論情境教學法在高校思想政治理論課教學中的運用
—— 以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學為例

唐建兵

(淮北師范大學 音樂學院，安徽 淮北 230039)

論情境教學法在高校思想政治理論課教學中的運用
—— 以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學為例

唐建兵

(淮北師范大學 音樂學院，安徽 淮北 230039)

對大學生進行思想政治教育是高校思想政治課教學的重要內(nèi)容，基于思想政治課內(nèi)容比較抽象、理論性強的特點，在教學中如何提高學生學習思想政治理論課的積極性、主動性，激發(fā)學習興趣是其中相當關(guān)鍵的因素。引入情境教學法，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生身臨其境、置身其中，主動參與，定能收到良好的教學效果。

高校;思想政治教育;情境教學法;情境設(shè)計

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”課)是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的高校四門思想政治理論課，其中“概論”課是最核心的課程。長期以來，因課程內(nèi)容、學科特點等原因，加之教學中，教師給予學生更多的是相關(guān)概念、基本原則和單純結(jié)論，使高校思想政治課陷入“課時多、費力大、效果差、聲譽低”的尷尬境地。如何改變高校思想政治課目前的尷尬處境，體現(xiàn)其教育價值，是值得人們酌思的問題。本文以“概論”課的教學為例，試就情境教學法在課堂中的運用做初淺探討。

一、情境教學法的內(nèi)涵及其在“概論”課教學的適用性探討

情境教學法是小學教育家李吉林老師長期探索實踐的結(jié)果，目前已經(jīng)是教學中比較常見的教學方法。但就情境教學法的運用領(lǐng)域和具體形式教育界仍存有較大爭議。有學者認為情境教學法僅適用于中小學教育階段，高等教育及以后教育階段適用性不強;也有學者認為，情境教學法作為一種教學方法，貫穿于人生的整個教育階段。那么，情境教學法究竟是否適用于高等教育階段呢?要弄清楚這個問題，還得從概念入手。

所謂情場教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材并獲取知識或技能，使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。[1]情境教學法具有形真、情切、意遠、理蘊四大特點，在對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、展開想象、開發(fā)潛力等方面有獨到之處。在此，不妨作進一步地理解。情境教學在教學主體上，強調(diào)了教師與學生的雙重作用，教師作為情境的設(shè)置者，在教學中起到駕馭課堂的作用，因而要求教師必須先吃透大綱、熟悉教材，在哪個教學環(huán)節(jié)運用什么樣的情境做到心中有數(shù);而學生身處教學情境當中，作為當局者，在教學中起到主體作用，需要積極融入其中，認真領(lǐng)會情境?？梢?，情境教學法其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生的學習效果，其目的是便于學生理解教材，獲取與課程相關(guān)的知識或某項技能。因此，情境教學法在高等教育階段也是適用的。

認真閱讀“概論”課的教學大綱就會發(fā)現(xiàn):這門課的教學目的和要求不僅要求教師提供給學生相關(guān)概念、基本原理、實踐經(jīng)驗和具體結(jié)論，更重要的是傳授給學生一種世界觀和方法論?！榜R克思的整個世界觀不是教條，而是方法。它提供的不是現(xiàn)存的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法?！盵2]這就是說，“概論”課的教學是通過中國新民主主義革命、社會主義建設(shè)和改革開放等內(nèi)容的講解讓學生獲得觀察世界局勢、中國現(xiàn)狀的基本立場、觀點和方法。在“概論”課教學中，創(chuàng)設(shè)情境就是給學生關(guān)于中國革命、建設(shè)和改革等理論的心理刺激，激發(fā)學生對學習知識的熱情，喚起學生運用馬克思主義的世界觀、方法論去認識、分析和解決問題的欲望，從而促進學生在課堂的每個環(huán)節(jié)都處于興奮狀態(tài)，最大限度提高“概論”課教學的實效性。

