半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施

重慶三峽師范學(xué)校 譚家德

半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施

重慶三峽師范學(xué)校 譚家德

工學(xué)結(jié)合、半工半讀是當(dāng)前我國(guó)深化教育改革，探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要途徑。在我國(guó)當(dāng)前大力推進(jìn)職業(yè)教育的背景下，半工半讀人才培養(yǎng)模式獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，我們也必須注意到，在我國(guó)社會(huì)工業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過(guò)程中，社會(huì)對(duì)于人才的需求也日趨多樣化，標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高?？梢哉f(shuō)，半工半讀教育模式在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景中既迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨了很大的現(xiàn)實(shí)困難。在提高和完善半工半讀教育模式的過(guò)程中，如何把好質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要，且具備持續(xù)發(fā)展能力的人才無(wú)疑是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義

半工半讀人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和以職業(yè)崗位為主的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育形式。在實(shí)施半工半讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以“工”促“讀”，以“工”養(yǎng)“讀”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者有機(jī)結(jié)合。

半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解和把握自我發(fā)展的基本情況，并且根據(jù)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次，從學(xué)校管理和決策的角度而言，有效的教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以為職業(yè)學(xué)校的管理者和教師提供基本的教學(xué)信息，便于把握教學(xué)和管理基本情況，制訂教學(xué)和管理決策。再者，從社會(huì)發(fā)展的角度而言，有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分考慮當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。

二、當(dāng)前我國(guó)半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的半工半讀模式還存在多方面的問(wèn)題。首先，工學(xué)結(jié)合組織和管理工作紊亂，很多學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有切實(shí)建立有效的管理和監(jiān)控制度，使得工學(xué)結(jié)合的制度流于形式。其次，指導(dǎo)教師能力欠缺，業(yè)績(jī)和工作量都難以估算。再者，教學(xué)組織過(guò)程欠科學(xué)，銜接不合理。半工半讀的教學(xué)形式相對(duì)比較靈活，“工”與“學(xué)”之間相互交織穿插。最后，工學(xué)結(jié)合缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控。由于半工半讀的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間大多分散在不同的企業(yè)，很多學(xué)校在指導(dǎo)和考核學(xué)生時(shí)難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是上述半工半讀模式所面臨問(wèn)題的延伸和具體化。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)實(shí)施半工半讀的職業(yè)學(xué)校中，很多都還沒(méi)有建立起有效的教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，許多評(píng)價(jià)理念和方式都還在沿襲傳統(tǒng)的注重紙筆測(cè)試，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。很多學(xué)校評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性也顯得不足，評(píng)價(jià)工具相對(duì)落后，效度和信度不足，導(dǎo)致部分評(píng)價(jià)不能真實(shí)有效地反映教學(xué)效果和管理質(zhì)量。

此外，當(dāng)前半工半讀教育模式中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在與社會(huì)需求脫離的問(wèn)題。雖然在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景中，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為大家思想上的共識(shí)，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)還是主要集中于學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)際技能的操作性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有建立起來(lái)。評(píng)價(jià)體系還存在比較嚴(yán)重的與社會(huì)需求相脫離的問(wèn)題，不能全面地了解和掌握學(xué)生的發(fā)展情況，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)。

另外，我國(guó)當(dāng)前半工半讀模式中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還未能與學(xué)生發(fā)展和教學(xué)管理水平的提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)的功能還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)的功能主要有診斷、甄別、導(dǎo)向和激勵(lì)等幾個(gè)方面?，F(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)管理水平的提升入手，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中的評(píng)價(jià)制度還比較強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的診斷和甄別功能，導(dǎo)向和激勵(lì)的功能還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

三、半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

半工半讀作為一種工、學(xué)結(jié)合的教育形式，其突出的特征就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課程需要將知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，需要在學(xué)校和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)企業(yè)共同完成培養(yǎng)過(guò)程。由此可見(jiàn)，半工半讀是一種特殊的職業(yè)教育形式。在構(gòu)建半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合半工半讀模式的特征，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體和環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，首先需要從目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行整體把握。從評(píng)價(jià)實(shí)施的主體來(lái)說(shuō)，需要建立以職業(yè)學(xué)校為核心、各級(jí)教育管理部門(mén)與社會(huì)廣泛參與、學(xué)生群體自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)模式體系中，學(xué)校所實(shí)施的教育管理質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教師和管理者為主，社會(huì)層面則是以學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的企業(yè)和用人單位為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)包括了學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)以及同伴群體的互評(píng)。

