國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢研究

于 淼

(北京理工大學(xué) 教育研究院,北京 100081)

國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢研究

于 淼

(北京理工大學(xué) 教育研究院,北京 100081)

從人才培養(yǎng)模式的定義出發(fā),介紹了國內(nèi)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,總結(jié)了我國高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢,認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況,結(jié)合社會需求構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,形成自身的辦學(xué)特色。

國內(nèi)高校;人才培養(yǎng)模式;發(fā)展趨勢;辦學(xué)特色

隨著社會政治經(jīng)濟的高速發(fā)展,高等教育也從原來的精英化向大眾化過渡,越來越多的學(xué)生可以通過高考的方式進入大學(xué)。然而,受我國高等教育傳統(tǒng)教育觀念的影響,以及歷史上全面模仿前蘇聯(lián)的原因,我國高等教育長期以來按“狹口徑,高、精、尖”的“專家型”模式培養(yǎng)人才。但是,不論哪一種類型的大學(xué),學(xué)生都是多樣性的,都有各自的特點和興趣,以一種模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生必定是不合理、有缺陷的。因此,對我國國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進行研究勢在必行。

一、國內(nèi)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式,是指一定的教育機構(gòu)依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo),遵循一定的工作程序,采用一定的方法,對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng),并使其達到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對固定的組織框架和運行方式,是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式總的說來有兩種:專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式,這兩種模式貫穿我國高等教育的發(fā)展,只是在不同的時期有所側(cè)重。

專才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在新中國成立到20世紀(jì)90年代后期。新中國成立后,我國高等學(xué)校在人才培養(yǎng)模式方面主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗,按專業(yè)培養(yǎng)人才。專才教育雖然沒有作為口號提出來,但已經(jīng)表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和比例上,教學(xué)計劃中除幾門思想政治理論課、外語課和體育課外,其他課程幾乎都是清一色的專業(yè)課。按照這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才,能較好地勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作,滿足了我國當(dāng)時工業(yè)化和計劃經(jīng)濟體制的需要,絕大多數(shù)的高校都采用了這種模式。

通才培養(yǎng)則從20世紀(jì)90年代后期開始至今。由于專才知識面窄,綜合素質(zhì)不高,適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力不強,不能適應(yīng)我國建立市場經(jīng)濟體制及促進科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢。社會日益復(fù)雜化,經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量復(fù)合型創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。因此,政府向高等學(xué)校提出了改革人才培養(yǎng)模式,拓寬專業(yè)口徑,加強綜合素質(zhì)教育的要求。各高校開始注重培養(yǎng)具備多方面知識和技能的人才。北京大學(xué)的“元培學(xué)院”是通才培養(yǎng)的突出代表。

二、我國高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對于不同類型人才的需求,同時擴大學(xué)生的就業(yè)途徑,教育部曾就高等院校教育的人才培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的原則性指導(dǎo)意見。依照教育部指導(dǎo)意見,學(xué)者們和各高校對新型人才培養(yǎng)模式進行了探索,主要總結(jié)為以下五類。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐的一種高級專門人才,是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位,其能力包括崗位能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力,還包括一定的創(chuàng)業(yè)能力[2]。隨著工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程,我國急需大量技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.研究型人才培養(yǎng)模式

研究型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)、研究創(chuàng)新型的精英拔尖人才為目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上,重視通識教育,加強基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科交叉課程模塊的建構(gòu);以探索和研究的教育方式使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知和創(chuàng)造,成為具有創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才,具有健全的人格、創(chuàng)新的思維、寬厚的基礎(chǔ)、全球的視野和領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)。研究型人才培養(yǎng)模式注重課程體系改革,它奠定了培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ);一般采用導(dǎo)師制,導(dǎo)師對于提升學(xué)生的研究能力,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣,介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法起到了非常重要的作用。導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度;同時,在研究型人才培養(yǎng)模式中,科研立項制等在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面起到了“孵化器”的作用[3]。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是隨著社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指“通過修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個專業(yè)的基本知識和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才”[2]。復(fù)合型人才具有多種學(xué)科交叉的綜合知識和智能結(jié)構(gòu),同時具有合理的知識和智能結(jié)構(gòu),敏銳的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力,越來越受社會歡迎,培養(yǎng)復(fù)合型人才成為我國許多高等院校追求的一個重要目標(biāo)。

