天才成因研究

王干

（漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 漣水 223400）

天才成因研究

王干

（漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 漣水 223400）

人的才能是多領(lǐng)域的；人的智能，須經(jīng)過學(xué)習(xí)才得以體現(xiàn)和完善；被遺傳者和遺傳者在智商數(shù)值上接近的趨勢大于背離的趨勢；人的知識是后天的，但是，人的智力是先天的；教育不能制造天才，但是能夠發(fā)現(xiàn)和完善天才；天才的決定性因素是大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)和傳輸效率。

天才；遺傳；遺傳變異；大腦品質(zhì)

一、問題的提出

什么是天才？天才的能力和奇思妙想，到底是從哪里來的？這個問題在堪稱天才的大師之間已爭論了千年之久，到目前仍莫衷一是。

高智商顯然是天才形成的重要因素，但是卻不是唯一的因素。那么，智商到底代表了什么？關(guān)于這個問題，近代最有影響力的理論誕生于1904年。英國心理學(xué)家查爾斯·斯皮爾曼發(fā)現(xiàn)，在一種測試中得高分的人，在其他測試中也會得高分。雖然不同測試之間的關(guān)聯(lián)并不緊密，但他認(rèn)為，這足以讓他相信一個人總能得到高分，是由一般智力決定的。然而他無法說明一般智力是如何在大腦中產(chǎn)生的。

最近的探索出現(xiàn)在《環(huán)球科學(xué)》上的一篇文章《什么決定了你的智力》。該文引用了大量的人類學(xué)家、教育學(xué)家的研究成果，但是，最終對“人的才能或智力到底是如何產(chǎn)生的”這一問題，也沒有給出我們一直期待的結(jié)論，只是籠統(tǒng)地告訴我們：科學(xué)家研究智力并非只是為了興趣，而是此類研究有著重要的使用價(jià)值，可以幫助教師制定最有效的教育方案。

著名基因?qū)W專家普洛明的研究結(jié)論是：“智力的差異，必定是由DNA變異造成的?！盵1]但是，在他長期的研究中，所發(fā)現(xiàn)的每種基因變異，都只對智力的差異產(chǎn)生十分微小的影響，因此他又強(qiáng)調(diào)指出：“我認(rèn)為每種基因變異，對智力差異產(chǎn)生的影響都不會超過1%?！盵1]這就意味著，成百上千，甚至成千上萬種基因的共同作用導(dǎo)致個體間的智力差異。

在本文中，筆者將從以下幾個方面對人的才能或天才的形成機(jī)制進(jìn)行探索。

（一）天才與遺傳

近代科學(xué)研究表明，人的肌體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等，都是由遺傳而來的。在家人類似的遺傳研究上，國際著名學(xué)者K·皮爾遜和A I·蓋茨認(rèn)為，遺傳與血統(tǒng)遠(yuǎn)近有密切關(guān)系。血統(tǒng)愈近，類似程度的相關(guān)度愈高。從優(yōu)生學(xué)來看，血統(tǒng)愈近，其心理發(fā)展的水平愈低；反之則愈高。

200多年前在美國發(fā)生了這樣的情況：美國康乃狄克州一財(cái)政學(xué)家叫納塞·愛德華。他博學(xué)多才，理財(cái)有方。該家庭已延續(xù)八代，其中13人擔(dān)任過大學(xué)校長，100人當(dāng)大學(xué)教授，60人當(dāng)醫(yī)生，80人當(dāng)文學(xué)家，120人達(dá)到大學(xué)畢業(yè)水平，18人成為報(bào)社、雜志社的負(fù)責(zé)人，1人出任大使。

在遼寧省發(fā)生的情況，則從另一側(cè)面證明了遺傳對人的智能發(fā)展的巨大影響：這個省的431個村中，13—45歲的癡呆傻人達(dá)2041個。可悲的是，這些人中，有697人結(jié)婚，其中生一胎者255人，二胎者261人，二胎以上者135人。他們所生孩子998人中，有425人因智力低下而無法上學(xué)[2]。

