關(guān)于構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生新型選修課模式的探討

劉燕

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院，湖北 武漢430205）

關(guān)于構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生新型選修課模式的探討

劉燕

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 金融學(xué)院，湖北 武漢430205）

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)財(cái)經(jīng)類專科性學(xué)院迅速發(fā)展，除了組建專門的財(cái)經(jīng)類高校之外,很多綜合性大學(xué)也設(shè)立了財(cái)經(jīng)類專業(yè)。本文針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生課程設(shè)置，特別是選修課設(shè)置及選修方式存在的問題，探討如何構(gòu)建新型選修課模式。提出了菜單式選修方式，分別從菜單設(shè)計(jì)、根據(jù)菜單目錄設(shè)計(jì)套餐合理組合課程到完全自由選擇的選修課套餐，最后對(duì)選修課菜單課程管理提出建設(shè)意見，試圖優(yōu)化原有的選修課模式，使選修課更好的滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

財(cái)經(jīng)專業(yè)；本科；選修課

20世紀(jì)80年代選修課制在我國(guó)大學(xué)開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展。到目前為止，我國(guó)高校本科生的課程設(shè)置基本保持固有設(shè)計(jì)安排，大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學(xué)校設(shè)立平臺(tái)課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級(jí)的課程有如理論性強(qiáng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)而設(shè)置的研究型課程等。對(duì)選修課的關(guān)注點(diǎn)集中在作為一般性高校本科生的選修課設(shè)置、管理、考核等方面。比如認(rèn)為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、師資薄弱及選課指導(dǎo)等方面，針對(duì)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。

目前，高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)本科課程設(shè)置類別有所不同，有的簡(jiǎn)明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學(xué)環(huán)節(jié)；有的分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課；有的分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、心理健康等，個(gè)別學(xué)校開設(shè)人文藝術(shù)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，但是所占學(xué)分不高。其中比較突出的是英語(yǔ)課，所占學(xué)分一般為總學(xué)分的20%左右，安排課時(shí)平均占總課時(shí)的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術(shù)類選修課、通識(shí)教育大講堂、法學(xué)類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學(xué)校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導(dǎo)學(xué)生選修，這類課程一般占公共課程學(xué)分不高，所占課時(shí)比重低。其次是學(xué)科基礎(chǔ)課。這是財(cái)經(jīng)類專業(yè)都設(shè)置的課程，要求必修，主要設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，占總學(xué)分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類各專業(yè)方向設(shè)置。這部分課程由各學(xué)校自行設(shè)立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，但是各學(xué)校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設(shè)26門課程，多的開設(shè)40門課左右，學(xué)生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設(shè)必修課和選修課兩部分，其中必修課所設(shè)置課程數(shù)一般在5~8門左右，選修課所設(shè)置課程數(shù)一般在15~40門左右。第四是實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等。

總結(jié)起來，課程設(shè)置的特點(diǎn)或者問題主要有以下幾方面：

第一，選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設(shè)的門數(shù)還是所占學(xué)分比重都無法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3～5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學(xué)科目類和思辯、哲學(xué)類科目基本沒有。易導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國(guó)高校為例，其規(guī)定工程類本科教學(xué)計(jì)劃中，人文教育理論課程達(dá)到20%左右，哈佛大學(xué)更是規(guī)定理工科學(xué)生必須修滿25%的人文課程。德國(guó)理工科大學(xué)中的人文課程占到總課程量的1／4。日本有的大學(xué)也規(guī)定大學(xué)工科本科教育中，人文課程要占到24學(xué)分，占總學(xué)分的17%。同理，我們財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學(xué)校，要求學(xué)生選修自然科學(xué)類課程，并要在總課程總占一定比例。

第二，選修課部分突出功能性，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治思想、計(jì)算機(jī)等，大部分的課時(shí)和學(xué)分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質(zhì)則很含混，往往只列出人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、通識(shí)大講堂、通識(shí)教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢(shì)看，選修課設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育也是目前國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的發(fā)展方向。一般認(rèn)為，就性質(zhì)而言通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民;就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設(shè)置方面，大多數(shù)高校的選修課設(shè)置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時(shí)安排，隨意性太大，所占課時(shí)和學(xué)分都很少。

