目標(biāo)引領(lǐng)下的語文有效課堂教學(xué)模式初探

王寶虎

（淮南市第二十六中學(xué)，安徽 淮南 232001）

目標(biāo)引領(lǐng)下的語文有效課堂教學(xué)模式初探

王寶虎

（淮南市第二十六中學(xué)，安徽 淮南 232001）

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

有效上課；基本方法；有效評(píng)價(jià)

在課程改革過程中，課堂教學(xué)效率始終是教師和教育研究者共同關(guān)注的課題。教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)過程是否相統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中差異很大，如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)下的語文有效課堂教學(xué)，本文就此作一探討。

一、關(guān)于語文課堂教學(xué)的有效性

在有效上課的理念中，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

有效上課的核心就是教學(xué)的效益，所謂 “有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

具備有效上課的教學(xué)理念，就是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效上課既要量化，又要反對(duì)過于量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

二、實(shí)施語文課堂有效上課的基本方法

首先要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、德育的目標(biāo)有三方面的缺陷：一是知識(shí)和能力不容易區(qū)分，知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，二者不能人為地分割，重知識(shí)輕能力與輕知識(shí)重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。現(xiàn)在的三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識(shí)、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互融合的，知識(shí)中有情感，能力中有方法，過程中有價(jià)值取向。其次，立足學(xué)情，整合課程資源。一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源（甚至可以說是“成品”課程）。因而，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實(shí)施有效上課的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問時(shí)的失誤或另類的提法，辯論時(shí)偏激的言論，師生合作探究時(shí)的反詰，都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對(duì)這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)而導(dǎo)致課程資源的流失。實(shí)際上，越富個(gè)性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實(shí)，越有示范性。如果公開課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了意義。第三，立足思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施有效上課的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、語文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

一是教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教師能針對(duì)所教內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。目標(biāo)的設(shè)置不可過高或過低?！叭S目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識(shí)標(biāo)、技能標(biāo)、情感標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一。

二是教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生去積極思維。教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新使用教材。

三是教師行為評(píng)價(jià)。課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。教師能以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的形成過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性。能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，所提出的問題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體。課堂上，教師的講解語言準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。

四是學(xué)生行為評(píng)價(jià)。主要針對(duì)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評(píng)價(jià)?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激起，能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志，學(xué)生要全員參與，有效參與。看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)?？磳W(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，全身心地投入，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效，圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議?？磳W(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。

五是教學(xué)效果評(píng)價(jià)?？唇虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教師高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)?？凑n堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，課內(nèi)檢測效果好。

六是教學(xué)特色評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)方式、方法上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，教學(xué)機(jī)智與智慧上的閃光點(diǎn)，有不同尋常之處。

G633.3

A

1009-9530（2011）05-0135-02

2011-07-28

王寶虎（1962-），男，安徽桐城人，淮南市第二十六中學(xué)高級(jí)教師。