這印證了美國加州大學(xué)杰生（Jensen）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，智力與遺傳的關(guān)系比與環(huán)境的關(guān)系更大。威斯康星大學(xué)的海伯（Rheber）博士研究也發(fā)現(xiàn)，在密爾奧基貧困地區(qū)，智商在80以下的兒童中，有80%的兒童的母親的智商同樣低下。

（二）天才與遺傳變異

叔本華說：“等級、地位或出生的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有把那千百萬人和極少數(shù)杰出的人劃一條鴻溝的差別那么大?！盵3]

大師的論斷給我們的啟示是：人類的智慧是個常量，但由于遺傳變異，使得智力、能力在較長時間內(nèi)呈現(xiàn)在某一家族身上的值，只能是一個不規(guī)則的曲線形式，而不會亙古不變。

事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。山東省汶上縣汶上鎮(zhèn)路街村的路克珍早年喪妻，家里窮得無一塊瓦。到1977年，他的三個兒子兩個完成了博士學(xué)業(yè)，老三考入北京外語大學(xué)獲得碩士學(xué)位。他們的父母均為農(nóng)村人，沒有文化。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠養(yǎng)兒打窟窿?！边@種把遺傳因素絕對化的觀念，早在亞里士多德時代就曾受到質(zhì)疑：“貴族的觀念可以認(rèn)為是正當(dāng)?shù)?，也可以認(rèn)為是不正當(dāng)?shù)?。”[4]在《神曲》中，但丁的父親卡卻圭達(dá)對他提到他的血統(tǒng)高貴的事，但丁卻說：貴族“不過是一件外套，時間不斷剪掉它的一些東西，除非我們自己每天增加一些和它相稱的東西上去”。

（三）天才與教育

學(xué)校教育是從歐洲興起并迅速普及到世界各地的。這種模式盡管有不少弊端，但由于其大眾化的平等理念和對現(xiàn)代文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，仍然受到廣泛的歡迎并日臻完善，它為天才的成長創(chuàng)造了條件，也確實(shí)培養(yǎng)出了諾貝爾獎獲得者等一大批優(yōu)秀的人才。

2005年，10歲的張忻煬考入大學(xué)。3年里他修滿了4年的學(xué)分，并在2008年夏，通過北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生復(fù)試，成為數(shù)學(xué)系一名研究生。這里，誰也不能抹殺教育之功。

法國哲學(xué)家、文學(xué)家狄德羅也高度評價(jià)教育的作用，但他不承認(rèn)教育是萬能的。他認(rèn)為：“教育只能發(fā)展優(yōu)良的自然素質(zhì)，抑制不良的素質(zhì)?！彼€說：“在二千個兒童中，可以按教育論作家原則加以培養(yǎng)的不見得有兩個。一個天才兒童是不能作為普通教育機(jī)關(guān)的培養(yǎng)模范的?！?/p>

1968年，浙江省縉云縣白六鄉(xiāng)東山村吳善新的兒子吳土龍出生了，同齡的孩子會叫娘了，他還是個“啞巴”。土龍的父親背著他，踏上了去杭州、北京等地的艱難求醫(yī)歷程。這些醫(yī)院的專家語出一轍：吳土龍是先天性癡呆、啞巴、小兒麻痹癥，沒治了！然而，小土龍上學(xué)后，學(xué)會漢語拼音只花了4小時；老師教高年級四位乘兩位的數(shù)學(xué)，他在一旁以加法將題目算出來了。除吳善新小學(xué)畢業(yè)，其祖宗三代都是文盲。小土龍出世后，一直生活在父母身邊，從未對他進(jìn)行過什么啟蒙教育。他的超群記憶力是其父親偶然發(fā)現(xiàn)的，跟教育毫不相干。

由此可見，遺傳、教育等都是天才的重要成因，但都不是決定性的因素。決定的因素是什么？是大腦的品質(zhì)。因此，揭示大腦品質(zhì)優(yōu)劣的奧秘、知識形成的機(jī)制及信息處理機(jī)制，是揭開天才之謎的必由之路。

