論背誦輸入對(duì)大一藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效影響

胡 玲

（1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢430205）

論背誦輸入對(duì)大一藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效影響

胡 玲

（1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢430205）

背誦作為一種有效的語(yǔ)言輸入形式有著特殊的意義，尤其對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中較難掌握的一項(xiàng)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此本文試圖從背誦輸入出發(fā)，探討其對(duì)大一藝術(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

背誦輸入；英語(yǔ)寫(xiě)作；大一藝術(shù)生；影響

一、引言

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著國(guó)外情景教學(xué)法、交際法等外語(yǔ)教學(xué)法的興起，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的背誦學(xué)習(xí)方法受到了冷落。王小雙（2007）指出：很多權(quán)威人士認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)的氛圍，要通過(guò)“習(xí)得”掌握英語(yǔ)，所以很多人認(rèn)為背誦不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的規(guī)律。筆者并不反對(duì)新的教學(xué)方法和理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但是須知，由于我國(guó)絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，像農(nóng)村的大部分學(xué)校，學(xué)生們除了在課堂上學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)外，其他時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間不多，很難做到學(xué)以致用。所以要擺脫母語(yǔ)的干擾，就必須強(qiáng)化記憶。背誦還是卓有成效的，沒(méi)有“背誦”就沒(méi)有“活學(xué)活用”。背誦和素質(zhì)教育并不矛盾，而是相輔相成，共同發(fā)展的。

孔維端（2006）指出：背誦是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，然而，目前這一方法在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域沒(méi)有得到充分的重視。人們傾向于把背誦和不加理解的機(jī)械記憶相混淆。

因此，筆者認(rèn)為在這種錯(cuò)誤的理解下，背誦很少被作為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的有效方法加以推廣。事實(shí)上，背誦對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要作用。背誦能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利程度和語(yǔ)言質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。此外，通過(guò)背誦儲(chǔ)存在大腦里的語(yǔ)言素材是一種學(xué)習(xí)者隨時(shí)可用的語(yǔ)言輸入，能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握目的語(yǔ)。

中國(guó)學(xué)生是在脫離目的語(yǔ)語(yǔ)境的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背誦作為一種有效的語(yǔ)言輸入形式更有著特殊的意義，尤其對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中較難掌握的一項(xiàng)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究從未停止過(guò)。但從背誦這種語(yǔ)言輸入的角度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究比較少。因此本文試圖從背誦輸入出發(fā)探討其對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)背誦的研究

丁言仁、戚炎（2001）指出：采用測(cè)試、回顧和周記的方法，探討背誦課文在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，受試對(duì)象為南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的 名學(xué)生 測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.通過(guò)背誦課文學(xué)生可以掌握更多的短語(yǔ)知識(shí)；2.學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常使用固定短語(yǔ)可使文筆流暢，寫(xiě)作速度加快：3.背誦課文對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力大有裨益。

董衛(wèi)、付黎旭（2003）指出：以華中科技大學(xué)2001即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)135名學(xué)生為對(duì)象作過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，背誦課文有助于學(xué)習(xí)者記憶詞匯、學(xué)習(xí)短語(yǔ)和提高造句的能力。

語(yǔ)言學(xué)家 Sinclair（1991：89）認(rèn)為，語(yǔ)言既是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語(yǔ)化）的系統(tǒng)。

（二）研究的理論基礎(chǔ)

背誦式語(yǔ)言輸入以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和圖式理論為基礎(chǔ)。

Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。背誦式輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，究其實(shí)質(zhì)，它不失為一種最佳的、可理解的輸入。由于背誦的語(yǔ)言材料均由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫(xiě)作輸出的產(chǎn)生；通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，而且能進(jìn)一步提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入（轉(zhuǎn)引自鄧鸝鳴）。

