戶外拓展在應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育中開展的前景展望

吳枝兵

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

戶外拓展在應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育中開展的前景展望

吳枝兵

（宿州學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

高?，F(xiàn)有的心理素質(zhì)教育模式比較陳舊，學(xué)生所學(xué)知識、技能多停留在理論層面，不能發(fā)揮其實(shí)際效用；解決這一問題，急需探尋一條心理素質(zhì)教育的新路徑。戶外拓展是一種新興的、體驗(yàn)式的人才培訓(xùn)方式，從其內(nèi)容、形式以及開展的功能來看，非常適合學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在高校領(lǐng)域內(nèi)開展戶外拓展訓(xùn)練和研究的還為數(shù)不多，其應(yīng)用前景十分廣闊。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，適當(dāng)開展戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

戶外拓展；應(yīng)用型；心理素質(zhì)教育

多年來，有不少的研究者，關(guān)心愛護(hù)青年一代成長的教育工作者，或從理論研究的層面，或以實(shí)證研究為視角，從不同角度研究過大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課題。隨著高校素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展在素質(zhì)教育中的作用日益凸顯。

1 高校心理素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀及存在的問題

自20世紀(jì)80年代以來，我國有不少學(xué)者先后在大學(xué)生心理素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顩r、教育訓(xùn)練等方面進(jìn)行了有益探索，積累了豐富的研究成果。然而，理論研究缺乏整合、實(shí)證研究薄弱、研究方法單一、測量工具不夠完善、教育研究有效性不高等現(xiàn)象也是不容忽視的[1]。有學(xué)者針對當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)狀況不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，提出了構(gòu)建全程化的大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。大一學(xué)生主要是適應(yīng)，大二、大三為發(fā)展階段，大四以就業(yè)、考研為主，根據(jù)這三個(gè)階段學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，高校應(yīng)采取相應(yīng)的、有針對性的策略和方法，對大學(xué)生心理素質(zhì)實(shí)行全程化的培養(yǎng)[2]。也有研究者提出了大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)模型：認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性。該結(jié)構(gòu)模型的提出，為考察大學(xué)生心理素質(zhì)狀況提供了可操作性的評價(jià)指標(biāo)，這有利于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)勢和弱勢，從而增強(qiáng)心理素質(zhì)教育的針對性[3]。這些研究為后續(xù)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的開展和研究既提供了一定的理論支持也指明了方向。

從檢索到的文獻(xiàn)可以看出，有不少研究的內(nèi)容還只局限于心理健康教育和咨詢方面，針對問題提出的解決途徑和方法，也大多是利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，比如建立心理健康教育體系和機(jī)制，完善師資隊(duì)伍，加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，多開展心理健康教育活動(dòng)等等，均未能在學(xué)生心理素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)和鍛煉方面做出探討。這表明，我們在大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展研究方面還存在很大的空間。筆者在一所應(yīng)用型高校從事心理健康教育、研究和咨詢多年，深感高?，F(xiàn)行的心理健康教育模式已經(jīng)落后，不能滿足新時(shí)期對大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的新要求，而且大學(xué)生對學(xué)校開展的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)興趣和參與性都不高，有時(shí)候甚至連基本的大學(xué)生心理健康課都不能正常開設(shè)。以上情況都反映出當(dāng)前高校開展的大學(xué)生心理健康教育不能滿足形勢的需要，對大學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的發(fā)展沒有切實(shí)效用。對于以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型高校來講，改革當(dāng)前的心理健康教育模式，大力發(fā)展心理素質(zhì)教育，急需尋找一條新的路徑。

2 戶外拓展訓(xùn)練概述

2.1 戶外拓展訓(xùn)練的源起與發(fā)展

近些年，一種新的、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式在都市白領(lǐng)中悄然流行，而且大有火爆的趨勢。這種新的、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式即為戶外拓展訓(xùn)練。戶外拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)英國訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧。二戰(zhàn)后，由于其使用的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，很快就風(fēng)靡了整個(gè)歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域，并經(jīng)過數(shù)次演變，逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代人提高素質(zhì)、完善人格的需要。其訓(xùn)練對象也由最初的海員擴(kuò)展到各類群體，訓(xùn)練目的也由單一的野外生存演變成為提高現(xiàn)代人各種素質(zhì)的能力拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容也發(fā)展到個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目。

戶外拓展一般是指把受訓(xùn)人員帶到自然的情境中，通過專門設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的課程，利用多種典型的或非典型的情境以及活動(dòng)方式，讓個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在情境中經(jīng)歷一系列的考驗(yàn)，使個(gè)體在應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中鍛煉克服困難與障礙的意志，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神[4]。這種由拓展訓(xùn)練帶來的效果，是其他形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)無法比擬和替代的。