二、人的才能與大腦

（一）人的才能決定于大腦

科學(xué)至少已經(jīng)從結(jié)果上證明，人的知識是后天才有的。“生而知之”，“學(xué)習(xí)就是回憶”等說法是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

其實(shí)，蘇格拉底對自己的“學(xué)習(xí)回憶說”也是有疑問的。他說：“我年輕的時候，對于學(xué)習(xí)所謂的自然科學(xué)有非同尋常的熱情。我覺得知曉事物的產(chǎn)生、滅亡以及持續(xù)存在的原因是了不起的。我不斷地改變方向，主要是為這個問題而傷腦筋：‘有生之物是不是如一些人所說的產(chǎn)生于熱和冷的發(fā)酵作用？是由于體內(nèi)有血液我們才思想呢，還是由于體內(nèi)有空氣和火我們才能思想？或者根本不是由于這些，而是大腦給我們提供了聽覺、視覺和味覺等等官能，從感覺產(chǎn)生記憶和意見，記憶和意見被確認(rèn)就形成了知識？’”[5]

不知是蘇格拉底偶然的猜測，還是他那天才的洞察力，現(xiàn)代科學(xué)理論與實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了蘇格拉底的困惑：知識起源于感覺，形成于大腦。

知識，不論是文字的、圖像的還是聲音的、嗅覺的，都是一種無形的以生物電信號的形式輸入大腦的信息，通過三維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)加工處理，在大腦相應(yīng)區(qū)域形成記憶以后，就以信息編碼的物質(zhì)的形式存在于大腦，就可以進(jìn)行切除或移植。如果該區(qū)域受到損壞，知識也就會相應(yīng)地失去。

知識可以是直接的，如果杯子燙手，你就不會大口去喝水；也可以是間接的，如直角三角形兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方。

由此看來，知識的本身并不分簡單和復(fù)雜。只要具備“感覺信息輸入大腦——大腦對信息進(jìn)行處理形成記憶——必要時，能對記憶的內(nèi)容進(jìn)行輸出”這個過程，就是具備了知識。

錯誤的輸入會形成錯誤的記憶，也就會形成錯誤的知識：對輸入的信息進(jìn)行加工處理如發(fā)生錯誤，也會形成錯誤的知識。對于這些錯誤，有的是科學(xué)問題，需要改正，如過去認(rèn)為燃燒是由于燃素的作用，現(xiàn)在改成由于氧氣的助燃作用；有的是非科學(xué)問題，便將錯就錯，不予改正。如數(shù)百年前，歐洲探險(xiǎn)家第一次到澳大利亞時，不認(rèn)識袋鼠，他們就問向?qū)?，向?qū)λ麄冋f“Cangero”。于是，他們就把袋鼠叫Cangero。其實(shí)“Cangero”這個音在當(dāng)?shù)卣Z言中是“我不知道的意思”。

事實(shí)證明，遺傳、遺傳變異、教育都會對人的智力、能力以及知識的形成產(chǎn)生重大影響。其中，遺傳和遺傳變異的影響力大小，主要看大腦 “白板”或“模塊”組織結(jié)構(gòu)排列組合方式改變了多少，各類教育等后天的行為，只是對大腦先天所賦予個人的智、能進(jìn)行完善或開發(fā)，最成功的教育就是發(fā)現(xiàn)并充分挖掘人的潛在智能。這就是說，是天才還是庸才是由大腦自身品質(zhì)決定的。各類教育等后天行為是輔助的，卻也不是可有可無的。

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“兒童出世時，在他的記憶中是沒有任何痕跡的”。在這一點(diǎn)上，他贊成亞里士多德的觀點(diǎn)。亞里士多德把兒童的意識看著是一塊空白板，就這個觀念，烏申斯基指出：“這塊‘白板’并不是被動地接受‘寫’到他上面去的一切，‘寫上去的東西’的多寡和質(zhì)量取決于這塊‘白板’本身，也就是取決于新生兒的心理和生理特征?！?/p>

