小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

王志玲

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

王志玲

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須以培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師為目的。為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，把兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論融入高級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容之中。

小學(xué)教育專業(yè)；高級(jí)英語(yǔ)課；兒童第二語(yǔ)言習(xí)得

高等院校初等教育學(xué)院開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的目的是專門培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師，所開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、視聽說(shuō)、閱讀、口語(yǔ)等，幾乎與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程一致。小學(xué)教育專業(yè)高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課仍然沿用低年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課使用的系列教材，仍然以培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言能力為教學(xué)目標(biāo)。這與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。然而，小教專業(yè)（英語(yǔ)）與英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大不相同，小教專業(yè)的專業(yè)定位是“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”[1]。所以它的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。下面筆者從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程現(xiàn)狀角度分析小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必要性，并在此基礎(chǔ)上闡述高級(jí)英語(yǔ)課程改革的具體實(shí)施內(nèi)容與方法。

一、小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程改革的必要性

高級(jí)英語(yǔ)課是為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言技能而開設(shè)的課程。教學(xué)內(nèi)容涉及文化、習(xí)俗、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等話題，語(yǔ)言信息量符合以交際為目的的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握了英語(yǔ)的高級(jí)語(yǔ)言技能是否就能滿足未來(lái)工作需要？是否能勝任小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作？探討這一問題必須從師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程現(xiàn)狀著手分析。

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前全國(guó)各個(gè)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)都制定了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然在具體表述上不盡相同，但主要內(nèi)容基本一致。它們都強(qiáng)調(diào)熱愛教育事業(yè),有良好的職業(yè)道德意識(shí)和正確的政治思想；培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展、系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的小學(xué)教育教學(xué)能力和一定的教育科研能力[2]。培養(yǎng)目標(biāo)突出了學(xué)生的全面發(fā)展：從知識(shí)技能到智力水平,從教學(xué)到教育科研,從政治思想到道德品格。同時(shí)也意識(shí)到了時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求,如培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力、管理能力。小學(xué)教育專業(yè)（英語(yǔ)）的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上，更具體、更細(xì)化。它應(yīng)該是以培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和科學(xué)教育理念，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專門人才。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，畢業(yè)生將來(lái)要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)的各門課程都應(yīng)該是以滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為目的，為未來(lái)的小學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師除了掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該掌握兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童外語(yǔ)教學(xué)等理論。顯而易見，現(xiàn)行的高級(jí)英語(yǔ)課程以科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等話題為教學(xué)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革勢(shì)在必行。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

怎樣才是一名合格的教師？這要從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)談起。教師的知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度，包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。教師的知識(shí)還包括教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的課堂情境知識(shí)和解決難題知識(shí)[3]。關(guān)于教師知識(shí)的研究，以舒爾曼的研究最具影響力。他提出教師專業(yè)知識(shí)的7種分類：1.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2.一般教學(xué)知識(shí)；3.課程知識(shí)；4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)；5.關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)；6.有關(guān)教育背景的知識(shí)；7.關(guān)于教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)。在舒爾曼研究的基礎(chǔ)上，格羅斯曼、伯利納等人也對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了不同的分類。艾爾貝茲從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)影響方面提出“實(shí)踐的知識(shí)”和“以實(shí)踐為媒介的知識(shí)”。上述的研究顯示教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)[4]。在我國(guó)，辛濤等人的研究認(rèn)為，教師的知識(shí)包括：1.本體性知識(shí)（即特定的學(xué)科知識(shí)）；2.條件性知識(shí)（指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）；3.實(shí)踐知識(shí)；4.文化知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究都強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須涵蓋學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)（包括一般教育學(xué)知識(shí)及學(xué)科教育學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐知識(shí)。這些知識(shí)之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互交叉在一起的，它以最綜合的方式表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)能力。