著名哲學(xué)家康德早在1781年就指出，一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí)，只有把它們同他腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。Anderson（1984）等人也得出結(jié)論說(shuō)：“每一次都需要借助一個(gè)人對(duì)于世間的固有的知識(shí)”。圖式知識(shí)理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦己知的信息（或概念）即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。換句話說(shuō)，對(duì)新輸入的信息進(jìn)行解碼、編碼必須與圖式網(wǎng)（Schemata）相匹配才能完成信息處理的系列過(guò)程。

學(xué)生背誦課文的過(guò)程實(shí)際上就是一種提高自己圖式知識(shí)的過(guò)程。把課文里的詞匯、句式、語(yǔ)篇的構(gòu)建技巧等牢記在心里，使它們成為自己腦海里固有的知識(shí)。下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題就可以把它們?nèi)〕鰜?lái)用，幫助自己理解語(yǔ)篇、表達(dá)思想等。從這個(gè)角度說(shuō)，背誦的課文或語(yǔ)言材料越多，記憶庫(kù)中存的東西越多，即圖式知識(shí)越豐富，越能提高理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三 背誦輸入對(duì)大一藝術(shù)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響調(diào)查研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)旨在檢驗(yàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課文背誦后能否在寫(xiě)作方面提高能力以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。通過(guò)實(shí)證性研究，證明大學(xué)教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的背誦習(xí)慣可以提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。

研究假設(shè)為：背誦英語(yǔ)課文有助于提高大一藝術(shù)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為湖北第二師范學(xué)院大一兩個(gè)藝術(shù)班的學(xué)生，即筆者所帶的美術(shù)班和平面設(shè)計(jì)班，沒(méi)有快慢之分。分班是由電腦根據(jù)他們的高考成績(jī)隨機(jī)分班，所以從總體上講，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)程度和認(rèn)知水平大致相當(dāng)。學(xué)生年齡為18~20歲，其中美術(shù)班50人，平面設(shè)計(jì)班52人。實(shí)際操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班選取了30名自愿參加課文背誦的同學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要求背誦的內(nèi)容，選自上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀第三版（預(yù)備級(jí)）》中的unit9～unit15這6個(gè)單元的精彩段落。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)主要采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班前后測(cè)的方法。美術(shù)班為實(shí)驗(yàn)班，平面設(shè)計(jì)班為對(duì)照班。因變量是被試者的寫(xiě)作能力，自變量是背誦英語(yǔ)課文的訓(xùn)練方法。驗(yàn)證背誦課文訓(xùn)練法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為3個(gè)月，即從我這個(gè)學(xué)期開(kāi)始代課的3月份開(kāi)始，截止到6月份。在此期間，要求實(shí)驗(yàn)班完成背誦每單元課文任務(wù)，對(duì)照班不做課文背誦要求。

（五）具體實(shí)施步驟

利用書(shū)面表達(dá)前測(cè)和后測(cè)比較兩個(gè)班的寫(xiě)作水平的提高。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生接受了一次前測(cè)，即學(xué)生根據(jù)作文題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇100字左右的短文。

作文測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：整體布局11分，其中內(nèi)容占4分，行文段落4分，文體格式2分，標(biāo)點(diǎn)1分；語(yǔ)法8分，其中時(shí)態(tài)正確得3分，有個(gè)別錯(cuò)誤得1～2分，句子表達(dá)5分；最后詞匯6分，其中詞匯拼寫(xiě)3分，用詞3分，詞匯拼寫(xiě)完全正確得3分，錯(cuò)誤拼寫(xiě)5個(gè)以?xún)?nèi)得2分，其余得1分，用詞貼切得2～3分。

前測(cè)結(jié)果：整體布局這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班得分7.1，對(duì)照班7.15；語(yǔ)法這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班得分4.8，對(duì)照班4.78；次貨這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班得分3.48，對(duì)照班3.36。

這個(gè)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)分?jǐn)?shù)無(wú)明顯差異，具有可比性。

半個(gè)學(xué)期結(jié)束后用同樣的作文試題做測(cè)試材料，讓兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)接受寫(xiě)作水平測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都與前測(cè)相同，然后把兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)做比較。結(jié)果如下：