普通人的大腦品質(zhì)與天才的大腦品質(zhì)的區(qū)別在什么地方？就在于大腦這塊“白板”的優(yōu)劣。從現(xiàn)有的研究成果看，超人的記憶力和強(qiáng)大的信息處理能力這兩個方面，天才的大腦品質(zhì)至少應(yīng)具備一個方面。

就化學(xué)和生物學(xué)意義上說，人的大腦都是由水、蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)等物質(zhì)組成的。只是因?yàn)榻M合方式不同而產(chǎn)生天才、常才、庸才和白癡之分別，就象碳元素一樣，由于排列方式不同，有的只能燒飯柴火，有的成為價(jià)值連城的珠寶。

最新的研究表明，人腦約有1010—1012個神經(jīng)元，在大腦中形成極為復(fù)雜的三維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸與貯存的載體，是大腦品質(zhì)的基礎(chǔ)。它的復(fù)雜程度和傳輸速度的差異對人的智、能產(chǎn)生決定性影響。如果其中任何一個節(jié)點(diǎn)出了問題，這個網(wǎng)絡(luò)功能之一部甚至全部就會失效。

《福建教育》一九九三年第四期報(bào)道，一個叫王小蘭的女孩，讀了三個一年級，從1數(shù)到10都不會，她語文成績一般，但是，她不明白“1”不但可以代表一張課桌，還可以代表一個雞蛋……王小蘭的輸入系統(tǒng)——神經(jīng)電脈沖信息傳輸通道，并沒有障礙。但是，由于她大腦中負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)邏輯的“白板”或“模塊”部分質(zhì)量太差，“寫”不進(jìn)任何數(shù)學(xué)方面的信息，也就形不成記憶，更談不上對輸入的信息進(jìn)行處理了。

記憶力強(qiáng)，知識豐富，說明大腦品質(zhì)不錯。具備這兩條就可以成為某些方面的英才甚至天才。但是，僅僅具備這兩方面，不一定是，至少不全是真正意義上的天才。

真正意義上的天才是什么樣的呢？除了要具備很強(qiáng)的記憶力、豐富的“方面”知識，更為重要的是，還必須具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、超人的信息分析處理能力和創(chuàng)造性思維以及復(fù)雜、高效率的神經(jīng)傳輸網(wǎng)絡(luò)。具備了后者的大腦才堪稱“品質(zhì)優(yōu)異”，才可能成為真正的天才。

也正是因?yàn)槿说拇竽X組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，特殊性，我們對任何一個人，特別是兒童的智能不能輕易下結(jié)論。發(fā)明家愛迪生的校長曾說他“將一事無成”，相對論的創(chuàng)始人愛因斯坦也因?yàn)樵愀獾膶W(xué)習(xí)而被老師要求退學(xué)，歌壇皇后葉倩文不識五線譜，連簡譜也看不懂……，然而，他們后來都成為各自領(lǐng)域無可爭辯的天才。即使大腦是一片荒漠，只要其中有一小塊絕佳的“綠洲”，就會成就一個天才。胡憶舟，從他只有30的智商看就是個白癡，但是他卻能指揮世界頂級的波士頓交響樂團(tuán)。我們要做的和能做的只是適當(dāng)而耐心的教育和發(fā)現(xiàn)，不要讓天才與我們擦肩而過。

[1]普洛明.行為遺傳學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[2]殷方敏.智力與教育[J].大眾心理學(xué)，1993，（4）

[3][德]叔本華.叔本華思想隨筆[M].上海：上海人民出版社，2005

[4]亞里士多德.政治學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1963

[5]柏拉圖.蘇格拉底最后的日子[M].上海：三聯(lián)書店，1988

G40-01 < class="emphasis_bold">[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

A

1009-9530（2011）05-0143-03

2011-07-15

王干（1956-），男，江蘇漣水人，漣水縣教師進(jìn)修學(xué)校講師。