（三）課程現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力等是勝任小學(xué)教學(xué)工作的基本知識(shí)與能力，它們具有同等重要性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)師范院校的課程設(shè)置一直是重“專業(yè)性”輕“師范性”，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)課比教育類課重要的思想[5]。還有一種觀念普遍存在于師范教育，就是認(rèn)為學(xué)科課程教師只需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)生的教學(xué)能力完全屬于教育類課程的任務(wù)。實(shí)際上，無(wú)論是學(xué)科教師還是教育類教師，都是在為一個(gè)共同的目標(biāo)而工作——培養(yǎng)合格的師范生，都有責(zé)任通過(guò)教學(xué)改革、課程資源的開發(fā)來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)能力。

學(xué)科教育學(xué)課程是有針對(duì)性地對(duì)各自學(xué)科的教學(xué)給予教學(xué)方法指導(dǎo)，是教育類課程與學(xué)科課程的結(jié)合，是一門非常重要的課程。然而，各個(gè)師范院校只開設(shè)少量的學(xué)科教育課。有些小學(xué)教育專業(yè)（英語(yǔ)）的學(xué)科教育課程只開設(shè)一門并且只開一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。由于課時(shí)少，該課程無(wú)暇顧及兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的具體內(nèi)容，這不利于學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的透徹掌握與運(yùn)用。

高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使用的教材是大學(xué)英語(yǔ)公共課的教材，教學(xué)內(nèi)容以科技、社會(huì)、文化等主題。如果在高級(jí)英語(yǔ)課程中加入英文原版的兒童語(yǔ)言習(xí)得理論和兒童外語(yǔ)教學(xué)理論，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到高級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)目的，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)到兒童語(yǔ)言學(xué)和兒童外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)科教育學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)將綜合地表現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)能力之中。

二、小學(xué)教育專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容及方法

英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人是一門外語(yǔ)，它不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)受語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的影響。所以，要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須了解兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律（包括兒童母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響、外語(yǔ)學(xué)習(xí)順序、語(yǔ)言輸入與輸出、錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)發(fā)展等理論）及兒童外語(yǔ)教學(xué)等語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)都是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。現(xiàn)行的英語(yǔ)課程和教育類課程都未涉及到這部分內(nèi)容，而這些又是學(xué)生必須具備的知識(shí)。所以，小教專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，必須補(bǔ)充兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。

兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論涉及到兒童心理語(yǔ)言學(xué)、兒童教育學(xué)，是跨學(xué)科知識(shí)，也是本體性知識(shí)與條件性知識(shí)的融合。增強(qiáng)這類知識(shí)一方面是培養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)教師所必備的各種綜合知識(shí)與技能，另一方面，也是尤為重要的就是通過(guò)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文教育文獻(xiàn)的能力，提高學(xué)生了解國(guó)外語(yǔ)言教育學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本次課改的內(nèi)容選擇及實(shí)施方法堅(jiān)持兩點(diǎn)原則，一是內(nèi)容必須符合小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是內(nèi)容及實(shí)施必須保證能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。具體做法如下：在原有教學(xué)課時(shí)不變的情況下，微調(diào)原教學(xué)內(nèi)容，即仍然精講每個(gè)單元的課文A，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文B，并幫助解決出現(xiàn)的問題。通過(guò)提問，增加測(cè)驗(yàn)等手段檢查學(xué)生自學(xué)情況，確保原有教學(xué)內(nèi)容順利完成。在此基礎(chǔ)上加入原版教育內(nèi)容的教學(xué)。該部分的內(nèi)容分為兩個(gè)模塊。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論模塊，包括兒童第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、母語(yǔ)對(duì)兒童第二語(yǔ)言遷移、中介語(yǔ)發(fā)展等；教育心理學(xué)理論及兒童第二語(yǔ)言教學(xué)理論模塊，包括國(guó)外兒童教育介紹、兒童外語(yǔ)教學(xué)方法、策略等。兩個(gè)模塊的教學(xué)如下：

