情感教學在高職英語課堂中的應用

肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學院外語系，山西晉城048026)

情感教學在高職英語課堂中的應用

肖巧萍

(晉城職業(yè)技術(shù)學院外語系，山西晉城048026)

英語教學改革強調(diào)在傳授學生英語知識的同時，更要關(guān)注學生的英語學習情感。調(diào)查高職生英語學習情感現(xiàn)狀，對影響其英語學習情感的因素進行分析，嘗試通過情感教學策略對高職生的英語學習情感進行干預。

情感教學;英語學習情感;干預策略

Krashen在二語習得理論中提出：第二語言習得的進程受到情感因素的影響。情感因素起著促進或阻礙學習者二語習得的作用，影響著英語學習的效果。因此，在英語課堂中，要盡可能為學生創(chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。這就要求英語教師關(guān)注學生的英語學習情感，對學生進行情感教學。情感教學“從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學”。了解學生的情感現(xiàn)狀及成因，一方面可以豐富學習情感理論，使之與英語學科教學相結(jié)合，另一方面，通過對學生學習情感的研究，可以從另外一個角度幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重認知，輕情感的舊觀念，注重對學生學習情感的培養(yǎng)，從而有效地提高教師的教和學生的學。因此，以情感為突破口，進行英語情感教學，在操作層面上具有重要的意義和價值。

一、研究內(nèi)容和總體設計

(一)研究內(nèi)容

本研究試圖通過對學生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，了解高職生學習情感現(xiàn)狀，在此基礎上分析影響高職生學習情感的因素;在具體的課堂實踐中，對學生進行英語情感教學，研究情感教學策略對高職生英語學習情感的作用。

(二)研究工具

為了調(diào)查高職生的英語學習情感現(xiàn)狀，本研究使用了竺新平編制的“高職學生英語學習情感狀態(tài)問卷調(diào)查”問卷，并且根據(jù)研究的內(nèi)容，對問卷的內(nèi)容，做了適當?shù)膭h減，只保留了興趣、態(tài)度、動機、自信、合作精神、課堂交流、移情、焦慮8個項目。問卷采用五級量表計分制，經(jīng)過信度檢驗，Cronbach a值為0.731，說明此問卷具有良好的信度。

(三)研究對象

本研究選取晉城職業(yè)技術(shù)學院的2009級英語教育班41名學生作為被試，發(fā)放調(diào)查問卷41份，收回有效問卷41份。

(四)調(diào)查結(jié)果與分析

通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)用SPSS(12.0)進行統(tǒng)計分析和檢驗，研究高職生英語學習情感的現(xiàn)狀及影響因素。

(五)實驗實施

本研究根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果分析，選擇了適合高職生英語學習的情感策略，分別從教師的情感、教材的情感以及課堂的情感對高職學生的學習情感進行了實驗。為了達到研究的目的，作者在實驗過程中，避免其他教學策略的干擾，只進行了情感教學實驗。

具體的實驗方法和過程如下：

1.發(fā)揮教師情感，關(guān)心、尊重和理解學生

教師的愛可以激發(fā)學生的積極情感，提高學生的積極性，影響學生的學習態(tài)度。教師只要用心體會，用心聆聽，學會愛學生、理解學生、尊重學生，就必然會影響學生們的情感，讓她們擁有面對學習和人生的積極的態(tài)度、自信等情感，也必然會提高學生們的學習成績，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。

2.挖掘教材情感，滲透到學生的情感世界

挖掘教材情感，不僅能使學生在快樂中接受教材內(nèi)容，而且可以從不同的方面影響學生的學習情感。學生只有對知識產(chǎn)生情感和興趣，才會以極大的熱情投入到學習中來?！毒C合英語教程》本身安排了富有趣味性、文化性、以及道德和意志品質(zhì)方面的教學內(nèi)容，符合高職生的年齡特征，能夠激發(fā)他們的興趣，如：第一單元“My first job”，通過課文反映出了團隊精神和忠誠在工作當中的重要性，教師通過本單元情感的滲透，使學生樹立起強烈的團隊意識和合作意識，為學生將來更好地工作和服務社會培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。