二、情境教學法在“概論”課中的具體運用

“概論”課作為有一定特殊性的公共高校思想政治必修課，因種種原因，有不少學生抱有偏見，認為它是純粹鞏固國家政權(quán)需要而開設(shè)的，理論性太強、實用性太差、趣味性不足，并且與就業(yè)關(guān)系不大。因而學習僅是為了課程考核，不得已而為之。這種思想觀念使他們對該課程有抵觸情緒，學習缺乏興趣，效果自然較差。對此，如何調(diào)動學生學習“概論”課的積極性，激發(fā)其興趣，是教學取得良好效果的關(guān)鍵。筆者認為，在“概論”課教學中，轉(zhuǎn)換學生觀念相當重要，變學生被動去學為主動要學。通過適當創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)興趣、引發(fā)共鳴為突破口，進而在愉悅、快樂的氛圍中達到教學效果。

(一)情境設(shè)計科學、合理，著力激發(fā)學生興趣

“概論”課作為政治必修課，也就是說高校不同層次、不同專業(yè)的學生都得學習，非專業(yè)學生對此不感興趣順理成章。古人云，“興趣是最好的老師”，提高“概論”課的教學效果，需要從興趣入手。因此，教學中要精心設(shè)計情境主題，做到科學、合理。

首先，情境內(nèi)容選擇做到兩個“緊扣”:緊扣教學大綱、緊扣教材內(nèi)容。任何課程，不論它如何特殊，都有明確的教學大綱。簡言之，教學大綱是指根據(jù)教學計劃，以綱要形式系統(tǒng)連貫地按章節(jié)和課題敘述有關(guān)學科內(nèi)容的教學指導(dǎo)性文件。[3]通常情況下，列入教學大綱的教材的廣度和深度，應(yīng)是學生必須達到的最低標準。教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)和檢查評定學生學業(yè)成績的重要標準?！案耪摗闭n的教學也需要教師按照教學大綱的要求，根據(jù)教材內(nèi)容來組織、安排教學?！案耪摗闭n是以形成中國化馬克思主義的歷史進程為主要內(nèi)容。即共產(chǎn)黨人怎樣在革命、建設(shè)和改革的進程中，怎樣在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在同各種錯誤思潮的斗爭中，不斷探索把馬克思主義基木原理同中國的具體實際結(jié)合起來，用以指導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革;又將中國革命、建設(shè)和改革的實踐經(jīng)驗加以馬克思主義的總結(jié)和提煉，在各方面作出合乎中國需要的理論創(chuàng)造，不斷開拓馬克思主義的新境界。[4]教材內(nèi)容就要求在運用情境教學時，情境內(nèi)容也只能圍繞形成中國化馬克思主義歷史進程的這一主題，選擇一些學生感興趣的、樂于思考的經(jīng)典的音頻資料、視頻資料，而不能選擇與其無關(guān)的內(nèi)容。

其次，情境主題設(shè)計做到兩個“貼近”:貼近現(xiàn)實生活、貼近學生實際。要能激發(fā)學生興趣，情境主題的設(shè)計相當重要。主題設(shè)計要以引起學生情感共鳴為前提，否則難以收到預(yù)期的教學效果。在教學中，教師設(shè)計主題時，要盡量找現(xiàn)實生活中的情境或根據(jù)現(xiàn)實生活自己設(shè)計情境，如在講授“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”內(nèi)容前，教師需要做些準備，不僅要考慮周全，收集盡可能多且典型的資料，而且要了解一下班級生源情況，然后提出情境主題，告訴來自農(nóng)村的學生可以按照自己相關(guān)知識設(shè)計情境內(nèi)容，要求來自城市的學生做一些與新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)的理論資料、影視資料和圖片的收集整理工作。這樣既調(diào)動了學生參與的熱情，又激發(fā)了學生的學習興趣。在師生準備充分后，課堂教學中就能按照一定程序引入情境，讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上，開動腦筋，獨立思維，最后教師點撥，將問題上升到理性認識的高度，教材相關(guān)內(nèi)容也就理解了。另外，情境主題設(shè)計時，還需考慮學生實際，如即使教學內(nèi)容相同，也可以根據(jù)不同專業(yè)的學生設(shè)計不同的情境主題。例如，針對經(jīng)濟學專業(yè)可以設(shè)計經(jīng)濟運行方面的情境，法學專業(yè)可以以網(wǎng)絡(luò)版權(quán)、侵權(quán)行為等為情境主題。

