洗課：有效教學(xué)的實(shí)踐策略

李明高

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港 222006）

洗課：有效教學(xué)的實(shí)踐策略

李明高

（連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港 222006）

洗課的含義可從教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)境界三個(gè)層面來(lái)理解。洗課對(duì)糾正新課程實(shí)施中的偏差、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。洗課宜遵循本色性、簡(jiǎn)約性、有效性的原則。洗課的基本方法有擠水分、去噪音、打枝杈。擠水分即擠教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)訓(xùn)練的水分；去噪音即去情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)安排的噪音；打枝杈即避免教學(xué)隨意性，力求教學(xué)有界、生成有度、拓展有邊。

洗課；簡(jiǎn)約；有效

新一輪課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，我們的課堂變“新”了，變“活”了，變“寬”了，但是，我們不得不承認(rèn)，在新課改的實(shí)踐演繹中也出現(xiàn)了種種形式主義的東西，課堂里上了更多的“彩”，涂了更多的“色”，化了更多的“妝”，圖熱鬧，講花樣，用華而不實(shí)的活動(dòng)和眼花繚亂的媒體擠占了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握；以無(wú)意義的拓展和隨意性的生成把學(xué)生帶進(jìn)“云里霧里”的模糊境地，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種膚淺化、虛空化和低效化的狀況。

基于此，許多學(xué)者發(fā)出了讓課堂教學(xué)“回家”的呼聲，倡導(dǎo)“真實(shí)課堂”、“本色課堂”、“有效課堂”。江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生基于課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題提出了“洗課”一說(shuō)，本人認(rèn)為，這是一種很有見(jiàn)地也很有意義的提法，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良策。下面就“洗課”一說(shuō)談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

一、洗課的內(nèi)涵

“洗”的基本意思是“用水或汽油等去掉物體上面的臟東西”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》）。和“洗”組成的詞很多，如作為動(dòng)詞的“洗滌”、“洗濯”、“淘洗”、“磨洗”、“沖洗”，作為名詞的“洗禮”，作為形容詞的“洗練”等。“洗”給人的是一種潔凈的感覺(jué)，“洗”意味著洗去渣滓，洗去污垢，留下潔凈的本體。從這個(gè)意義上說(shuō)，“洗課”的確是一個(gè)很有意味的說(shuō)法。

對(duì)于“洗課”，我們不妨從以下三個(gè)維度來(lái)理解其含義：

（一）作為一種教學(xué)思想

作為一種教學(xué)思想，洗課所倡導(dǎo)的是清新自然的課，它反對(duì)故弄玄虛和矯揉造作；洗課所崇尚的是樸素簡(jiǎn)約的課，它遠(yuǎn)離華而不實(shí)和臃腫煩瑣；洗課所追求的真實(shí)有效的課，它拒絕形式主義和虛假繁榮。洗課運(yùn)用的是“減法思維”和“整合思維”，注重的是課堂教學(xué)的效果、效率和效益。

（二）作為一種教學(xué)策略

作為一種教學(xué)策略，洗課是一種篩選、過(guò)濾、斟酌、推敲、打磨，是教師在進(jìn)行教學(xué)前對(duì)教學(xué)知識(shí)的精心梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)心揣摩，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的匠心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的悉心組織，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的用心選擇，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸多問(wèn)題的梳理、甄別、厘清和篩選。洗課的過(guò)程是一種精益求精的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)的規(guī)范性和獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行辯證處理的過(guò)程。

（三）作為一種教學(xué)境界

作為一種教學(xué)境界，“洗課”是課堂教學(xué)的高層次追求，是教師對(duì)教育真諦、學(xué)科精神披沙揀金、精確把握后所達(dá)到的一種理想境界。“洗課”是“風(fēng)行水上，清風(fēng)徐來(lái)”，是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是“冗繁削盡留清瘦”、“鉛華洗卻見(jiàn)本色”?？傊?，“洗課”是洗練的課，是真淳的課，是課堂教學(xué)的精良化、高效化、審美化、藝術(shù)化。盡管這種境界不是人人都能達(dá)到的，但它確應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的一種實(shí)踐追尋。

