高職院校實施高職特色通識教育的價值和路徑

陳連錦

(黎明職業(yè)大學人文系，福建泉州362000)

高職院校實施高職特色通識教育的價值和路徑

陳連錦

(黎明職業(yè)大學人文系，福建泉州362000)

高職院校開展通識教育是順應當今社會終身化學習的要求，順應大類招生、大專業(yè)培養(yǎng)的綜合需求，有利于更好地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、提高學生就業(yè)競爭力。高職院校開展高職特色的通識教育應轉(zhuǎn)變觀念，確立通識教育的地位，建立健全組織機構(gòu)，構(gòu)建高職特色的通識教育課程體系，加強通識教育教學管理，建立科學的通識教育評價機制，加強通識課教師隊伍建設(shè)，加強高職校園文化氛圍的營造等。

高職院校;通識教育;課程體系;評價機制;氛圍營造

現(xiàn)代意義上的通識教育是由1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》這一報告提出的。美國、日本、加拿大等國的學者，在“通識教育”這一領(lǐng)域做了大量的研究。國內(nèi)關(guān)于通識教育的研究也屢見不鮮，有對通識教育的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點、背景等的理論研究，也有對通識教育的課程開發(fā)，教學方法、教學評價以及案例方面的研究的實踐研究。盡管通識教育的研究取得了一定的成果，但高職院校開展通識教育的研究相對較少，特別是開展具有高職特色的通識教育研究更是少。已有的高職通識教育研究中，高職院校通識教育的內(nèi)容體系與教學方法等與本科院校的通識教育沒有太多差別。因此，構(gòu)建具有高職特色的通識教育體系，進行具有高職特色的通識教育教學是十分必要的。

一、高職特色通識教育的基本內(nèi)容

清華大學教育研究所李曼麗博士從通識教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容三方面對通識教育的概念作了闡釋?！熬托再|(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的，有社會責任感的、全面發(fā)展的人和國家公民;就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！保?］李曼麗博士強調(diào)通識教育是非專業(yè)性、非功利性的教育、是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育，抓住了通識教育的核心內(nèi)容。但是，隨著時代的發(fā)展，不同類型的學校、不同地域的學校對通識教育的開展應有各自的特色。

“通識教育”按字面的意思可以理解為要求學生各方面知識都能通曉一些，能“通觀洞識”，要讓學生博學多才，但學校特別是高職院校很難把學生培養(yǎng)成通才。高職教育由于培養(yǎng)目標決定了更側(cè)重專業(yè)和技能的教育，但是，高職院校的學生要適應社會除了掌握基本的技能外，還必須具備良好的文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等。因此，高職教育在對高職學生進行技能培訓的同時，也要著力于學生“人的完善”的教育，要致力于學生全面素質(zhì)的提高，要為培養(yǎng)具有健全人格和可持續(xù)發(fā)展能力的人才打下扎實的基礎(chǔ)。

高職通識教育，主要是對學生進行非職業(yè)性、技能性、功利性的教育，培養(yǎng)學生的自由、和諧、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育。高職教育中的通識教育應注重道德、情感、理性等完善人格的教育;應注重提升學生綜合素質(zhì)的教育;應注重培養(yǎng)學生科學理性的思維，提高學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。高職通識教育的內(nèi)容一般應包括：人文知識、社會科學知識和自然科學常識，但要讓高職通識教育開展得富有高職特色，每個學校應該根據(jù)學校專業(yè)特點、行業(yè)特點、學校所處的地域特點等來構(gòu)建起具有高職特色的通識教育體系。

二、高職院校開展高職特色通識教育的價值

目前，我國高職教育的功利思想嚴重、技術(shù)至上，高職課程的設(shè)置非常重視學生職業(yè)技能的訓練，而對那些人文素質(zhì)的培育缺乏足夠的重視，造成學生在工作中缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造精神，缺乏團隊合作精神，學生淪為“工具人、職業(yè)人”［2］的角色十分明顯。因此，高職院校在重視專業(yè)教育的同時必須重視通識教育，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職院校開展高職特色通識教育具有如下意義：

(一)順應當今社會終身化學習的要求

當今社會對人才的要求越來越高，這要求學生們不能僅僅滿足于專業(yè)課程的學習，而要能夠具備終身學習的能力，這一點對高職學生的要求更為明顯。在我國，高職畢業(yè)生由于就業(yè)心理、職業(yè)類型、工作報酬等原因決定了他們會更頻繁地更換工作，因此，高職生在大學期間必須注重學習能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應未來職業(yè)崗位變動的要求。而通識教育的加強，有助于高職學生增強其可持續(xù)的終身學習的能力，順應社會終身化學習的要求。