（一）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言習(xí)得理論

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，有其自身認(rèn)知、學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。所以在研究小學(xué)教學(xué)法之前，必須研究?jī)和诙Z(yǔ)言習(xí)得特征，只有了解這些特征，才能談兒童外語(yǔ)教學(xué)方法。教改之始，我們?cè)黾恿藘和诙Z(yǔ)言習(xí)得特征的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：母語(yǔ)對(duì)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響、兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)發(fā)展理論等。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論比較陌生，教改中我們采取學(xué)生自學(xué)→教師輔導(dǎo)→分組討論→全班分享的方法。具體步驟：1.學(xué)生自學(xué)。教師將語(yǔ)言習(xí)得理論的閱讀材料分發(fā)給學(xué)生，課下自學(xué)。2.教師輔導(dǎo)。課上學(xué)生在小組內(nèi)探討自學(xué)中存在的問題；教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)，必要時(shí)全班講授。3.學(xué)生分組討論。學(xué)生根據(jù)教育實(shí)習(xí)和見習(xí)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得特征，改進(jìn)課堂教學(xué)。4.各組代表發(fā)言。介紹針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，具體運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論的教學(xué)設(shè)想，激發(fā)全體同學(xué)智慧，共同探討該思路的可行性。感興趣的同學(xué)可以做進(jìn)一步研究，如與小學(xué)教師商討實(shí)施的可行性并在以后的實(shí)習(xí)中實(shí)施驗(yàn)證。

（二）學(xué)習(xí)原文教育心理學(xué)及兒童第二語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)

盡管小學(xué)教學(xué)工作涉及的知識(shí)簡(jiǎn)單，但是“怎么教”比“教什么”更重要。研究小學(xué)教學(xué)方法的重要性不亞于研究教中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)方法。課改的另一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)兒童教育、兒童心理的知識(shí)、學(xué)習(xí)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的教學(xué)原則和策略。

學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中文授課的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，加之原有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，完全有能力在教師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)英文的兒童教育心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)兒童第二語(yǔ)言教學(xué)原則、方法及策略的文獻(xiàn)資料。學(xué)習(xí)英文的教育理論，能使學(xué)生熟悉教育學(xué)的英文術(shù)語(yǔ)、逐漸培養(yǎng)獨(dú)立汲取原文教育類文獻(xiàn)的能力，以便于學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中接受國(guó)內(nèi)外最新研究成果，把握教師教育及教學(xué)方法方面的學(xué)術(shù)研究最新動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)兒童第二語(yǔ)言教學(xué)原則和策略，是有針對(duì)性地把兒童語(yǔ)言學(xué)知識(shí)融入兒童教育心理學(xué)知識(shí)之中，利用這些具體的原則和策略，指導(dǎo)小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)。這樣也彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程的課時(shí)少、課程內(nèi)容覆蓋面窄的不足。教改所采用的材料完全都是近5年來(lái)，國(guó)外公開發(fā)表的原文書籍或是有關(guān)教育的學(xué)術(shù)論文，即保證了文獻(xiàn)材料的前沿性又保證了使用語(yǔ)言的純正性。通過(guò)學(xué)習(xí)必將提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和兒童語(yǔ)言教學(xué)能力。從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮，逐步培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的科研能力，為入職后的成長(zhǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程種類、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知領(lǐng)域、兒童外語(yǔ)課堂教學(xué)方法（直接間接教學(xué)法、分層教學(xué)法、問題解決策略、由最近發(fā)展區(qū)而來(lái)的支架式教學(xué)技巧等）、教師在課堂中作用等。學(xué)習(xí)方法為：學(xué)生自學(xué)文獻(xiàn)→教師提出小學(xué)教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生分組討論采用何種教學(xué)方法及理論支持→全班分享。具體為：1.學(xué)生課前閱讀規(guī)定的文獻(xiàn)內(nèi)容。2.課堂上，學(xué)生根據(jù)教師給出的小學(xué)教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，小組討論如何設(shè)計(jì)教案，采用什么樣的教學(xué)方法或教學(xué)技巧解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并解釋依托何種理論支持。例如，小學(xué)課堂上不講解語(yǔ)法，但是學(xué)生必須掌握基本的語(yǔ)言規(guī)律，這一直是困擾小學(xué)英語(yǔ)教師的難題。怎樣在不呈現(xiàn)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、不做語(yǔ)法解釋的前提下，使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律？這需要不同的教學(xué)技巧。課堂討論時(shí)教師提出“第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞變化”這個(gè)教學(xué)難題，學(xué)生們積極討論，提出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的建議采用歸納推理法；有的采用直接教學(xué)法，都提出一定要有大量、正確的語(yǔ)言輸入的配合。3.全班共同探討哪一組的教學(xué)設(shè)計(jì)更具合理性，或是共同探討如何取各組方案之長(zhǎng)，重新設(shè)計(jì)教案。