無(wú)論是作為一種思想，一種策略，還是一種境界，洗課的背后是深刻，是智慧，也是超越,洗課折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想和對(duì)教學(xué)真淳的不懈追求。

二、洗課的意義

（一）洗課是對(duì)當(dāng)下一些“病課”的匡正

當(dāng)下的課堂有許多病癥，如沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云、照搬照抄的“跟風(fēng)病”；熱衷于“金玉滿(mǎn)堂”、崇尚“滿(mǎn)漢全席”的“肥胖病”；急功近利、應(yīng)試至上、分?jǐn)?shù)第一的“近視病”；故弄玄虛、善于表演、追求“轟動(dòng)效應(yīng)”的“作秀病”；無(wú)邊拓展、任意東西、腳踩西瓜皮的“漫游病”；十八般武藝全上、濫用媒體的“依賴(lài)病”，還有“臆想病”、“折騰病”、“失語(yǔ)病”等，這些都是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的誤解和疏離?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是與教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的生命活動(dòng)狀態(tài)關(guān)聯(lián)在一起的。而這些生命活動(dòng)狀態(tài)主要體現(xiàn)在如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何推動(dòng)教學(xué)實(shí)施(過(guò)程)和如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等教學(xué)行為之中。教師教學(xué)決策所關(guān)注的內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)及要素分析等都是與教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題相關(guān)的。”[1]因此，通過(guò)洗課可以促進(jìn)教師深化對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)觀，走出課堂教學(xué)的“誤區(qū)”。

（二）洗課有利于提高教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性問(wèn)題始終是課堂教學(xué)無(wú)法回避的主題。教學(xué)有效與否，主要決定于教師的教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量又集中體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)手段的調(diào)整、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)事件的應(yīng)對(duì)以及教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)活動(dòng)中。因此，通過(guò)洗課，可以引導(dǎo)教師不斷地優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以精益求精的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)效果，克服教學(xué)上的盲目性和隨意性，提高教學(xué)的有效性。

（三）洗課有益于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

洗課是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的一種精益求精的追求，通過(guò)洗課，可以促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)行為，發(fā)展自己的教學(xué)智慧，反思自己的教學(xué)效果，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。課堂是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地，是發(fā)展自己教學(xué)智慧的重要場(chǎng)所，洗課是對(duì)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要達(dá)到什么目標(biāo)，教師要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，采取什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)形式，都需要認(rèn)真對(duì)待。所以，洗課的過(guò)程是教師不斷提高教學(xué)能力的過(guò)程，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程。

三、洗課的原則

（一）本色性

“本色”是針對(duì)“彩色”而言的。當(dāng)下的一些課堂熱衷于“濃墨重彩”，如教學(xué)內(nèi)容五顏六色，教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)手段五光十色，而教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離目標(biāo)，華而不實(shí)。本色是自然的、樸實(shí)的、純真的、潔凈的。本色性強(qiáng)調(diào)課堂要遠(yuǎn)離虛假，回歸真實(shí)；遠(yuǎn)離繁瑣，回歸簡(jiǎn)約；遠(yuǎn)離包裝，回歸自然。本色性至少包括三個(gè)方面：（1）學(xué)的本色，學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)；（2）教的本色，教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不搞形式主義；（3）學(xué)科本色，能從學(xué)科立場(chǎng)的角度來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，上出“學(xué)科味”。

（二）簡(jiǎn)約性

簡(jiǎn)約性是洗課的行為訴求。洗課的目的就是把不該教的淘汰掉, 把該教的留下來(lái)，重點(diǎn)部分要重錘敲擊, 非重點(diǎn)部分可從容略過(guò)，使課堂變得簡(jiǎn)快精約。洗課追求的是復(fù)雜中的簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約才是內(nèi)功，簡(jiǎn)約才算藝術(shù)，才是教育的真諦。洗課的目的就是要使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要明了，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化明快，教學(xué)手段簡(jiǎn)單易行，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約的本質(zhì)是簡(jiǎn)單中不乏豐盈和深刻，是“簡(jiǎn)而精，單而豐”。