1.整體布局，實(shí)驗(yàn)班得分9.12，對(duì)照班8.96；語(yǔ)法，實(shí)驗(yàn)班得分6.40，對(duì)照班5.78；詞匯，實(shí)驗(yàn)班5.06，對(duì)照班4.30。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在語(yǔ)法和詞匯兩項(xiàng)的得分有顯著異，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)和詞匯使用方面的能力強(qiáng)于對(duì)照班。

2.后測(cè)作文中部分語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用情況：

正確使用定語(yǔ)從句，實(shí)驗(yàn)班（頻次）24，對(duì)照班7；正確使用with結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班11，對(duì)照班3；正確使用分詞做狀語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)班25，對(duì)照班13；正確使用形式主語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)班14，對(duì)照班 4正確使用固定句式句型，實(shí)驗(yàn)班26，對(duì)照班15。

以上僅列舉了一些高中階段必修的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能否恰當(dāng)使用反應(yīng)出學(xué)生是否扎實(shí)掌握了該語(yǔ)法點(diǎn)。

以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)方面強(qiáng)于對(duì)照班。這說(shuō)明背誦課文有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，特別能促進(jìn)其理解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)和加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解。

3.學(xué)生部分拼寫(xiě)錯(cuò)誤：

Suddenly寫(xiě)成suddly，實(shí)驗(yàn)班0次，對(duì)照班4次；whether寫(xiě)成weather,實(shí)驗(yàn)班1次，對(duì)照班3次；opinion寫(xiě)成opinon，實(shí)驗(yàn)班0次，對(duì)照班3次；suggest寫(xiě)成sugest，實(shí)驗(yàn)班1次，對(duì)照班5次；feel寫(xiě)成fell，實(shí)驗(yàn)班5次，對(duì)照班23次。

4.所列舉的單詞都是常用詞匯。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯識(shí)記能力比對(duì)照班學(xué)生扎實(shí)，錯(cuò)誤率也比對(duì)照班低。這一結(jié)果與試驗(yàn)班背誦課文過(guò)程中對(duì)詞匯的反復(fù)記憶有關(guān)。

5.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)試中的詞匯運(yùn)用比較：

漢語(yǔ)認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班用 think，in one’s opinion，have an idea，under the impression that來(lái)表達(dá)，對(duì)照班僅用think，have an idea；支持，實(shí)驗(yàn)班用 be for，support，be in favor of，be on one’s side來(lái)表達(dá)，對(duì)照班用support；反對(duì)，實(shí)驗(yàn)班用disagree with,be against，be objected to 來(lái)表達(dá)，對(duì)照班用 be against；另外，實(shí) 驗(yàn) 班 用 besides，what’s more，in addition，on the other hand來(lái)表達(dá)，對(duì)照班用 and，besides；建議，實(shí)驗(yàn)班 suggest，advise，give some tips，Why don’t you…?Why not…? 對(duì)照班 suggest，advise。

以上數(shù)據(jù)表明了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在表達(dá)同樣思想的時(shí)候在選擇詞匯和語(yǔ)塊方面的不同。例如表達(dá)建議時(shí)，對(duì)照組的措詞比較單一，實(shí)驗(yàn)組的措詞更加豐富。以上的數(shù)據(jù)表明：我們有理由相信背誦能夠增強(qiáng)學(xué)生的單詞、語(yǔ)塊記憶能力，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力，擴(kuò)大寫(xiě)作的詞匯量，促進(jìn)寫(xiě)作，產(chǎn)生美文，我們也有理由相信恰當(dāng)?shù)谋痴b材料的輸入能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)論

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，背誦對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的寫(xiě)作水平提高有著極大的推動(dòng)作用。這種作用表現(xiàn)在寫(xiě)作中學(xué)生用詞呈多樣化，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性提高了。背誦使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是寫(xiě)作能力增強(qiáng)，帶給他們成就感并為培養(yǎng)學(xué)生的自信心起到了積極作用。

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