4.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才為基本取向的教育、教學(xué)內(nèi)容和方法體系。其重點是突出“創(chuàng)新”,要全面深入地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,其主要特點是:突出創(chuàng)造性思維,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心;注重個性發(fā)展,讓學(xué)生的稟賦、特長得到充分發(fā)展;注重啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動去思考和分析問題;重視非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);強調(diào)實踐訓(xùn)練,全面鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須堅持能力、知識和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一[4]。

5.多樣化人才培養(yǎng)模式

多樣化人才培養(yǎng)模式強調(diào)“育人”“服務(wù)”“以人為本”,是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的個性化人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式中,針對不同的教育目標(biāo),在教育方式上應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機會和自由發(fā)展空間,為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓不同潛質(zhì)和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道,充分發(fā)揚個性和發(fā)展?jié)摿5]。人才培養(yǎng)模式多樣化,既是社會經(jīng)濟發(fā)展對各級各類人才的現(xiàn)實要求,也是高等教育大眾化的必然趨勢。

除此之外,由于我國高等教育人才培養(yǎng)模式正處在一個積極改革、大膽實驗的階段,許多高校還根據(jù)自己的實際情況采用了新的人才培養(yǎng)方式,并取得了一定的成效。如清華大學(xué)“體教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,北京理工大學(xué)“足球復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式,南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”數(shù)學(xué)基地班,北京師范大學(xué)的“勵耘實驗班”等,都是對人才培養(yǎng)模式的有力探索。因此,可以看到,各高校開始由單一的人才培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);由以專才、通才為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、研究型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等多種模式相結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

三、對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的思考

隨著社會的發(fā)展進步,高等教育大眾化的本質(zhì)是眾多非精英學(xué)生進入大學(xué),這時大學(xué)教育的重心不僅僅是在校生中的少數(shù)精英學(xué)生,為數(shù)眾多的非精英學(xué)生同樣需要接受高質(zhì)量、高收益的大學(xué)教育。我國在傳統(tǒng)上一般將大學(xué)分為三類:培養(yǎng)研究生和開展科學(xué)研究的研究型大學(xué);培養(yǎng)在第一線工作的高級技術(shù)人才的教學(xué)型大學(xué);培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級人才和創(chuàng)新型人才的教學(xué)研究型大學(xué)。但這并不意味著每一類型的大學(xué)就只能采取單一的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)各自的發(fā)展需要將多種模式相結(jié)合,培養(yǎng)全方位的人才會收到更佳的效果。如研究型大學(xué)不一定只采用研究型人才培養(yǎng)模式,在研究的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時將研究成果運用到實際生活、生產(chǎn)中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、研究能力、實踐能力兼具的人才,既能促進學(xué)校的發(fā)展,也為社會提供了所需人才,增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

總之,人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念,一種新型人才培養(yǎng)模式的建立,需要經(jīng)過實踐、認(rèn)識,再實踐、再認(rèn)識的不斷探索,需要在發(fā)展中不斷改革,不斷加以補充和完善。不同的學(xué)校,要根據(jù)自身的辦學(xué)實力與條件,結(jié)合社會需求進行科學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)定位,構(gòu)建合適的人才培養(yǎng)模式,形成自身的辦學(xué)特色。

[1] 韋巧燕.高校人才培養(yǎng)模式的探討[J].改革與戰(zhàn)略,2007(11):159-160.

[2] 潘柳燕.復(fù)合型人才及其培養(yǎng)模式芻議[J].廣西高教研究,2001(6):52-54.

[3] 邢來順.歷史學(xué)基地班研究型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(1):57-58.

[4] 修朋月,張寶歌.高師院校校本人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究,2004(2):76.

[5] 陳煜.教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與模式選擇[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2006(5):42-43.

YU Miao

(Institute of Education,Beijing Institute of Technology,Beijing 100081,China)

Development Tendency of Personnel Training Model in Universities of China

The traditional personnel training model in universitiesof China is described and the development tendency is summarized.It puts forward that all the universities should form their own initial educational character according to their own actual situations.

university of China;personnel training model;development tendency;educational character

G 649.21

A

1008-9225(2011)03-0067-03

2011-01-06

于 淼(1986-),女,遼寧朝陽人,北京理工大學(xué)碩士研究生。

【責(zé)任編輯:王立欣】