（三）有效性

洗課的目的是使課堂教學(xué)更有效，所以，有效性是洗課的指歸。洗課，關(guān)注課堂的意義，強(qiáng)調(diào)課要扎實(shí)；洗課，關(guān)注課堂的效率，強(qiáng)調(diào)課要充實(shí)；洗課崇尚常態(tài)下的課，強(qiáng)調(diào)課要平實(shí)；洗課遠(yuǎn)離虛假和作秀，強(qiáng)調(diào)課要真實(shí)；洗課排斥隨意，指向精當(dāng)、精湛和精妙；洗課強(qiáng)調(diào)以最簡(jiǎn)單、最省力、最省時(shí)、最低的成本消耗，去收獲最大、最優(yōu)質(zhì)的效果。一句話，洗課追求的是教學(xué)的精良化、高效化。

四、洗課的方法

曾有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！卑堰@句話用來(lái)隱喻“洗課”倒是十分貼切的。如何洗課？洗課就是要對(duì)課堂進(jìn)行“清洗”，化濁為凈；洗課就是要對(duì)課堂進(jìn)行“打磨”，精雕細(xì)琢；洗課就是要對(duì)課堂進(jìn)行“打枝”，刪繁就簡(jiǎn)。具體說(shuō)，洗課宜采用以下方法：

（一）擠“水分”

1.擠目標(biāo)水分——力求簡(jiǎn)要

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是師生活動(dòng)的共同指向,在教學(xué)過(guò)程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該明了、具體、簡(jiǎn)要、可測(cè)。但是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我們一些老師把教學(xué)目標(biāo)定得太多、太高、太復(fù)雜，似乎要在一堂課里實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“全面開(kāi)花”，結(jié)果，我們的教學(xué)在對(duì)眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，教學(xué)越來(lái)越顯得空泛和虛化。

洗目標(biāo)就是要使教學(xué)目標(biāo)的定位具有指向性、可操作性和可測(cè)性，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。作為一堂課來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)并具有實(shí)效。在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們更倡導(dǎo)一課一得。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)非常集中，課堂上教師也自然會(huì)有的放矢，不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)邊際的胡子眉毛一把抓；學(xué)生的收獲也很明顯，一課有一得，課課都有得“得”就深，“得”就多。

2.擠內(nèi)容水分——力求簡(jiǎn)約

有的教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教得越多、越全、越廣就越好，盲目地追求教學(xué)的“厚重”，四面出擊，面面俱到，致使教學(xué)內(nèi)容“豐富”了，但因?yàn)樘?、太雜，老師駕馭不了，學(xué)生更消化不了，結(jié)果無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”都沒(méi)有撿到。

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，教師必須在深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特質(zhì)和學(xué)生水平精心選擇教學(xué)內(nèi)容，把那些最基本、最重要、對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容突出出來(lái)，作為重點(diǎn)，“集中火力”地發(fā)揮其某方面的“例子”功能。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”、“隨意化”的現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，然后理出一條“線”，畫(huà)成一個(gè)“圓”。

3.擠過(guò)程水分——力求簡(jiǎn)明

教學(xué)過(guò)程的“水分”主要表現(xiàn)為兩種情況：一是太繁瑣、太復(fù)雜。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而且很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙都是教師事先故意設(shè)置好的，甚至還變著法兒讓學(xué)生去鉆。二是太隨意。有些老師以“生成”為名，隨心所欲，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的是散亂的印象和茫然的感受，學(xué)生是“月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，不堪回首課堂中”。

“洗”過(guò)程就是要使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)步驟變得簡(jiǎn)化便捷，使雜亂無(wú)序的教學(xué)思路變得簡(jiǎn)明清晰，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接變得言簡(jiǎn)意賅?！昂?jiǎn)”其過(guò)程，是為了“詳”其重點(diǎn),“精”其方法，給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更輕松、更有效地學(xué)習(xí)。在洗教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)間相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理順知識(shí)結(jié)構(gòu)之序和學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的論題，形成清晰有序的教學(xué)框架。這樣，才能保證在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確，思路清晰，有條不紊，循序漸進(jìn)。