(二)順應大類招生大專業(yè)培養(yǎng)的綜合需求

目前，國內(nèi)許多高職院校都實行了大類招生培養(yǎng)，學生在入校后可以重新選擇專業(yè)。大類招生一方面可以讓學生根據(jù)通識教育的要求對自己的職業(yè)生涯重新進行規(guī)劃，另一方面可以讓學校針對學生的專業(yè)調(diào)整情況修訂教學計劃、整合教育教學資源，按照通識教育的“寬出口”要求對學生進行訂單式培養(yǎng)。因此，開展高職特色通識教育可以更好地順應大類招生的需求，讓學生有更多自由的選擇。

(三)促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

通識教育中的人文學科可啟發(fā)心智，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力;社會學科可幫助學生加強人與人之間的溝通交流，培養(yǎng)認識事物的能力和形成正確的倫理道德價值觀;自然科學可使學生了解科技與自然知識，培養(yǎng)嚴謹?shù)囊庾R和實事求是的態(tài)度。這些課程的學習可以使高職學生視野開闊，形成正確的判斷能力與理性思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升，增強學生在未來職場中的競爭力。

三、高職院校開展高職特色通識教育的困境

高職教育強調(diào)直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)的目標是企業(yè)一線的技能型、應用型高素質(zhì)人才，其功利化傾向較普通高等教育在以往的實際操作中，表現(xiàn)得更為嚴重。因此，從長遠發(fā)展角度看，高職教育中的通識教育問題較普通高等教育更突出、更迫切，更需要加強。當前，高職院校在開展通識教育時存在以下不足：

(一)對通識課程的認識模糊、重視不夠

“有些高職院?；\統(tǒng)地認為通識教育就是專業(yè)教育課程以外的所有課程，是專業(yè)教育課程之外的補充，其目的就是擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣”［3］。有的人認為“高職通識教育就是人文教育”［4］，排斥了科學教育的成分。有的人認為“通識教育就是通才教育”［4］，側(cè)重加強專業(yè)素質(zhì)，忽視人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以上對高職通識教育的種種模糊認識，不利于開展確實有效的通識教育。

另外，高職教育強調(diào)就業(yè)性目標，學校相關(guān)部門和老師對通識教育的重要性認識和投入程度不足，他們更關(guān)注學生對工具性和技能性課程的學習;學生對選修形式的通識教育課程缺乏足夠的重視，選課標準是“新鮮、實用、有趣”，缺乏認真學習的態(tài)度和深入學習的效果。

(二)課程開設(shè)質(zhì)量不高

高職教育學習時間少(一般在校學習時間兩年半左右)、學生學習任務(wù)重，這種狀況導致了無法安排更多的通識教育課程或者出現(xiàn)所占課時很少的現(xiàn)象。即使有的學校設(shè)置了一些通識教育方面的課程，但往往也存在著課程目標定位不明確，課程開設(shè)單一、體系不完善，課程內(nèi)容陳舊，教學方法單一，缺乏適合高職通識教育教學的教材等現(xiàn)象。以上現(xiàn)象的存在直接制約著通識教育課程的開設(shè)質(zhì)量。

(三)課程管理制度不到位、教學效果差

在通識教育的實踐中，課程一般是選修形式的，教學時數(shù)少、形式單一，開課隨意性和主觀性較強。教學管理明顯不如專業(yè)教育的嚴格規(guī)范，在日常的教學管理規(guī)范中，教務(wù)部門一般對課程的建設(shè)和管理主要停留在印發(fā)選修課程申報通知、接受開課申請、審核教師的授課資格、抽查課堂教學質(zhì)量等方面，對課程的宏觀開設(shè)的體系缺乏有效引導。而系級部門對通識教育的開設(shè)也基本上停留于簡單的傳達作用，缺乏有效引導和監(jiān)管。另外，教師由于觀念認識的不夠，只是膚淺地灌輸一些教材內(nèi)容，課堂教學組織松散，學生多是被動的接受，主動學習的積極性不夠，教學效果差。

(四)通識教育師資不足

高職教育是一種職業(yè)教育和技能教育，大部分老師是專業(yè)課老師，專業(yè)課的老師知識結(jié)構(gòu)普遍比較單一，沒有足夠的“通識底蘊”，而這直接制約了高職院校通識課程的教學質(zhì)量。即使有些老師有較豐富的“通識底蘊”，但由于學校的教師考核往往存在這樣的現(xiàn)象：教師的科研方面量比較好量化、而教學不好量化。因此，許多教師更愿意把時間和精力放在科研上，而不愿從事教學尤其是通識教育課程。

四、高職院校開展高職特色通識教育的對策

高職特色通識教育的開展是個系統(tǒng)工程，需要學校相關(guān)部門、相關(guān)人員積極了解高職教育新理念，確實轉(zhuǎn)變觀念，把通識教育納入到學校教學改革中，同時更需要在實踐過程中通力合作，真正把通識教育工作推上一個新臺階，讓通識教育做得更富有成效。