再次，情境場景摘取做到生動、具體、直觀、形象。相對而言，“概論”課個別地方理論性的確較強，內(nèi)容比較抽象、枯燥，學生學習理解確有難度。這部分內(nèi)容的教學要使學生迸發(fā)激情，形成積極樂學的的意愿，摘取生動形象、具體直觀的情境場景尤為重要。需要在“概論”課的情境教學時，教師盡量摘取一些受到學生普遍關(guān)心而又生動形象、具體直觀并能觸發(fā)學生情感的場景，如講到“鞏固和發(fā)展愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”時，為激發(fā)學生的愛國熱情，不是僅僅依靠一首愛國歌曲，而是再現(xiàn)1999年的中國駐南使館被炸、2001年的中美撞機事件這些生動、具體的場景，烘托氣氛。只有這樣，才能激發(fā)出學生對美國推行霸權(quán)主義、強權(quán)政治的憤慨，進而牽動學生對祖國命運的思考，起到愛國主義教育效果。

(二)教學環(huán)節(jié)把握準確、恰當，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性

“概論”課教學情境的設(shè)計其目的是使學生便于理解教材、獲得知識，領(lǐng)悟馬克思主義世界觀、方法論，因而教學整個環(huán)節(jié)都需要學生主動參與。與中小學教育階段不同的是，高校學生思想異?；钴S、情感豐富，對于課堂的主導(dǎo)者而言，在情境教學中要善于駕馭課堂，何時采用情境教學，采用哪部分情境進行教學，需要把握準確、恰當，否則就難以調(diào)動學生的主動性、積極性。通過對教學情節(jié)的準確把握，讓學生真正成為情境中的當局者，而不是旁觀者，既是劇中人，又是評論員，這樣才能讓學生在參與情境教學中，獲得教學知識點，進而有所思，有所悟。

首先，教學環(huán)節(jié)中，情境引入要準確、恰當。無論是新民主主義革命、社會主義改造及建設(shè)，還是改革開放歷程，都可以從無數(shù)的影視劇、文獻紀錄片或者歌曲中反映出來，有的從身邊就能找到實例。這些影片和現(xiàn)實案例為情境教學提供了豐富的鮮活素材。但這些鮮活的素材并不是都能運用到“概論”課的情境教學當中，而且從教材內(nèi)容來看，也不是任何地方都適合用情境教學方法。對此，教師需要提前備課，認真閱讀教材，并結(jié)合手上所掌握的影視資料情況，精心挑選?！案耪摗闭n也是一門思想政治課，它需要對現(xiàn)實生活中存在的不合理問題給出合理解釋，以解決學生認識上的誤區(qū)、思想中的的困惑。如民主化問題、貪污腐敗問題、貧富差距問題、教育公平問題等等。這就需要教師準確把握學生認識上有哪些誤區(qū)、思想上有何困惑?在教學中引入情境準確，如用《王懷忠的兩面人生》視頻解決學生對貪污腐敗的疑惑，用《服務(wù)西部教育·愛心照亮希望》情境解決教育公平問題。只有這樣，做到對癥下藥，才能引起學生的情感共鳴，轉(zhuǎn)變學生對“概論”課昔日的看法，提高學習興趣。

其次，明確學生在情境教學中的主體地位?！案耪摗闭n不僅要對學生進行中國化馬克思主義理論知識教育，而且還要對學生進行思想政治教育。高校專業(yè)課教學主要重知識的傳授，通過教學使學生具備一定的專業(yè)知識，或擁有某種技能，屬成才教育。但“概論”課與專業(yè)課教學有一定區(qū)別，它不是要將每位學生都培養(yǎng)成合格的馬克思主義者，而是一種成人式教育，使學生對馬克思主義理論知識有所了解。為此，“概論”課教學主要是讓學生掌握馬克思主義的世界觀、方法論，重在培養(yǎng)學生的思辯能力、解決問題的能力。所以，情境教學中的每個環(huán)節(jié)，都需要教師站在學生角度考慮，明確學生的主體地位。如針對“八七會議”確定的土地革命和武裝反抗國民黨反動派的總方針，但南昌起義、廣州起義受挫及攻打長沙計劃流產(chǎn)后，革命又走向何處?教師可以設(shè)計情境，如《井岡山03》視頻再現(xiàn)在文家市召開的前敵委員會會議和三灣改編會議情境，巧妙將學生引入其中，當然這還不夠，還得引導(dǎo)學生積極思考和討論問題，進而認識和領(lǐng)會情境。在學生熱烈論辯、情緒高昂之際，教師點明為什么中國革命只能選擇農(nóng)村包圍城市的道路。當然，還可以適當拓展，如果文家市會議沒有采納毛澤東的建議，而采納了余灑度、蘇俊賓二人繼續(xù)攻打長沙的意見，結(jié)果會怎樣呢?經(jīng)過這種情境體驗，大多數(shù)學生就會對中國革命道路的選擇有深刻體會了。在這個情境教學環(huán)節(jié)中，教師只需發(fā)揮啟發(fā)、點撥、解惑的誘導(dǎo)作用，重點是激發(fā)學生的參與意識，思考中國革命出路何在的問題?