4.擠方法水分——力求簡(jiǎn)便

考察當(dāng)下的一些課堂，我們?cè)S多老師熱衷于方法的新奇和多變，一會(huì)兒讓學(xué)生小組討論，一會(huì)讓學(xué)生唱歌畫(huà)畫(huà)；一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，一會(huì)兒又讓學(xué)生看電視；把學(xué)生弄得云里霧里，不知東西。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的教和學(xué)的策略，它主要解決教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)方法對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。教學(xué)方法不在于花樣翻新，而在于實(shí)際效果。各種教學(xué)方法，其本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運(yùn)用是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)的具體對(duì)象和具體實(shí)際，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。因此，在取得同樣教學(xué)效果的情況下，方法越簡(jiǎn)便越好。

5.擠語(yǔ)言水分——力求簡(jiǎn)潔

有人將當(dāng)下的教學(xué)語(yǔ)言“病癥”歸納為以下幾個(gè)方面：導(dǎo)語(yǔ)浮華，失于“實(shí)質(zhì)”；信口開(kāi)河，失于“準(zhǔn)確”；解說(shuō)太“碎”，失于“精練”；聯(lián)系太“多”，失于“適度”；指令模糊，失于“有效”；煽情不當(dāng)，有失于“協(xié)調(diào)”[2]。其實(shí)，核心問(wèn)題還是語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔，要講在關(guān)鍵處，講在困惑處，剔除教學(xué)語(yǔ)言中的渣滓，少說(shuō)廢話，割掉贅瘤，砍去啰唆，去掉水分，濃縮精煉，以少勝多。提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明清楚，過(guò)渡語(yǔ)言要簡(jiǎn)單自然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練真誠(chéng)?？傊虒W(xué)語(yǔ)言應(yīng)該精煉、凝練、洗練，讓課堂教學(xué)輕裝前進(jìn)。

6.擠練習(xí)水分——力求簡(jiǎn)練

練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握、運(yùn)用情況的重要途徑。目前，我們不少老師還熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，課前練、課中練、課后練，“無(wú)邊練習(xí)蕭蕭下，不盡題海滾滾來(lái)”，大量重復(fù)練習(xí)、無(wú)效練習(xí)擠占了學(xué)生寶貴的時(shí)光，學(xué)生整天湮沒(méi)在“卷山題?！敝?。

所以，對(duì)練習(xí)應(yīng)該認(rèn)真挑選和“清洗”。要設(shè)計(jì)“少而精”的練習(xí), 讓每一個(gè)練習(xí)負(fù)載更多的知識(shí)元素和思維元素,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出獨(dú)立思考的時(shí)空。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，選擇那些典型性、價(jià)值型、有效性的練習(xí)。對(duì)那些內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量不高的練習(xí)要堅(jiān)“清洗”掉。這樣既能讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，又能讓學(xué)生在舉一反三中獲得事半功倍的效果。

（二）去“噪音”

1.去情境噪音

創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。但我們有的教師把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴,當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)。有的教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，無(wú)處不情境；有的教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的某些情境，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；有的教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)；有的教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)程太長(zhǎng)，內(nèi)容堆積，要求不具體；有的教師為情境而情境“創(chuàng)設(shè)情境”異化為“虛設(shè)情境”、“虛構(gòu)情境”，甚至是“捏造情境”。所有這些，都背離了情境教學(xué)的主旨，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要去“粉飾”，減去“包裝”，消除“噪音”。第一，要自然，不要嘩眾取寵；第二，要適切，合乎教學(xué)內(nèi)容；第三，要有效，不要畫(huà)蛇添足。

2.去媒體噪音

多媒體課件的描述和演示，引入了眾多的課外信息，溝通了形象和影像，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但有些課件，畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些“花哨”的課件或喧賓奪主，或畫(huà)蛇添足，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果，成為影響教學(xué)的“噪音”。

媒體的使用關(guān)鍵是要做到兩點(diǎn)：一要合理定位，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；二要適時(shí)適度，在最合適的時(shí)候進(jìn)行最合理的使用，要“該出手時(shí)再出手”。