(一)轉(zhuǎn)變觀念確立通識教育的地位

要想在高職教育領(lǐng)域進行通識教育改革，教育觀念的轉(zhuǎn)變、師生通識教育意識的提高是推動通識教育體系建設(shè)的重要突破。高職通識教育的成功開展與否直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)，關(guān)系到學生的社會聲譽。因此，重視通識教育是非常必要的。學校負責教學的領(lǐng)導和部門應該充分認識到通識教育對于學生素質(zhì)培養(yǎng)和未來職場競爭力提升的意義，把通識教育選修課納入到學校發(fā)展戰(zhàn)略和教學規(guī)劃中，以徹底改變以往對通識教育關(guān)注不足的現(xiàn)象。同時，對從事通識教育的老師加強宣傳，讓他們把加強通識教育內(nèi)化為個人的自覺行為。而對于學生也有必要通過專業(yè)教育、班會等形式加強對通識教育重要性的認識。

(二)加強統(tǒng)籌規(guī)劃、建立健全組織機構(gòu)

高職院校通識教育的開展需要全校師生共同推動。為此，必須采取自上而下的措施，加強統(tǒng)籌規(guī)劃、建立健全組織機構(gòu)。有條件的學?？梢钥紤]建立專門的通識教育機構(gòu)，沒有條件的學校可考慮發(fā)揮教學指導委員會的作用，聘請人文、社科、自然科學等各領(lǐng)域的知名專家、教授，充實教學指導委員會的通識教育力量，由他們負責通識教育課程的內(nèi)容和發(fā)展目標的統(tǒng)籌、扶持政策與激勵措施的制定、教學質(zhì)量的檢查、教材編寫的組織等方面的工作。

(三)以育人為目標構(gòu)建高職特色通識教育課程體系

不同的學校應根據(jù)各自所處的地域文化、行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特點、師資條件等恰當選擇與組合，構(gòu)建具有校本特色的通識教育課程體系。高職院校的通識教育體系一般應包括“人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、能力素養(yǎng)四大要素”［5］。人文素養(yǎng)的課程一般應包括文學、大學語文、法律、社會學、應用寫作類等的課程。品德素養(yǎng)一般應包括程應包括大學生思想品德修養(yǎng)、馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、鄧小平理論、形勢與政策等。審美素養(yǎng)體系包括地方音樂、地方美術(shù)、地方舞蹈、地方戲劇等課程。能力素養(yǎng)一般應包括與專業(yè)崗位能力相結(jié)合的校內(nèi)仿真實訓、校園文化活動、校外企業(yè)實習、社會實踐等。

在確立通識人文教育課程時，可以充分挖掘地方文化資源，探尋具有地方特色的通識教育資源。如以地處在泉州的黎明職業(yè)大學為例，泉州有豐富的閩南文化資源，在人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)課程中可以加入泉州文學、泉州民俗、南音、木偶戲、惠安石雕、惠女服飾等地方文化資源，在品德素養(yǎng)體系中可以充分利用泉州紅色文化資源、泉州地方精神文化以及粱披云等海外僑親捐資辦學的校本文化資源來加強學生的品德教育。

在能力素養(yǎng)體系中，應充分考慮高職教育的特點，與當前高職院校廣泛開展的校企合作相結(jié)合，學校和企業(yè)通過整合開發(fā)學生素質(zhì)拓展訓練課程、學校和企業(yè)共建學生戶外素質(zhì)拓展訓練基地、企業(yè)文化展示中心、職場形象培訓中心和職場溝通體驗中心等，構(gòu)建起具有引領(lǐng)和示范作用的高職學生素質(zhì)拓展體系，進行與專業(yè)崗位能力相匹配的校內(nèi)仿真實訓和校外實踐能力的實際訓練;另外，也可考慮與各種校園文化活動相結(jié)合，與大學生假期社會實踐、社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)活動等相結(jié)合。

(四)加強教學管理和服務(wù)

現(xiàn)有的高職通識教育課程的教學管理往往缺乏制度的約束，沒有考核體系與標準，導致教師開課的質(zhì)量不高。因此，從制度上去約束和加強通識教育課程的教學管理是十分必要的。學校教務(wù)部門可考慮出臺《公共選修課管理辦法》、《公共選修課操作指南》等通識教育教學的相關(guān)管理文件，大力加強全校公共選修課的規(guī)范管理。由于高職院校重視課程教學的實訓環(huán)節(jié)，因此，通識課程在教學的實訓環(huán)節(jié)也應該得到加強。學校教務(wù)部門應該加強對高職通識教育課程實訓環(huán)節(jié)的引導和監(jiān)管。

