大學生就業(yè)力模型的構建及應用

謝 偉

(華僑大學哲學與社會發(fā)展學院,福建廈門361021)

大學生就業(yè)力模型的構建及應用

謝 偉

(華僑大學哲學與社會發(fā)展學院,福建廈門361021)

大學生就業(yè)力是指大學生習得和擁有的勝任某職位或職業(yè)并保持和發(fā)展相關職位和職業(yè)的個性特征、技能特長等特質(zhì)的綜合性體現(xiàn),具有系統(tǒng)性、獨特性、差異化、相對性的特點。大學生就業(yè)力模型構建過程對高校人才培養(yǎng),大學生發(fā)展具有導向、評價和管理作用,能有效整合高校、政府、企業(yè)、社會、家庭、個人資源,有效提升大學生就業(yè)力,促進大學生就業(yè)。

大學生;就業(yè)力;模型;構建;應用

美國教育與就業(yè)委員會(DFEE)對就業(yè)力的定義是,獲得和保持工作的能力。國際勞工大會(ILC)認為,就業(yè)力是為個體獲得和保持工作,在工作中進步,以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。在英國提高學生的就業(yè)力合作組(ESECT)中,就業(yè)力被定義為“一組使個人能更好的就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力,包括成就、理解力和個人特質(zhì)”。定義中的成就不僅包括學術成就,還包括與工作相關的活動,如工作經(jīng)驗或職場經(jīng)驗以及由工作中出現(xiàn)的問題的一些項目[1]。國內(nèi)專家張體勤認為,就業(yè)力是通過學習與實踐使高質(zhì)量大學教育向高價值人力資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果,要具備充足的就業(yè)力,個人不僅需要充實專業(yè)知識與技能,培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度和特質(zhì),還需要搜集有用的職業(yè)信息以進行合理的職業(yè)選擇,并且需要積極嘗試實際工作,從工作經(jīng)驗中學習與成長[2]。

結(jié)合國內(nèi)外關于就業(yè)力的討論,我們不難看出,就業(yè)力是大學生獲得職位的決定性因素;是大學生在社會長期進行職業(yè)發(fā)展的綜合就業(yè)力;是個體適應和勝任某職位和職業(yè)個性特征、技能特長等特質(zhì)的綜合;是可以不斷變化和提升的一種綜合性表達,其在不同的職位、職業(yè)和環(huán)境下具有不同的表現(xiàn)方式。筆者認為大學生就業(yè)力是指學生習得和擁有的勝任某職位或職業(yè)并保持和發(fā)展相關職位和職業(yè)個性特征、技能特長等特質(zhì)的綜合性體現(xiàn),針對不同的職位、職業(yè)和環(huán)境具有不同的表現(xiàn)方式,具有系統(tǒng)性、獨特性、差異化、相對性的特點。

一、大學生就業(yè)力構成模型

比較有代表性的就業(yè)力構成理論是英國學者 Knight和 Yorke(2001)提出的就業(yè)力模型。就業(yè)力由學科理解力(Subject Understanding)、個人特質(zhì)(Personal Attributes)、從業(yè)技能(Skills)等三個相互影響的部分共同組成。美國勞工部職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(O＊NET)列出46項從業(yè)技能并劃分為兩大類:一是勝任各種工作所需的通用技能,如理解性閱讀、積極傾聽、口頭表達、算術、學習、自我反思等;二是適應特定產(chǎn)業(yè)和工作要求的專業(yè)技能,如決策、領導、談判、顧客服務、計算機信息處理等。不同工作需要不同類型從業(yè)技能且重要程度也存在差異,以就業(yè)力構成和分類方法為基礎,就業(yè)力就從抽象的概念轉(zhuǎn)化為可測量的工具。國內(nèi)學界劉鑫認為,就業(yè)力具體包括就業(yè)觀、核心能力、職業(yè)成熟度三個方面。就業(yè)觀,就是個人的世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)問題上的綜合反映,是對就業(yè)目的和意義較為穩(wěn)定的看法和態(tài)度 (包括擇業(yè)觀、就業(yè)期望值等)。而丁怡認為,大學生就業(yè)力主要包括專業(yè)能力、求職能力、適應能力和發(fā)展能力[3]。