第三，專業(yè)類課程設(shè)置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)，即便對(duì)于馬克思主義的學(xué)習(xí)也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹馬克思思想。對(duì)自由主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有所提及，缺乏對(duì)代表性的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想作專題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多元化的價(jià)值體系及價(jià)值觀，思想褊狹，立場(chǎng)單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達(dá)40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。并且課時(shí)安排少，好比蜻蜓點(diǎn)水，每門課都學(xué)點(diǎn)，但又都學(xué)不深，使學(xué)生不滿意，教學(xué)效果也不好。

第四，填鴨式的教學(xué)方式。在校期間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總信息量大，各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，采取的是填鴨式的教學(xué)方式，變成灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生基本上是被動(dòng)趕場(chǎng)的學(xué)習(xí)模式，缺乏自習(xí)的時(shí)間和心情進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配少，不能滿足學(xué)生希望掌握實(shí)際技能的要求。

除此之外，從管理的角度分析選修課的學(xué)習(xí)之所以沒有達(dá)到相應(yīng)的整合學(xué)生知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，培養(yǎng)多元化價(jià)值觀的目的，究其原因主要除課程設(shè)置外，在學(xué)校、教師、學(xué)生方面的原因有：第一，學(xué)校缺乏充分的宣傳和引導(dǎo)。缺乏對(duì)某門學(xué)科的知識(shí)體系、應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生在選擇前可以有的放矢，充分認(rèn)識(shí)到某門課程的作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以避免出現(xiàn)被動(dòng)填鴨式的學(xué)習(xí)模式。第二，學(xué)校對(duì)選修課的管理制度不當(dāng)，選修課開設(shè)質(zhì)量普遍不高。高校設(shè)置選修課，并沒有太多的從整合學(xué)生知識(shí)存量的角度出發(fā)，更多的是從考慮滿足有些教師教學(xué)工作量不足的角度來考慮，或者盲目的追隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展步伐。作為選修課一般都具有跨學(xué)科和知識(shí)交叉、融合的特點(diǎn)，不是任何一門課程都可以作為選修課來進(jìn)行開設(shè)。選修課的教材一般不能是指定的，應(yīng)該是各家之言的有效融合，以介紹各家之言和分析、甄別各家觀點(diǎn)為主，而這個(gè)過程應(yīng)該是學(xué)生與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)與探討的過程。第三，教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。即使是教師也普遍沒有認(rèn)識(shí)到選修課的開設(shè)意義和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)。開設(shè)選修課也需要教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善，即具有時(shí)效性、復(fù)合性的特點(diǎn)。而有些教師要么知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，沒有與時(shí)代接軌、要么知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)相關(guān)邊緣類知識(shí)匱乏。第四，因?yàn)樯鲜鲈?，學(xué)生并沒有切身感受到某門選修課的必要性，更談不上對(duì)所選課程感興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的性差的倦學(xué)、厭學(xué)的情況。這種被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)狀況自然難以對(duì)其已有的知識(shí)進(jìn)行整合，更談不上形成本科生的專業(yè)素質(zhì)了。學(xué)生盲目的選擇是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選修課的選擇時(shí)對(duì)該課程的知識(shí)體系、應(yīng)用價(jià)值不甚了解，要么是憑道聽途說，要么是顧名思義或在從眾的心態(tài)下所進(jìn)行的選擇，基本上屬于盲目無知狀況下的非理性選擇。

對(duì)當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科教育中課程設(shè)置的總結(jié)體現(xiàn)出在目前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)教育為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在辦學(xué)思想上重專業(yè)、重應(yīng)用，視高校為職業(yè)訓(xùn)練所的現(xiàn)象。同時(shí)也暴露行政部門對(duì)教育管得太多，管得太死，一種高度集權(quán)的管理體制。具體到課程設(shè)置的表現(xiàn)方面，安排大量公共課程，占據(jù)大量課時(shí)和學(xué)分。除必修課的專業(yè)課外，選修課的設(shè)置也包含相當(dāng)部分的專業(yè)課，以至于“大學(xué)”變成了“窄學(xué)”，從培養(yǎng)知識(shí)精英變成了培養(yǎng)“賺錢工具”，培養(yǎng)的學(xué)生有知識(shí)，沒文化，違背了大學(xué)精神。