本部分的教改內(nèi)容突出了小學(xué)教育專業(yè)的師范性，課程內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐需要，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向。

（三）改革考核方式

隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，考核方式也做了相應(yīng)改革，改變以往采用閉卷考試作為唯一考核方式的方法。對(duì)學(xué)生的考核采用1.多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方式：考核課下/課上表現(xiàn)?？己藘?nèi)容包括：課下查找學(xué)習(xí)材料的積極性，自己學(xué)習(xí)材料的認(rèn)真程度；課堂上，參與討論的積極性，富有建設(shè)性的發(fā)言力度，小組作業(yè)的貢獻(xiàn)量等。2.多層面評(píng)價(jià)方式：個(gè)人、小組、教師共同評(píng)價(jià)。個(gè)人自評(píng)為一項(xiàng)，以小組為單位整體評(píng)價(jià)為一項(xiàng)，教師評(píng)價(jià)為一項(xiàng)。這三項(xiàng)按照3：4：3的比例。小組整體評(píng)價(jià)是教師為每一小組整體打分。這樣組內(nèi)的同學(xué)可以互相幫助，共同努力完成教學(xué)設(shè)計(jì)、小論文等小組作業(yè)。為了避免互相推諉和等靠的現(xiàn)象，在多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中，規(guī)定了課下查找資料積極性、課堂發(fā)言力度，小組作業(yè)貢獻(xiàn)量等內(nèi)容都為考核項(xiàng)目。采用多環(huán)節(jié)、多層面的評(píng)價(jià)方式目的是使學(xué)生積極參與到課程改革的學(xué)習(xí)中，理解和掌握兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和方法，運(yùn)用理論知識(shí)探索改進(jìn)小學(xué)教學(xué)的途徑。

現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而不是學(xué)科專家。小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該是兒童外語(yǔ)教育家，應(yīng)該具有與英語(yǔ)教育相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育中的全新專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)等問題都在處在建設(shè)、發(fā)展、改進(jìn)之中。小學(xué)教育專業(yè)的特殊性必然要求開設(shè)出許多新的課程，形成自身的課程體系[6]。綜合性的原則是小教課程設(shè)置的原則之一，不僅要文理滲透，文科各課程之間也要滲透，融合。本次小教專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革，以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，正是學(xué)科之間融合的嘗試。鑒于教師工作需要學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的融合，筆者認(rèn)為，在小教專業(yè)英語(yǔ)方向的師范生中開設(shè)“英語(yǔ)+教育”的小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)課程，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展方向。

[1]牛曉東.論大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6).

[2]蔡勇強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程體系的若干思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(2).

[3]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，(6).

[4]曲鐵成，馮茁，陳瑞武.教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革[J].教育研究，2007，(9).

[5]王穎，張杰.教師職前教育課程設(shè)置存在的問題與對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).

[6]惠中.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].全球教育展望，2006，(1).

TheInnovation-Exploringon Senior English Coursefor Primary Education Major

WANG Zhi-ling
(Primary Education College,Tianjin Normal University,Tianjin 300387)

The coursesfor primary education major must be complied with the aims of training qualified primary English teachers.To meet the need of teacher’s training,the current teaching contents on senior English course for primary education major must be innovated,which is to add children second language learning and teaching theories to senior English course teaching.

primary education major;senior English course;children second language acquisition

G642.0

A

1674-831X（2011）02-0034-04

2010-12-01

王志玲（1964-），女，天津人，天津師范大學(xué)講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育與教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：王佳娣]