3.創(chuàng)建課堂情感，知情交融，以情施教

在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)傳授知識和激發(fā)情感的融合。課堂氣氛的營造、教學步驟的實施、教學手段的運用等，都要有利于為學生創(chuàng)建情感過濾較低的環(huán)境。在課堂教學中，要時刻觀察學生的言行舉止，鼓勵學生積極參與課堂活動，增強自信;培養(yǎng)學生對英語學習的正確態(tài)度，引導學生的積極情感。

二、實驗結(jié)果及分析

實驗結(jié)束后，研究者使用SPSS(12.0)軟件對問卷結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析、配對樣本t檢驗，了解學生學習情感現(xiàn)狀及影響學生學習情感的因素，并結(jié)合訪談分析情感教學策略對高職生英語學習情感的影響，總結(jié)實驗后的教學啟示。

(一)高職生學習情感現(xiàn)狀調(diào)查

表1 高職生學習情感現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出，高職生在積極的學習情感方面平均值較低，而在消極的情感(焦慮)方面均值相對較高。

學生的英語興趣嚴重不足(m=2.816)。通過問卷和前期訪談了解到，學生們之所以上英語課，只是因為這是一門必修課。當然，也有一部分學生對英語表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但所占比重不大。

有一半的學生可以容忍并接受英語這一語言，認識到與母語的差異和學習的困難，無明顯的不適(m=3.225)，但缺乏學習熱清和投入(m=3.143);對英語社會及文化持有客觀或漠然置之的態(tài)度(m=3.429)。

學生學習動機不足。大部分學生在英語學習中很難始終保持穩(wěn)定、持久的英語學習動機(m=2.898)。關(guān)于學習目標，情況稍微好些，一半多的同學能夠認識到學習英語的意義，明確學習的目的(m=3.449)。因此，教師應該注重學生動機的培養(yǎng)，幫助學生樹立明確的學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣。

可以看出，高職生的英語學習自信心嚴重不足(m=2.510)，不敢用英語進行交流，課堂表現(xiàn)也不夠積極。這會嚴重阻礙學生英語學習的效果，影響學生學習的興趣。教師要通過各種途徑，充分培養(yǎng)學生的英語學習的信心，如：增加學生的成功體驗。

比較而言，學生移情狀況相對良好(m=3.612)，基本能做到在英語交流中理解、尊重和接受他人的思想觀點及情感。這為課堂教學中教師的移情提供了條件和可能。但是還有一部分學生不能擁有較高的移情水平，訪談中，有學生表示有時會接受不了某位老師或同學的言論或態(tài)度，從而對其產(chǎn)生厭惡情緒。

高職生的合作精神處于中等水平(m=3.286)，課堂活動中與其他同學合作、分享各種學習資源的愿望保持中立。訪談發(fā)現(xiàn)，英語學習合作精神與學生的性格、成績以及同學間關(guān)系有很大聯(lián)系。

在課堂交流方面，高職生的現(xiàn)狀不容樂觀。大部分學生不能用英語準確表達自己的情感、態(tài)度和價值觀(m=2.633);課堂下，教師與學生之間的交流很少，不了解學生的學習狀況和心理問題(m=2.408)，調(diào)查還表明教師的態(tài)度對學生學習的效果影響很大(m=3.857)。

高職學生在英語學習中存在著比較大的焦慮，在發(fā)言時緊張害羞，很擔心別人取笑(m=3.612)，比較害怕老師隨時指出錯誤(m=2.735)，比較擔心老師拿自己的不足造句舉例(m=2.816)，對學習中的作業(yè)感到比較的焦慮(m=3.000)，不明白老師在糾正什么時，會感到一定程度上的不安(m=3.225)，測驗考試總是讓人感到比較緊張(m=3.245)。學生學習上的焦慮會使其用語理解和記憶，使學習英語的精力和注意力相應減少，從而降低了英語的輸入和儲存的效率和效果。