通過我們對(duì)選修課課程設(shè)置和選修課制度管理存在問題的分析，鑒于選修課講究“實(shí)用性”、“通識(shí)性”，達(dá)到既能夠彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，又可以使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的能力、理想、知識(shí)水平、興趣愛好和社會(huì)需求自主修讀，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化的目的。我們積極探求財(cái)經(jīng)類專業(yè)選修課在設(shè)置、講授過程中的規(guī)律、現(xiàn)狀和問題，提出建立科學(xué)的專業(yè)選修課管理制度，即通過建立選修課菜單，形成自己的培養(yǎng)特色。對(duì)構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)本科菜單式選修課模式的大致設(shè)想如下：

第一層面，選修課的菜單設(shè)計(jì)。劃分選修課的類別和性質(zhì)，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質(zhì)、哪些是青菜、哪些是水果，營(yíng)養(yǎng)必須均衡。既要照顧專業(yè)需要，也要培養(yǎng)人文精神，提高素質(zhì)，包括美學(xué)思想、藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞、心理健康、自然科學(xué)知識(shí)、思辨能力等。進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法，以提高選修課課程品質(zhì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

第二層面，根據(jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進(jìn)行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐,每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。不完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇單獨(dú)課程，而是給與一定約束，但是學(xué)生可以選擇B套餐或A套餐等。這個(gè)部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學(xué)生必須修的課程。

第三層面，設(shè)計(jì)完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E……等多套套餐,每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學(xué)生可以只選擇套餐里的幾門課進(jìn)修，而不是要求每門課都必修。教學(xué)管理只要求必須達(dá)到一定學(xué)分即可。

最后是選修課菜單課程管理建設(shè)。由于選修課的課程設(shè)計(jì)必須遵循綜合性、基礎(chǔ)性、多樣化、層層遞進(jìn)、逐步提高等原則，因此必須依靠各個(gè)學(xué)科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個(gè)學(xué)科的專家共同設(shè)計(jì)課程，所以還要有相應(yīng)的課程管理機(jī)制。比如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，聘請(qǐng)專家（課程委員會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度保障。同時(shí)提高選修課的學(xué)分，強(qiáng)化選修課在課程中的地位，以此推動(dòng)對(duì)選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認(rèn)真研究并確定每一門選修課程的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)各學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的、內(nèi)容。在選修課教學(xué)組織形式方面，確定合理的選修班級(jí)人數(shù)以保證教學(xué)效果，配備助教進(jìn)行研討以提高學(xué)習(xí)效果。在師資方面，對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的教師有一些必要要求，課程開設(shè)需要嚴(yán)格的審批程序，每年組織教師進(jìn)行選修課課程教學(xué)研討等。達(dá)到通過選修課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)特色。

更高級(jí)設(shè)想是實(shí)行“選修課護(hù)照”制度。針對(duì)現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)，打破各財(cái)經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學(xué)生可以共享資源，為學(xué)生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實(shí)行“選修課護(hù)照”制度，要求學(xué)生在校期間必須完成的選修課學(xué)分記錄于選修課護(hù)照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當(dāng)然，目前這一想法受很多外力制約，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)。

我們針對(duì)目前財(cái)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置情況，從本科生選修課的視角，提出通過建立選修課菜單設(shè)計(jì)來完成財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并照顧學(xué)生的興趣，同時(shí)突出和體現(xiàn)了學(xué)以致用的特征，起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，更好的滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。大學(xué)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)美好的人格，塑造美好人性，使學(xué)生擁有美好人生。教育的好壞應(yīng)該從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，推進(jìn)教育改革也應(yīng)該以這樣的原點(diǎn)開始。

（注：本文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010年度教研課題“財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)特色探索——基于選修課菜單設(shè)計(jì)的視角”的部分成果，課題主持人：劉燕，課題組成員：彭蕓、盧秀清、王全意）

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