當(dāng)前高職教育校企合作之誤及求解

夏學(xué)文，趙麗萍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖北黃岡438002)

當(dāng)前高職教育校企合作之誤及求解

夏學(xué)文，趙麗萍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖北黃岡438002)

高職教育在校企合作的目標(biāo)確立、合作對象選擇、合作內(nèi)容確定上存在誤區(qū)。通過對高職教育校企合作的本源分析，指導(dǎo)高職院校校企合作要堅定育人宗旨，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ胶秃献鲀?nèi)容，從而切實推進(jìn)校企合作。

高職教育;校企合作;人才培養(yǎng);誤區(qū)

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的必由之路，是國際職教界公認(rèn)的技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，但當(dāng)前高職院校在校企合作中，許多院校沒能正確把握校企合作之本，只追求校企合作之名，且不務(wù)校企合作之實，嚴(yán)重影響了校企合作育人質(zhì)量。因此，校企合作必須正本清源，求真務(wù)實，才能真正實現(xiàn)校企合作教育的目的。

一、高職教育校企合作之誤

(一)目標(biāo)之誤

教育的終極目的是培養(yǎng)人才，高職教育是要培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能型人才。校企合作是高端技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。校企合作育人在高職界可謂是校校皆知，許多院校甚至呼出“舉校企合作旗，走工學(xué)結(jié)合路”的口號。學(xué)校主動積極與企業(yè)聯(lián)系，安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí)。只要學(xué)生在企業(yè)頂崗了，在企業(yè)實習(xí)了，就自認(rèn)為是校企深度合作育人。只要仔細(xì)反思一下：學(xué)生實習(xí)專業(yè)是否對口?實習(xí)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)的要求?實習(xí)時間安排是否恰當(dāng)科學(xué)?實習(xí)組織是否嚴(yán)密有序?實習(xí)是否有利于“全人”的培養(yǎng)?若要深究這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多的校企合作只能說是學(xué)校為企業(yè)及時提供了所需的短期勞動力，而不能說是校企合作育人。因為在當(dāng)前的校企合作中，許多高職院校的實習(xí)是從企業(yè)的現(xiàn)實需求出發(fā)，無論是認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)還是頂崗實習(xí)，均未考慮學(xué)生能否適應(yīng)未來不斷變化的職業(yè)崗位需要，因而有可能窄化學(xué)生的知識視野和技術(shù)能力，且單一崗位的技能培訓(xùn)，忽視了學(xué)生全面掌握專業(yè)所需的基本能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展后勁不足;還有許多高職院校把校企合作簡單定位在為學(xué)生提供一個實習(xí)的機會，校企合作的目的是讓學(xué)生熟悉某一崗位的基本技能，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)被矮化;有的高職院校校企合作甚至舍本逐末，以犧牲人才培養(yǎng)質(zhì)量來追求經(jīng)濟利益的最大化。這些現(xiàn)象表明，許多的高職院校在校企合作過程中追求“校企合作”本身，未真正落實堅持培養(yǎng)高端技能型人才的原則，忽略了校企合作的根本目的是“育人”。

(二)對象之誤

高職教育在校企合作企業(yè)選擇上，有一種傾向是趨于選擇大中型企業(yè)、名企業(yè)，動輒“世界500強、中國500強”。這實則是一種華而不實的做法。仔細(xì)分析一下當(dāng)前校企合作中企業(yè)所得，就可清晰看到這種做法的不現(xiàn)實性。企業(yè)通過校企合作可獲得：解決短暫的勞動力緊缺、物色符合需要的固定員工、免稅、獲得技術(shù)支持和咨詢服務(wù)、提高企業(yè)社會聲譽。但針對我國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、高職教育的實況來看，一是高校擴招后，人才市場惡性膨脹，大中型企業(yè)可以以較低的成本在人才市場上招聘到具有更高學(xué)歷的固定員工，雖然這些員工還需要再培訓(xùn)才能上崗，但目前高職院校人才培養(yǎng)的針對性也還不能滿足企業(yè)的需求，技能型人才的優(yōu)勢并未顯現(xiàn)，因此大中型企業(yè)不必要投入高額成本與高職院校合作培養(yǎng)人才以解決固定員工選聘的問題。二是國家目前還沒有明確的有利于高職教育校企合作的對企業(yè)有利的稅收優(yōu)惠政策，更沒有具有可操作性的法律支持，企業(yè)的合作成本得不到相應(yīng)補償。三是在技術(shù)支持和咨詢服務(wù)方面，由于歷史、條件等方面的原因，高職院校這方面能力不夠強，還不能形成對企業(yè)產(chǎn)生足夠的吸引力。企業(yè)在選擇能提供技術(shù)支持的高校時更傾向于尋求與高水平的研究型大學(xué)合作。四是我國現(xiàn)在市場經(jīng)濟體制還不完善，提高社會聲譽雖然能在一定程度上促進(jìn)企業(yè)盈利，但是對大多數(shù)企業(yè)來說，顯然沒有多大吸引力。綜上所述，目前我國的高職教育校企合作對于大中型企業(yè)而言，只是在解決短暫的勞動力緊缺這方面能給企業(yè)帶來比較明顯的收益。這使得高職院校與大中型企業(yè)難以尋求到合作的結(jié)合點，而中小型企業(yè)和大中型企業(yè)中的制造業(yè)、餐飲業(yè)等勞動力密集型行業(yè)對勞動力需求大，且中小型企業(yè)在人才引進(jìn)、技術(shù)革新、提高社會聲譽等方面與高職院校合作的可能性更大，學(xué)校在這類合作過程中支付的成本要低，且更易于參與到其技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，因此，眾多的中小型企業(yè)對高職院校來講更具有合作的價值。