3.去活動(dòng)噪音

伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂教學(xué)變得活潑了，生動(dòng)了。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。許多老師把自主、合作、探究淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，讓自主、合作、探究成了一種形式，沒(méi)有了精神內(nèi)核。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒唱，一會(huì)兒畫(huà)；一會(huì)兒辯論，一會(huì)兒表演；一會(huì)兒看錄像，一會(huì)兒聽(tīng)音樂(lè)；花樣翻新，別出心裁。但這“活動(dòng)”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說(shuō)”，是似是而非的“聽(tīng)”，是走馬觀花的“看”，雖有溫度，卻無(wú)深度，缺少讓人怦然心動(dòng)的思維張力和觸及心靈的精神愉悅。

課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生命的活力，講求一定“溫度”，但它也應(yīng)該注重內(nèi)涵和品質(zhì)。所以，我們必須清除活動(dòng)中的“噪音”干擾，講究活動(dòng)的質(zhì)量和效度，讓自主從邊緣走向中心，讓合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓探究從表象走向深入，少一些形式主義活動(dòng)，多一些實(shí)實(shí)在在的參與。

（三）“枝杈”

“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，日間揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)?！边@是畫(huà)家鄭板橋在40多年的藝術(shù)實(shí)踐中獲得的藝術(shù)感悟。其實(shí)，教師上課也如畫(huà)竹，要削枝去葉，突出主干，才會(huì)達(dá)到教學(xué)的深度。

打“枝杈”就是要求教師在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)有界

新課程理念要求我們，在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，這本無(wú)可非議。但如果一味隨波逐流，趕時(shí)尚，無(wú)視學(xué)科教學(xué)自身的內(nèi)涵和規(guī)律，無(wú)目標(biāo)、無(wú)限制地去整合，把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課、美術(shù)課，把歷史課上成政治課，背離了新課改的精神。

各門(mén)學(xué)科有其不同的內(nèi)容體系和學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要考慮學(xué)科的性質(zhì)，尊重學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)科的邊界，努力上出“學(xué)科味”。不能插足于其他學(xué)科而不知所終，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。學(xué)科之間的整合不等同于學(xué)科的“泛化”，這個(gè)問(wèn)題必須厘清。

以語(yǔ)文課為例，語(yǔ)文的本質(zhì)就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)必須走在“語(yǔ)文”的路上，應(yīng)注重誦讀、涵泳、品味、感悟，通過(guò)品咂、咀嚼、玩味來(lái)把握文本的形象、感情、氣韻，“悟”出語(yǔ)言?xún)?nèi)在的真意。表演、說(shuō)唱、畫(huà)畫(huà)在語(yǔ)文課堂里偶爾使用一下可以，但它絕不是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的行為方式，如果把它當(dāng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的主流，那就超越語(yǔ)文教學(xué)的邊界了。

每個(gè)學(xué)科都有自己的科際界限，我們應(yīng)持守學(xué)科的自覺(jué)，用本學(xué)科的的眼光審視我們的教學(xué)，使我們的課堂洋溢著濃濃的學(xué)科味兒。

2.生成有度

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是“統(tǒng)得過(guò)死”，一切按照教師“預(yù)設(shè)”的路線運(yùn)行，課堂教學(xué)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程。所以，新課程強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，這有助于激活課堂資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)瞬間的“火花”，創(chuàng)造出許多“未曾預(yù)約的精彩”。但是，我們決不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)、美化生成，貶低、弱化預(yù)設(shè)。有的教師認(rèn)為，新課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，因此就沒(méi)有必要再人為設(shè)置框框限制學(xué)生發(fā)展，甚至輕視課前的備課。于是乎，在一些課堂教學(xué)中我們常常見(jiàn)到這樣的情景：遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，信馬由韁，隨心所欲，旁逸斜出，課堂變成了“茶館式”的漫無(wú)目的的神吹海侃。

教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南，學(xué)情的了解和學(xué)法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教材的學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋等都離不開(kāi)必要的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。生成固然很重要，但它畢竟是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是“不期而遇的精彩”，并不是所有的課堂在所有的時(shí)候都能夠產(chǎn)生有價(jià)值的生成。好的預(yù)設(shè)可以使教師的教學(xué)可行可檢，并且彰顯著有效的生成時(shí)空。事實(shí)上，預(yù)設(shè)越充分，預(yù)設(shè)包含的生成因子就越多，其生成也就越有價(jià)值。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過(guò)細(xì)，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)；而一味注重生成，也必然影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又常常是低效的，課堂教學(xué)應(yīng)該注重預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。