2.2 戶外拓展訓(xùn)練的內(nèi)容與形式

目前廣泛開展的拓展訓(xùn)練課程主要包括：團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程、拓展體驗(yàn)課程、挑戰(zhàn)自我課程、回歸自然課程等等。其主要訓(xùn)練形式以野外、水上和場地三種組成。野外訓(xùn)練內(nèi)容有：戶外生存技能、野外定向、遠(yuǎn)足露營、登山攀巖等；水上訓(xùn)練項(xiàng)目包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；場地訓(xùn)練的科目分三種方式：一是高空項(xiàng)目，如高空斷橋、空中抓杠、巨人梯、叢林繩索、貼心掛索、攀巖等；二是室外地面項(xiàng)目，如畢業(yè)墻、信任背摔、模擬電網(wǎng)、有軌電車、雷池取水、盲人摸象、大腳板等；三是室內(nèi)項(xiàng)目，如解手鏈、袋鼠賽跑、同舟共濟(jì)、交通阻塞、人體多米諾等。拓展訓(xùn)練一般由團(tuán)隊(duì)熱身、個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、回顧總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，其主要特點(diǎn)包括：活動(dòng)綜合性、挑戰(zhàn)個(gè)體極限（耐力、心理承受力）、團(tuán)隊(duì)合作中彰顯個(gè)性、高峰體驗(yàn)、自我教育等等?？紤]到野外項(xiàng)目和水上項(xiàng)目的專業(yè)特殊性，再結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，場地訓(xùn)練課程最適合在高校開展。

2.3 戶外拓展訓(xùn)練開展的作用

拓展訓(xùn)練的理論架構(gòu)是：“努力或放棄”的心理動(dòng)力模式，以及“體驗(yàn)、了解、控制、超越”的心理適應(yīng)規(guī)律。在體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)后總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識自己固有思維模式的缺陷，克服執(zhí)行難的障礙。通過拓展訓(xùn)練，個(gè)體參訓(xùn)者在如下方面有顯著的改善：認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心和責(zé)任心，自我效能感增強(qiáng)，溝通和社交能力優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)合作意識增加，關(guān)注自身也關(guān)注社會(huì)以及自然；拓展訓(xùn)練在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用主要體現(xiàn)在：讓全體成員更深刻地體驗(yàn)成員之間唇齒相依的關(guān)系，從而激發(fā)出全體成員更高昂的工作、學(xué)習(xí)熱情以及拼搏創(chuàng)新的動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)在面臨各種變革時(shí)及時(shí)調(diào)整策略，沉著應(yīng)對，從而最終使團(tuán)隊(duì)建設(shè)更具特色和凝聚力。

3 戶外拓展訓(xùn)練與應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育關(guān)系研究

3.1 戶外拓展訓(xùn)練在高校心理素質(zhì)教育中開展的現(xiàn)狀分析

1995年，北京人眾人拓展訓(xùn)練有限公司董事長劉力，借鑒國外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方式，在中國率先創(chuàng)立第一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)品牌——“拓展訓(xùn)練”。十幾年的時(shí)間，拓展訓(xùn)練在國內(nèi)的市場得到空前發(fā)展。有人就目前國內(nèi)拓展訓(xùn)練行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀作調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，管理中的不足是導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量不高、訓(xùn)練效果難以持久的主要原因，因此，有必要將管理的各項(xiàng)職能貫穿于拓展訓(xùn)練前后及訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過過程化管理使拓展訓(xùn)練更加規(guī)范化、科學(xué)化[5]。由于受到多方面因素的制約，拓展訓(xùn)練在高校特別是高校心理素質(zhì)教育領(lǐng)域內(nèi)開展和研究的情況并不多。關(guān)于拓展訓(xùn)練在高校未能普遍推廣主要有三大阻力：首先，是學(xué)校管理層對其實(shí)際效果仍持觀望態(tài)度；其次是受訓(xùn)人群數(shù)量龐大，難以組織；再次，就是實(shí)施費(fèi)用偏高[6]。同時(shí)推廣不足、“貴族化”、環(huán)境設(shè)備要求特殊、師資匱乏等是造成拓展訓(xùn)練在高校難以開展的主要因素[7]。至于拓展訓(xùn)練對高校學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值主要是可以培養(yǎng)多種品質(zhì)：意志力、勇氣、自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)習(xí)遷移能力等[8]。這些是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)的。不過，從已有的研究立足點(diǎn)和內(nèi)容來看，多數(shù)研究者是將拓展訓(xùn)練與大學(xué)體育課程開設(shè)結(jié)合起來考察的。眾所周知，目前國內(nèi)大學(xué)體育課程多是在大一、大二開設(shè)，大三、大四基本不涉及體育課程，這樣一來就可能造成學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)斷層。因?yàn)閷W(xué)生的整個(gè)素質(zhì)拓展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同時(shí)期有不同的要求，應(yīng)當(dāng)要貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終。