(三)內(nèi)容之誤

校企合作內(nèi)容既包括合作中學(xué)校的作為，也包括企業(yè)的作為，如合作建設(shè)、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)等。前面分析了校企合作實習(xí)、合作中企業(yè)所得等問題，這里重點分析校企合作建設(shè)中的課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)這二項內(nèi)容之誤。在課程建設(shè)方面，眾所周知，高職課程開發(fā)與建設(shè)是高職教育改革的難點和重點，高職教師自身課程開發(fā)和建設(shè)的能力較弱，對突破學(xué)科課程的束縛，構(gòu)建適于高職教育特點的行動導(dǎo)向課程、項目課程、模塊課程等課程的能力不夠。在校企合作建設(shè)課程中，寄希望于能通過企業(yè)人員的參與，解決這一難題，這實則是一個不現(xiàn)實的想法。企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠是在某一技術(shù)技能領(lǐng)域中領(lǐng)先，但對于教育教學(xué)，特別是對于課程開發(fā)更是沒有了解。合作的企業(yè)不同，選擇的人員也各異，再加上各位教師的課程開發(fā)能力在不強的情況下還是千差萬別的，因此在這樣條件下，各高職院校都強調(diào)要與企業(yè)合作開發(fā)課程，這就導(dǎo)致要么開發(fā)出的課程與原課程沒有實質(zhì)性的變化，要么就是同一門課程各校各不同，差別很大，最后也沒有一個標(biāo)準(zhǔn)來判別開發(fā)出的課程是否符合人才培養(yǎng)的需要，用這樣的課程來培養(yǎng)高職人才實則是一件很危險的事情。在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，校企共建實訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)合作，簽訂共建實訓(xùn)基地協(xié)議，但對企業(yè)而言生產(chǎn)業(yè)績是評價其效益的最主要指標(biāo)。企業(yè)生產(chǎn)車間每天都有一定的生產(chǎn)任務(wù)，因此名為實訓(xùn)基地，實則在實訓(xùn)教學(xué)上不會投入太多的時間和精力。這樣的基地其教學(xué)功能不強，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、高職教育校企合作之源

高職教育校企合作之所以出現(xiàn)以上誤區(qū)，主要是沒有正確認(rèn)識高職校企合作教育。校企合作是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱“合作教育”。校企合作最早產(chǎn)生于19世紀(jì)80年代的德國。在德國，起源于中世紀(jì)的手工業(yè)培訓(xùn)是按照學(xué)徒——滿師徒工——師傅這三個層次培養(yǎng)，19世紀(jì)，這種學(xué)徒培訓(xùn)制度發(fā)生了深刻的演化。學(xué)徒制下，相當(dāng)于初中畢業(yè)就進(jìn)入企業(yè)的員工文化素質(zhì)不高，為了提高學(xué)徒的文化素養(yǎng)，于是出現(xiàn)了以幫助學(xué)徒提高普通基礎(chǔ)知識和職業(yè)理論水平為目標(biāo)的職業(yè)進(jìn)修學(xué)校，同時產(chǎn)生了企業(yè)與職業(yè)進(jìn)修學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)的萌芽，這就是校企合作教育的萌芽。在1878年、1897年及后來的1908年，經(jīng)過皇家議會投票，先后通過關(guān)于促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)共同教育培訓(xùn)政策的具體條款，建立了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合既能扶助中產(chǎn)階級，又能提供平民培訓(xùn)的“雙元制”培訓(xùn)模式。雙元制的實質(zhì)就是校企合作教育，這就是校企合作教育的開端。20世紀(jì)60年代隨著德國職業(yè)教育法的頒布和職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)，校企合作教育開始在德國向高等教育領(lǐng)域擴展。校企合作教育最早產(chǎn)生于德國，而高職校企合作教育最早產(chǎn)生則是在美國。20世紀(jì)初，美國辛辛那提大學(xué)同大企業(yè)合作對技術(shù)系學(xué)生實施職業(yè)教育，開創(chuàng)了高職教育校企合作的先河。英國的校企合作教育的起步比德國和美國晚，1944年英國的教育法曾明確提出用企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)合作的方式對18歲以下的離?；蛟诼毲嗄陮嵤┞殬I(yè)培訓(xùn)，但沒有得到很好的實施。20世紀(jì)60年代中期英國建立了技術(shù)學(xué)院，開始了高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域校企合作教育，1973年英國頒布了就業(yè)與訓(xùn)練法，才明確了企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)的合作關(guān)系。20世紀(jì)50年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作教育的同時，加拿大、澳大利亞、日本及蘇聯(lián)等國的校企合作教育計劃也開始付諸實踐，使校企合作教育成為發(fā)達(dá)國家的一種共同職教形式。我國自20世紀(jì)90年代明確提出發(fā)展高職教育的同時，就提出高職教育要注重校企合作，吸收職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗，開展合作育人。1983年世界合作教育協(xié)會(WACE)的成立，標(biāo)志著這一教育模式得到各國普遍的認(rèn)可。