3.拓展有邊

隨著新課改的不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的理念得到越來(lái)越普遍的認(rèn)同，并被越來(lái)越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。

有些教師缺乏對(duì)教材價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，輕視教材，甚至是離開(kāi)教材進(jìn)行不著邊際的拓展和發(fā)揮。以語(yǔ)文課為例，有的教師講到《孔雀東南飛》時(shí)，就大講特講西方文藝?yán)碚撝械摹皯倌盖榻Y(jié)”；講到《蘭亭集序》時(shí)，就大談特談王羲之和“天下第一行書(shū)”；講到《神奇的激光》就大侃特侃激光的知識(shí)；講到《南州六月荔枝丹》就大吹特吹荔枝的知識(shí)；講到魯迅小說(shuō)的時(shí)候，就津津有味地談魯迅與周作人兄弟之間的復(fù)雜關(guān)系；講到徐志摩詩(shī)歌的時(shí)候，就喋喋不休地談徐志摩的愛(ài)情經(jīng)歷和情感糾葛。有的教師是碰到什么拓展什么，想什么時(shí)候拓展就什么時(shí)候拓展，介紹背景時(shí)拓展，介紹作者時(shí)拓展，講析課文時(shí)拓展，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)拓展，不管這些拓展是否有價(jià)值，“揀到籃里就是菜”，甚至插足于其他學(xué)科而不知所終，似乎這樣才能顯示自己閱讀之廣博和功底之深厚，課堂教學(xué)“變胖”了，但是同時(shí)也“變味”了。

課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地囿于教材之中，確實(shí)需要適當(dāng)拓展延伸，需要充分挖掘和利用課程資源，但這里也有一個(gè)“適度的空間”，拋棄教材、置教材于不顧，這顯然不是理性的做法。課堂的拓展要把握一個(gè)原則，這就是要有利于幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果離開(kāi)教材去過(guò)度發(fā)揮，那我們的課堂教學(xué)就必然會(huì)像于漪老師所說(shuō)的那樣——打水漂”。

總之，洗課因?yàn)橐宰非蠼虒W(xué)的有效性為指歸，必然帶來(lái)課堂教學(xué)新的氣象，通過(guò)洗課，“涅槃后的課堂必然會(huì)有一種焦灼后的會(huì)心，冥思后的放松，從而成為一種有品位、有資質(zhì)的課堂?！盵3]

[1]宋德云,李森.教師的教學(xué)決策:內(nèi)涵、構(gòu)成及意義[J].課程教材教法,2008,(12):21-26.

[2]魯金會(huì).課堂教學(xué)語(yǔ)言“失控”現(xiàn)象談[J].課程教材教學(xué)研究,2007(7-8):87

[3]陳玨.洗盡鉛華顯資質(zhì)[J].教育理論與實(shí)踐：B,2007, (11):33-35.

Lesson Cleaning:thePursuit ofTeachingEfficiencyin Practice

LI Ming-gao
(Faculty ofTeaching Affairs,Lianyungang TeachersCollege,Lianyungang,Jiangsu 222006)

The meaning of lesson cleaning can be understood from the levels of teaching ideas,teaching strategy and teaching realm.Lesson cleaning plays an important role in correcting the deviation in carrying out the new curriculum,improving the classroom teaching efficiency and promoting teachers professional growth.Lesson cleaning should adhere to the principles of inherent qualities,simplification and effectiveness.Its basic method is ridding off the exaggeration,noises and unnecessary twigs.Ridding off the exaggeration means get ting rid of the exaggerations in situation design,teaching content,teaching process,teaching methods,teaching language and teaching training.Ridding off the noise means get ting rid of the noise in situation design,media usage and activity arrangement.Ridding off the twigs means avoiding teaching at will,pursuing teaching within the discipline limit and expanding teaching within the discipline boundary within the limit in expansion.

lesson cleaning;simplification;efficiency

G420

A

1674-831X（2011）02-0013-06

2010－12－28

李明高(1963- )，男，江蘇連云港人，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)、教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]