(二)影響學生學習情感的因素分析

通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職生的英語學習情感狀況不容樂觀，學習興趣、動機不足，缺乏英語學習的自信，合作精神及課堂交流能力不強，學習焦慮程度教高等。根據(jù)對問卷和訪談結(jié)果的分析，可以總結(jié)影響高職生英語學習情感的因素如下：

1、個體自身因素

高職生學習情感狀況不佳，首先受到個體自身因素的影響。

1)性格方面

研究表面，不同性格的學生，學習情感會存在差異。性格內(nèi)向的學生，比較性格外向的學生而言，更加不愿意參與課堂交流，或者與其他同學進行合作交流等，也不愿意主動與教師有充分的溝通和交流，從而更容易導致焦慮等負面情緒。

2)學習習慣方面

學習習慣也是影響學生英語學習情感的重要因素之一。學習習慣不好，比如，上課不認真聽講，懶于參與課堂互動，課后不積極完成作業(yè)等，都會直接影響到英語學習的成績，進而對學習情感產(chǎn)生影響。

3)知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏對英語學習的重視

調(diào)查表明，一些學生認為，英語學習就是在做無用功，對以后的就業(yè)和工作不能起到任何作用。缺乏英語的基礎知識和對英語學習的重視，是導致英語學習情感不高的原因之一。

4)學習成就動機方面

部分學生表示自己在英語學習上從來沒有成就感，英語成績差，是導致自己英語學習缺乏興趣、動機，并感到焦慮的原因。而成績較好的同學表示，自己對英語學習很有信心，非常感興趣，也愿意與老師進行交流等。

2、教師因素

根據(jù)調(diào)查顯示，在影響學生學習情感的因素中，教師因素也是很重要的。教師如果缺乏對學生的情感、缺乏有效的課堂教學策略、教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高等，都會影響到學生學習這門課程的學習情感，甚至會導致學生的厭學情緒。

3、家庭因素

家庭在一個人的學習過程中，往往扮演著非常重要的角色。高職學生學習成績差，學習情感不高，與父母對子女受教育的態(tài)度、對子女的養(yǎng)成教育以及父母自身素質(zhì)有很大的關(guān)系。

4、同學因素

一個良好的校風、班風以及宿舍的風氣也影響著學生個體的學習情感。在良好的學習風氣影響下，個體很容易受到感染，朝著具有積極學習情感的方向發(fā)展。而高職院校的大環(huán)境，存在學風不濃的問題，間接地對高職生的英語學習情感產(chǎn)生了影響。

(三)情感教學策略對高職生英語學習情感的影響

實驗結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放了后測問卷，用以了解情感教學策略對學生學習情感狀態(tài)的影響。統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2 高職生英語學習積極情感差異性分析

表2顯示，被試學生的英語學習積極情感在實驗前和實驗后有了顯著差異，p＜0.05.說明情感教學實驗改善了學生的英語學習情感，主要體現(xiàn)在對學生英語學習的興趣、動機、態(tài)度、自信心、合作精神、課堂交流及移情這七個情感因素的改善上。

表3 高職生英語學習消極情感差異性分析

表3顯示，被試學生的英語學習消極情感，也就是學習焦慮，在實驗前后發(fā)生了顯著差異，p＜0.05，說明情感教學有效改善了學生的學習焦慮。

本次問卷結(jié)果是從學習情感的兩大緯度(積極情感和消極情感)進行的配對樣本t檢驗，積極情感包括學生學習英語的興趣、態(tài)度、動機、自信心、合作精神和課堂交流，消極情感包括焦慮等。從結(jié)果顯示可以看出，學生在實驗前和實驗后的情感狀況發(fā)生了顯著的差異，積極情感和消極情感的前后測分別在p=0.05水平上存在顯著差異(p＜0.05)。在實驗過程中，研究者為了實驗的有效性，避免用其他教學策略干預，結(jié)合訪談，可以說明，情感教學的確對學生學習英語的情感起了明顯的作用。