根據(jù)國內(nèi)外的相關研究分析和作者實踐研究,本文認為:大學生就業(yè)力構成模型是指大學生習得和擁有的勝任某職位或職業(yè)并保持和發(fā)展相關職位和職業(yè)個性特征、技能特長等特質(zhì)的綜合性體現(xiàn),針對不同的職位、職業(yè)和環(huán)境具有不同的表現(xiàn)方式。具體體現(xiàn)在大學生長期以來學習和養(yǎng)成的各種技能、專業(yè)特長、思維方式、綜合素養(yǎng)、人生觀、世界觀、價值觀、形象氣質(zhì)等的綜合,主要應該包含以下四個方面:第一,大學生具備的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是一個人人生觀、世界觀、價值觀及多年來習得和內(nèi)化為自身素質(zhì)修養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)。綜合素質(zhì)的含義非常廣泛,包含個人志向、性格、興趣、價值觀等,同時也包括了解國家和世界主要國家基本政治制度,國際、國內(nèi)時勢,國家大政方針等內(nèi)容,具有較高的政治素養(yǎng);具備高尚的道德情操和道德素養(yǎng),具備良好的人文知識、底蘊和人文素養(yǎng);具備基本的文化藝術知識和底蘊以及文化與藝術鑒賞能力和水平;具備科學常識和科學精神,以及較高的科學素養(yǎng);具有較強的團結(jié)協(xié)作能力和吃苦耐勞意識等堅強的品質(zhì)。綜合素質(zhì)能幫助那些既有知識又有技能的人做事做得更好、更快和更有效率,也可以讓那些暫時還沒有專業(yè)知識和技能的人迅速得到發(fā)展,直到掌握相應的專業(yè)知識和技能并運用到工作中去[4]。第二,基本技能。如計算機應用能力,外語應用能力,文字運用能力,溝通能力,表達能力,適應能力等方面內(nèi)容,最終形成融會貫通的基礎和工具知識結(jié)構系統(tǒng),是大學生就業(yè)力構成的基礎性內(nèi)容。第三,專業(yè)技能或者特長。今天的社會是一個專業(yè)化協(xié)作的社會,多數(shù)職位需要專業(yè)化的知識和技能,世界各高?，F(xiàn)在也基本上按照專業(yè)大類進行專業(yè)培養(yǎng),大學生具備的專業(yè)知識、技能,或者特長是重要的就業(yè)力,最終形成學有所長的專業(yè)知識結(jié)構系統(tǒng)。第四,思維能力和創(chuàng)新精神。思維能力關系到學習能力,分析問題、解決問題的能力;創(chuàng)新精神,是可持續(xù)適應該職位并進行可持續(xù)發(fā)展的能力,體現(xiàn)在具有高效學習方法知識結(jié)構系統(tǒng),具有系統(tǒng)完整和創(chuàng)新的思維方式 ,是大學生可持續(xù)發(fā)展的重要就業(yè)力構成要素。這四個方面是一個統(tǒng)一的整體,是大學生長期以來學習和養(yǎng)成的各種技能、專業(yè)特長、思維方式、綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),在大學生應聘過程中使其所表現(xiàn)出的能力和素質(zhì)與其他學生相比具有競爭優(yōu)勢,具有更高適合度和勝任能力,構成獨特的就業(yè)力。

二、大學生就業(yè)力特點分析

(一)大學生就業(yè)力是系統(tǒng)化的就業(yè)競爭優(yōu)勢。人在社會中活動或者工作,需要多方面的能力和素質(zhì),社會對于人才要求是全方位和綜合性的,求職者就業(yè)力的高低體現(xiàn)在多方面,大學生就業(yè)是個人綜合能力和素質(zhì)能夠勝任某職位的一個集中體現(xiàn),是大學生長期保有和實現(xiàn)職業(yè)生涯長期發(fā)展的就業(yè)力的集中體現(xiàn)。

(二)大學生就業(yè)力具有差異化的特點。一是社會職位的差異化。社會分工的不同造成社會職位的要求千差萬別,即使同樣的一個職位不同的單位要求也不一樣,對于求職者來說,每一個職位都是差異化競爭的結(jié)果。二是大學生個體的差異決定了就業(yè)力的差異化。世界上沒有完全相同的人,每個人都有自己獨立思考的能力,即使相同能力和素質(zhì)的人在同樣的環(huán)境下的表現(xiàn)也可能完全不同,大學生求職者個體的差異化最終決定了就業(yè)力的差異化。

(三)大學生就業(yè)力具有相對性的特點。大學生就業(yè)力是體現(xiàn)在相對于某一職位而表現(xiàn)出來的適應性,由于外部環(huán)境的影響和自身內(nèi)部因素的變化性使就業(yè)力存在相對性,是一個相對概念。一是職位的相對性。對于不同的職位要求具備的能力素質(zhì)不同,所體現(xiàn)的大學生就業(yè)力也就不一樣。二是就業(yè)的相對性。就業(yè)力的高低主要體現(xiàn)在就業(yè)中,大學生就業(yè)力是相對于適應某職位的適應性,就業(yè)力高低是相互比較的結(jié)果。三是時間的相對性。就業(yè)力體現(xiàn)在求職者和職位在某個特定時間和環(huán)境的情況相對應,時間的變化能夠引起大學生能力素質(zhì)的變化,或者由于外部環(huán)境的變化,就業(yè)力也會產(chǎn)生變化,主要體現(xiàn)在求職者和職位適應性的變化,就業(yè)力在時間上具有相對性。