三、“概論”課情境教學的保障機制

情境教學是一種以情境為前提，以共鳴為基礎(chǔ)的教學方法，在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力方面，在“概論”課教學中是其他教學方法無可替代的。基于此，學校高度重視，教師要密切配合，學生積極參與，并建立一套保障情境教學的運行措施機制。

(一)學校高度重視“概論”課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

在目前的情況下，“概論”課教學效果不佳是高校普遍存在的現(xiàn)象，這是師生共同作用的結(jié)果。其中，高校自身因素是最主要原因，不重視公共課的教學，特別是高校思想政治課的教學，導(dǎo)致教師教學水平長期處于停滯狀態(tài)。改變這種現(xiàn)象，首先要學校高度重視，加大教師的知識水平和教學能力培訓(xùn)。知識水平可以通過繼續(xù)教育或教師自學逐步提高，但教學能力的培養(yǎng)則不是一朝一夕就能解決的，有一個循序漸進的過程。對此，一方面學校應(yīng)采取傳幫帶的方式，由教學經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足的老師，或讓教學效果比較顯著的教師進行示范課教學，引導(dǎo)年青教師;另一方面，也是最主要的方面，實施“走出去”的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)戰(zhàn)略，定期選送一批中青年骨干教師到“概論”課教學開展的有聲有色的高校去取經(jīng)，以便積累經(jīng)驗，達到提高情境教學水平的目的。

(二)建立合理而有效的考評體系，著力端正教師態(tài)度，敦促教師搞好教學

高校思想政治課教學既擔負著對知識的傳授的任務(wù)，又擔負著對學生進行思想教育的任務(wù)，但思想政治教育功能與作用，卻不是短期就能見到的。長期以來，在學校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生的心目中，都認為是可有可無的課程。“概論”課當然也不例外。既然學校不重視，學生也無所謂，“概論”課任課教師把它當作差事，隨便應(yīng)付也就不足為奇了。在教學中，教師始終采用以前的教案、教學資料，而不再去鉆研教材，創(chuàng)新教學方法。提高教學效果，端正教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變學生心態(tài)相當重要。情境教學法正好適合這一需要。而且對“概論”課來講，也是比較好的一種教學方法，值得推廣，但這需要學?？紤]當前，著眼長遠，對學生學習“概論”課的心理狀態(tài)、學生對課堂教學的評價，教師調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生興趣等因素綜合衡量，在此基礎(chǔ)上建立一套合理而有效的考評體系，以敦促教師在教學上做到全身心的投入，圍繞教學內(nèi)容勤于思考，精心備課，著力搞好教學。

“概論”課當前的尷尬境地并非一日所能改變，但只要堅持“以生為本”的教育理念，在教學方法上開拓創(chuàng)新、敢于實驗，在教學中從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)。我們相信，有今天廣大師生的“共同團結(jié)奮斗”，明天“概論”課定能與其他課程一樣，受到學生的喜受，迎來“共同繁榮發(fā)展”的未來。

[1]顧明遠．教育大辭典 [M]．上海:上海教育出版社，1998:1135．

[2]馬克思恩格斯選集:第4卷 [M]．北京:人民出版社，1995:742～743．

[3]中國百科大辭典編委會．中國百科大辭典[M]．北京:華夏出版社，1990:461．

[4]本書編寫組．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(教師參考書)[M]．北京:高等教育出版社，2009:2．

G642

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2095－0683(2011)02－0178－03

2011－03－18

唐建兵(1975－)，男，安徽懷遠人，淮北師范大學講師，安徽大學博士生。

責任編校 劉正花