3.2 戶外拓展訓(xùn)練在應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育中開展的前景展望

3.2.1戶外拓展訓(xùn)練在應(yīng)用型高校開展的空間

隨著戶外拓展訓(xùn)練在社會(huì)各團(tuán)體開展的普及，人們也越來越認(rèn)識到拓展訓(xùn)練對個(gè)體乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)特別是心理素質(zhì)發(fā)展的重要意義。在深化高等教育改革的過程中，課程改革是高教改革的一個(gè)重要方面。作為一門新興的課程——拓展訓(xùn)練，它拓寬了教育理念和學(xué)科建設(shè)渠道。由于它強(qiáng)調(diào)參與、合作、體驗(yàn)、行動(dòng)、突破、反思等行為模式，這與應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用性（應(yīng)用思維能力和應(yīng)用行為能力）人才的模式相契合。這種全新的、體驗(yàn)式的教育方式是高校素質(zhì)教育的新嘗試，在應(yīng)用型高校將有廣闊的發(fā)展空間。

3.2.2 戶外拓展訓(xùn)練在應(yīng)用型高校開展的普及化

目前，市場上戶外拓展訓(xùn)練開展的費(fèi)用普遍偏高，學(xué)?？峙码y以承受。實(shí)現(xiàn)戶外拓展訓(xùn)練在應(yīng)用型高校開展的普及化，有必要對現(xiàn)有的拓展訓(xùn)練加以改造。根據(jù)高校發(fā)展的實(shí)際情況（在校生規(guī)模、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校條件、師資力量等），選擇一部分經(jīng)典的場地和高空項(xiàng)目建立訓(xùn)練基地，打造自己的拓展訓(xùn)練品牌，從而實(shí)現(xiàn)貴族化的拓展訓(xùn)練普及化[7]。第一，高校拓展訓(xùn)練應(yīng)因地制宜，選擇一些投入少、易操作的常規(guī)項(xiàng)目在高校開展，如信任背摔、大腳板、有軌電車、雷池取水、畢業(yè)墻、穿越沼澤、逃生電網(wǎng)等。這些常規(guī)項(xiàng)目投入的成本不大，危險(xiǎn)系數(shù)相對較低，但是訓(xùn)練的功效卻是不錯(cuò)。不過，為了增加挑戰(zhàn)性，激發(fā)個(gè)體勇敢的品質(zhì)和冒險(xiǎn)精神，一些場地高空項(xiàng)目，比如斷橋、叢林繩索、巨人梯等也可以建設(shè)，只是這些項(xiàng)目的安全性要求高一些。第二，拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)以及身體素質(zhì)的特點(diǎn)來安排，主要針對大學(xué)生的心理素質(zhì)和體能素質(zhì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。第三，若高校建有素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，則大學(xué)生可以在校園內(nèi)進(jìn)行拓展培訓(xùn)，這樣既可以減少學(xué)生在食宿、交通等方面的費(fèi)用，又便于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理。第四，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化。專業(yè)化拓展訓(xùn)練的師資是拓展訓(xùn)練課程能真正達(dá)到目的的保證。拓展訓(xùn)練對教師的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，他們必須具備拓展訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)能力和具體實(shí)施教學(xué)的能力，并做到身體力行。具體師資隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、體能訓(xùn)練三類教師組成。目前國內(nèi)高校的大多數(shù)教師都沒有拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，因此在開始拓展訓(xùn)練課程之前必須對相關(guān)的師資進(jìn)行培訓(xùn)。

4 結(jié)語

戶外拓展訓(xùn)練創(chuàng)造了一種常態(tài)或非常態(tài)的情境，讓人在未知的情境中發(fā)現(xiàn)自身平時(shí)難以覺察的盲點(diǎn)、不足和潛力，使人強(qiáng)烈地體驗(yàn)到個(gè)人奮斗的成就感和團(tuán)體協(xié)作的欣快感，這對個(gè)體以后的學(xué)習(xí)和工作都將起著正向遷移的作用，使人在今后的人生道路上將會(huì)以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練在高校范圍內(nèi)的開展，是高校人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充和延伸，其發(fā)展空間巨大。對于探索大學(xué)生心理素質(zhì)應(yīng)用教育模式的高校來講，拓展訓(xùn)練未嘗不是一條可循之路。

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G642.0 < class="emphasis_bold">[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

A

1009-9530（2011）05-0038-03

2011-06-07

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2011sk474）；安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（20101075）

吳枝兵（1974-），男，安徽宣城人，宿州學(xué)院管理工程學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。