三、大學生就業(yè)力模型構建的應用

(一)大學生就業(yè)力模型構建對高校人才培養(yǎng)的導向作用。大學學習是大學生走向社會,開始職業(yè)生涯之前就業(yè)力提升和發(fā)展的關鍵階段。高校要以社會人才需求為導向,針對學校特點,不斷探索和構建具有特色的各專業(yè)大學生就業(yè)力具體模型,更好地引導學校資源為學生發(fā)展服務。高校在構建大學生就業(yè)力的模型中可以有效地引導高校更好地了解社會對人才的需求,結(jié)合具體職業(yè)和職位及未來的發(fā)展趨勢制定具體的、具有可操作性的就業(yè)力構建標準,使學校的人才培養(yǎng)具有更好的針對性和導向性,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)大學生就業(yè)力模型構建對大學生發(fā)展的導向作用。不同的大學生可以根據(jù)自己理想的職業(yè)發(fā)展方向構建不同的大學生就業(yè)力模型。大學生構建自我就業(yè)力模型的過程,需要大學生對自己的學業(yè)、技能、性格、特質(zhì)、理想、家庭和價值觀等有充分的認識。對社會的發(fā)展趨勢、自我職業(yè)發(fā)展目標進行科學分析和判斷,確定自己就業(yè)力提升方向,同時通過學習和社會實踐加深對社會、職業(yè)的認識和了解,確定自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標,并在具體實踐中確定具體內(nèi)容和標準。不斷探索和了解目標行業(yè)、職業(yè)及自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑,不斷完善自我認知和對目標職業(yè)認知,最終逐漸清晰自我和目標行業(yè)以及職業(yè)的發(fā)展途徑和標準,確定就業(yè)力提升的分階段目標和途徑。大學生就業(yè)力模型的構建過程可以有效引導大學生全面地發(fā)展自我,圍繞就業(yè)力提升,科學合理地安排大學學業(yè)和生活,不斷提升就業(yè)力。

(三)大學生就業(yè)力模型構建對大學生就業(yè)力提升的整合作用。大學生就業(yè),涉及大學生個性特征、教育培訓、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、具體職位要求等方面情況,所以大學生就業(yè)力的提升都要考慮到這幾個方面的影響及它們之間的相互作用。大學生在構建自己就業(yè)力模型過程中綜合素質(zhì)的提升需要在學校學習、家庭生活、社會實踐的互動中逐步提高、完善,大學生在構建就業(yè)力模型的過程中受高校、政府、家庭、社會、企業(yè)等提供資源的影響,同時也取決于大學生在構建就業(yè)力模型過程中科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向和途徑,在實施職業(yè)生涯規(guī)劃中能夠有效整合政府、社會、高校、學生本人的相關資源,有效提升就業(yè)力實現(xiàn)自我。大學生就業(yè)力模型的構建和就業(yè)的實現(xiàn)過程,實際上也是大學生就業(yè)力的表達過程,是將大學生潛在的就業(yè)力在社會實現(xiàn)的過程,這就要求大學生在構建就業(yè)力模型過程中,著眼社會需求(包括社會經(jīng)濟文化發(fā)展趨勢、政府政策導向、企業(yè)具體需求),圍繞大學生就業(yè)力模型科學規(guī)劃大學生就業(yè)力提升途徑,充分整合利用高校、政府、社會、企業(yè)、家庭、自我的各種有利資源,整合有效和積極因素,在高校、政府、社會、企業(yè)、家庭、自我的互動中不斷提升就業(yè)力。

(四)大學生就業(yè)力模型對大學生培養(yǎng)和大學生發(fā)展的評價和管理作用。大學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終還是得由社會來檢驗,大學生就業(yè)力是大學期間學習和鍛煉的最直接的成果體現(xiàn)之一,就業(yè)力的提升和大學的教學理念、教學內(nèi)容、教學管理、素質(zhì)拓展、發(fā)展輔導和就業(yè)服務等內(nèi)容息息相關。高校根據(jù)大學生就業(yè)力模型建設不同學科專業(yè)的就業(yè)力具體評價標準,結(jié)合評價標準進行大學生培養(yǎng)方案設置,根據(jù)具體內(nèi)容對大學生學習和實踐情況進行評價和管理,科學、規(guī)范地培養(yǎng)和提升大學生就業(yè)力。通過建立就業(yè)力模型可以進行比較和評價,找到不足和差距,有助于社會選才,同時也有助于高校有針對性地進行人才培養(yǎng),有助于大學生有的放矢地學習和實踐。

[1]蘇敏.英國高校提升大學生就業(yè)力的策略研究[D].東北師范大學,2006.

[2]張體勤,江巖.基于就業(yè)力視角的大學生就業(yè)政策研究[J].中國人力資源開發(fā),2009,(7).

[3]丁怡.提升大學生就業(yè)力的思考[J].思想理論教育,2008,(15).

[4]穆林.就業(yè)關注:大學生就業(yè)力缺失的理性思考和探討[J].中國大學生就業(yè),2006,(16).

編輯:王 瑋

2010-12-02

謝 偉,男,華僑大學哲學與社會發(fā)展學院講師,碩士。研究方向:思想政治教育研究。