三、高職教育校企合作之本

世界合作教育協(xié)會(WACE)對校企合作教育的定義是“合作教育是課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。”由于可見，通俗來講，校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作，利用雙方的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，課堂教學(xué)與實際工作結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的一種教育模式。從辦學(xué)層面上講，校企合作是一種辦學(xué)理念，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)、合作培訓(xùn)、合作技術(shù)服務(wù)、合作發(fā)展。從人才培養(yǎng)層面講，校企合作又是人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)基本建設(shè)、合作實施教學(xué)(包括實訓(xùn)實習(xí))、合作評價教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，校企合作從廣義上講包括合作教育、合作研發(fā)等，從狹義上講就是指校企合作教育。針對高職教育現(xiàn)狀，我們更應(yīng)該關(guān)注和把握校企合作教育。因為對于大多數(shù)高職院校來講，與企業(yè)合作研發(fā)于本科院校而言沒有明顯的優(yōu)勢，于企業(yè)而言沒有足夠的吸引力。校企合作教育其實質(zhì)就是校企雙方，互動合作培育人才;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與;途徑是工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等;其目的是培養(yǎng)高端技能型人才。

四、高職教育校企合作之道

(一)堅守宗旨

明確育人是校企合作的宗旨。高職教育為什么要與企業(yè)合作，這是高職教育職業(yè)性、實踐性、社會性特點所決定的，這也是培養(yǎng)技能型人才的要求。育人為學(xué)校之本，合作中，高職院校要堅持以育人為合作的根本宗旨。離開這一宗旨，高職教育校企合作就失去了必要性。

(二)模式選擇

在校企合作模式選擇上，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校特點及區(qū)域內(nèi)企業(yè)狀況選擇不同的合作模式。從不同的層面來看校企合作模式也不盡相同。如從合作中的主體性不同有學(xué)校為主、企業(yè)為主、雙方結(jié)合的合作模式;從合作層次來看，校企合作包括學(xué)校層次、院系層次、專業(yè)層次的合作;從合作內(nèi)容來看有專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、資源共享、技術(shù)研發(fā)等合作;從合作的時間階段不同有工學(xué)交替、半工半讀等模式。

(三)內(nèi)容確定

在校企合作內(nèi)容實施上，高職院?？稍谌缦聨追矫媾c企業(yè)有選擇性的開展合作。一是合作辦學(xué)。高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)，共同投入，形成人才共育、過程共管、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的機制。二是合作教學(xué)建設(shè)。高職院校與企業(yè)合作開展專業(yè)建設(shè)，共同研究專業(yè)設(shè)置、共同制訂人才培養(yǎng)方案;在國家宏觀指導(dǎo)下，與職教課程專家一起共同開發(fā)建設(shè)課程，編制教材;采用建立“校中廠”或“廠中?！狈绞脚c企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時企業(yè)也可以共享學(xué)校的實訓(xùn)資源;學(xué)校教師與企業(yè)人員互兼互聘，共同建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”型教師隊伍。三是合作人才培養(yǎng)。學(xué)校企業(yè)雙主體共同育人，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及工作過程引入并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同執(zhí)教，企業(yè)提供實習(xí)崗位，在學(xué)校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實踐交替或結(jié)合進(jìn)行，企業(yè)參與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價。四是合作就業(yè)。通過訂單培養(yǎng)或建立就業(yè)基地等方式，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。五是合作研發(fā)。學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與革新，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，促進(jìn)共同發(fā)展。六是合作服務(wù)。學(xué)校與企業(yè)合作開展企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。有條件的還可合作面向社會開展社會人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)推廣工作。

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G71

A

1672-1047(2011)06-0021-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.05

2011-11-18

湖北省高等學(xué)校2009年教學(xué)研究項目“高職‘三雙’工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(2009350)

夏學(xué)文，男，湖北武穴人，教授，教務(wù)處長。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

［責(zé)任編輯：王梓林］