學校的通識課程開課不僅要經(jīng)學校教務(wù)部門審核批準，而且要加強對通識課程教學的過程管理與評價，建立考核標準、量化細節(jié)。同時根據(jù)學生評教情況和同行評教情況來確定選修課的開設(shè)權(quán)限：如果學生和同行滿意度低的，將失去下學期開課的資格;對于教學效果不佳和連續(xù)多年選修學生數(shù)偏少的課程，實行淘汰，保證通識課程的質(zhì)量;要對教師上課遲到，隨意調(diào)停課、課時不足等現(xiàn)象予以約束，避免教師調(diào)停課的隨意性。

此外，學校的網(wǎng)絡(luò)管理部門必須完善服務(wù)，為學生選課創(chuàng)設(shè)一個方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學校要加大技術(shù)服務(wù)的力度，為學校通選課的開設(shè)提供良好的服務(wù)平臺，以免學生選課期間因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原因而導致選課秩序混亂或者是痛失選課機會的現(xiàn)象。

(五)建立科學的通識教育評價體系

根據(jù)高職通識教育的特點制定科學合理的評價方式也是非常必要的。高職教育強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，因此，在評價時要充分考慮高職教育的特點。以往注重學生對知識記憶能力的測評，現(xiàn)在應注重考核學生的綜合運用所學知識解決實際問題能力;以往注重結(jié)果，現(xiàn)在應注重結(jié)果重視過程，強調(diào)學生的積極參與和體驗。

至于期末考核，可以采取多種形式。一方面對評價內(nèi)容要求多元化：既要考核顯性課程，又要考核隱性課程;既要考核能力又要考核素質(zhì)。另一方面評價方式多元化：可以采取平時考核與期末考核相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、個人獨立與小組合作相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的形式，總而言之，要注重評價方式的綜合性、發(fā)展性、差異性，充分發(fā)揮評價體系對學生職業(yè)發(fā)展的導向作用。

(六)加強通識教育師資隊伍建設(shè)

由于通識教育課程的特殊性，其教學質(zhì)量的提升比一般專業(yè)課更難。而具有較高水平，能夠勝任通識教育的教師隊伍是提升通識教育水平的關(guān)鍵。高職院校由于偏重技能教育，因此，通識教育的隊伍明顯不足。為此，高職院校須重視通識課程教師的選拔工作以提高通識課程的地位，通過經(jīng)費支持、資助教材出版，加強師資培訓等一系列政策支持，調(diào)動教師從事通識教育教學的積極性。

另外，教師自身必須加強學習積極改進教育教學方法，努力成為通識型復合人才，才能勝任通識教育工作。同時，改變通識教育教師單打獨斗的現(xiàn)象，加強從事高職通識教育的教師之間的教學、科研、學生課外活動指導等方面的合作也是非常必要的。

(七)加強校園文化氛圍的營造

濃厚的校園文化氛圍的營造對于通識教育也是非常必須的。學生良好的“通識”離不開學校的人文環(huán)境。學校應加強校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，進一步提煉大學的大學精神和理念，營造濃郁的職業(yè)文化氛圍，為學生的通識教育的加強提供一個良好的學習氛圍。高職院校特別要強調(diào)的是要通過舉辦各種專業(yè)發(fā)展和職業(yè)知識講座、校內(nèi)建設(shè)模擬仿真的實訓場所、校外建立實訓基地等形式，營造濃郁的職業(yè)氛圍，以便讓學生可以提前體驗職業(yè)環(huán)境，了解、熟悉職場規(guī)則，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，增強職場競爭力。

通識教育的有效開展，其實也離不開各種形式的校園文化活動的開展。學校除了加強通識教育課程教學外，還可以通過各種各樣的課外形式來進行，例如讓高雅藝術(shù)進校園，積極引導地方戲劇、舞蹈、音樂、繪畫等高雅藝術(shù)進入校園，以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。另外，可考慮通過各種講座、各種比賽、主題活動、社會服務(wù)、學生社團等來補充，以提高學生的綜合實力。

［1］劉想元.對構(gòu)建我國高職院校通識教育體系的思考［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(4)：10～14.

［2］禹利萍，岳志強.高等職業(yè)院校落實通識教育的路徑思考［J］.教育與職業(yè)，2010(10)：169～170.

［3］萬平.高職通識教育的缺失與重構(gòu)［J］.高職教育研究，2010(2)：8 ～11.

［4］吳智泉.高職院校的通識教育應體現(xiàn)高職特色［J］.職教論壇，2010(21)：69 ～72.

［5］邢運凱.基于可持續(xù)發(fā)展角度的高職院校通識教育體系構(gòu)建［J］.麗水學院學報，2010(4)：116～119.

G710

A

1672-1047(2011)06-0024-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.06

2011-11-12

福建省教育廳2011年B類社科課題(JB1104085)

陳連錦，男，碩士，講師。研究方向：中國現(xiàn)當代文學。

［責任編輯：郭杏芳］