但是，由于情感教學是一個長期穩(wěn)定的過程，一個學期的實驗還遠不能達到最佳的效果，再加上教師個人的素質(zhì)以及精力的有限，因此，情感教學策略的使用還需要繼續(xù)地深入實踐下去，才能更加有效地改善學生的英語學習情感。

三、研究結(jié)論

本文對高職生英語學習情感現(xiàn)狀做了調(diào)查，在此基礎上對其進行了原因分析，并且使用情感教學的策略做了實驗，并且在階段上取得了一定的教學效果，通過為期一個學期的實驗研究，得出以下主要結(jié)論：

1、高職生的英語學習情感狀況不佳，表現(xiàn)形式包括：興趣、動機不足，態(tài)度不明確，自信心嚴重缺乏，課堂交流與合作精神力度不夠，移情水平不高及學習焦慮比較嚴重;

2、影響高職生英語學習情感的因素大致可以概括為個體自身因素，學業(yè)成就因素，教師因素，英語學科因素，家庭因素和同學因素六個方面。

3、情感教學可以在一定程度上改善高職生英語學習情感狀況。

四、教學啟示

(一)推行賞識教育，對學生進行積極評價，培養(yǎng)學生自信

讓學生獲得快樂的成功體驗，推行賞識教育，不僅可以促使學生產(chǎn)生快樂情緒，也可以增強自信心。教師可以創(chuàng)設競爭機制，盡可能地幫助學生獲得成功體驗。比如有的教師在課堂中，非常善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，及時予以表揚。即使面對成績不好的學生，也要善于保護學生的自尊心，給予適當正面的評價。

(二)教師本身要轉(zhuǎn)變觀念，重視情感教育，以情施教。通過情感教學，引導學生正確的學習態(tài)度和積極情感

在教學過程中，教師是主導，不僅體現(xiàn)在教師要主導教學內(nèi)容和教學進度的實施，更重要的是課堂氣氛和學生的情緒也經(jīng)常受教師性格和情緒的影響，一個性格開朗的教師的課堂總是輕松而愉快，而性格內(nèi)向或過于嚴厲的教師的課堂則顯得沉悶而無趣。因此一名優(yōu)秀的教師應該學會培養(yǎng)自己的情感，以飽滿而熱情的態(tài)度去面對學生，善于控制自己的情緒;同時更要善于從教材中挖掘教學內(nèi)容方面的情感因素，掌握師生情感交融的藝術(shù)，以自身對學生的良好情感去激發(fā)學生積極的學習態(tài)度和情感反應，促成師生情感交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。

(三)改變傳統(tǒng)的教學方法，采取快樂教學、情景教學等愉快教學方式，讓學生們主動參與到課堂中來

傳統(tǒng)的英語教學中，教師講、學生聽，教師問、學生答，重知輕情的唯理智教育，導致課堂氣氛沉悶，教學方式單一，抑制了學生學習的積極性和主動性。因此，新時代的優(yōu)秀教師應該積極進行教學改革，通過采取快樂教學法、情節(jié)教學法等多樣化的教學方法培養(yǎng)學生愉悅的學習心境，引起學生情感的共鳴，為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，并通過建立適當合理的激勵機制，激發(fā)和喚醒學生主動學習和主動發(fā)展的動機和潛力，使學生更積極主動地參與到課堂活動中來。

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G424

A

1672-1047(2011)06-0053-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.13

2011-11-12

肖巧萍，女，山西晉城人，碩士，講師。研究方向：英語課程與教學論。

［責任編輯：周贛?。?/p>