立健全教學(xué)文件管理制度，不斷修訂教學(xué)文件，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，保障課程教學(xué)順利進(jìn)行；可以建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，多層面、多主體、全方位的監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以建立課程資源共享制度，利用課程網(wǎng)站平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

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A

1009-9530（2011）03-0098-02

2011-03-19

2009年安徽省省級(jí)精品課程：會(huì)計(jì)學(xué)：原理與實(shí)訓(xùn)

張羚（1979-），女，安徽蕪湖人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，高職教育。