從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校在實(shí)施半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就要求職業(yè)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)講，實(shí)施半工半讀的職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)完成一系列的過(guò)程和步驟。首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)責(zé)任和實(shí)施程序。其次，需要制訂初步的評(píng)價(jià)方案，如有必要還可以開(kāi)展預(yù)備性評(píng)價(jià)，以便對(duì)評(píng)價(jià)方案和工具進(jìn)行測(cè)試。最后，開(kāi)展和實(shí)施正式評(píng)價(jià)過(guò)程。在正式評(píng)價(jià)中需要將前期準(zhǔn)備的測(cè)評(píng)工具，如試卷、問(wèn)卷、發(fā)展記錄表等各種能夠反映教學(xué)和管理現(xiàn)狀的材料組織起來(lái)。在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程中，必要情況下還需要召開(kāi)評(píng)價(jià)專家會(huì)議，共同匯報(bào)和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)。

半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果處理階段是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的延續(xù)和深化，是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)結(jié)果處理階段的主要任務(wù)是對(duì)前期收集的材料和事實(shí)進(jìn)行歸類和分析、檢查和反饋。在這個(gè)階段，評(píng)價(jià)者需要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象形成定性或者定量的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，要在基本數(shù)據(jù)和事實(shí)的基礎(chǔ)上分析和診斷出問(wèn)題，并且將相關(guān)結(jié)果反饋給教育管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等相關(guān)主體。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋形式多種多樣，可以是書(shū)面的形式，也可以是座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)、交談等。在反饋結(jié)果的過(guò)程中需要重視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)功能，要著眼于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。最后，還需要建立一些評(píng)價(jià)的檔案，將相關(guān)文件、計(jì)劃、數(shù)據(jù)和總結(jié)歸檔保管，以便于此后教學(xué)管理工作的繼續(xù)開(kāi)展。

在構(gòu)建半工半讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，尤其需要注意的是要以職業(yè)學(xué)校為主，聯(lián)系和結(jié)合教育行政管理部門(mén)、社會(huì)和學(xué)生各個(gè)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。這一點(diǎn)從根本上講是由半工半讀人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)決定的。在實(shí)施教學(xué)管理評(píng)價(jià)的過(guò)程中，保持評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和靈活性具有相當(dāng)重要的意義。

四、關(guān)于半工半讀質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的建議

評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其關(guān)鍵還在于實(shí)踐?；谝陨蠈?duì)半工半讀學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本概念與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)評(píng)價(jià)模式的理論構(gòu)建和問(wèn)題分析，本文擬對(duì)具體的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程提出幾點(diǎn)的建議。

1. 應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變半工半讀學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到半工半讀模式的特點(diǎn)，充分結(jié)合社會(huì)需求，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)本位作用下，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系大多還停留在重視知識(shí)測(cè)驗(yàn)的水平上，這需要在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系向能力取向的轉(zhuǎn)化，要將評(píng)價(jià)的重心落實(shí)在學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理水平的提升上。

2. 要結(jié)合半工半讀教育模式的工學(xué)結(jié)合特征，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于多角度全方位地考查學(xué)生發(fā)展和教育管理水平，全面認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式注重教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)，教師是單一的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者。在深化半工半讀教育模式的過(guò)程中，我們首先需要確立以學(xué)生發(fā)展為中心，教師作為學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的新教育觀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要建立起以職業(yè)學(xué)校教師和管理者為主，教育行政管理部門(mén)、用人單位、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的立體網(wǎng)狀的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

3. 半工半讀教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的形式應(yīng)當(dāng)更加靈活化，要與半工半讀學(xué)校的課程和教學(xué)改革結(jié)合在一起，建立具有彈性的評(píng)價(jià)制度，滿足學(xué)校和用人單位的不同要求。這就決定了半工半讀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要將二者結(jié)合起來(lái)，既需要考慮到各自的特點(diǎn)，也需要通過(guò)評(píng)價(jià)盡量將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的整體全面發(fā)展。質(zhì)量評(píng)價(jià)形式的靈活化將破除學(xué)校與社會(huì)之間的隔絕，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的合一與相互促進(jìn)。

4. 深化半工半讀學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度改革，建立并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)引入部分企業(yè)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。企業(yè)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了一套相對(duì)完善的原則，且在目標(biāo)與功能等方面也比較切合職業(yè)教育以服務(wù)社會(huì)為宗旨的基本特征，因此完全有可能參考和借鑒企業(yè)質(zhì)量管理體系，以此提升職業(yè)學(xué)校半工半讀質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平。提升質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，還需要從評(píng)價(jià)本身出發(fā)，盡量做到設(shè)計(jì)的客觀性和全面性，豐富評(píng)價(jià)手段并提高評(píng)價(jià)工具的效度和信度。

總之，我國(guó)當(dāng)前半工半讀人才培養(yǎng)模式既面臨著深化發(fā)展的大好機(jī)遇，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)系到半工半讀模式的實(shí)踐效果，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。我們需要在面對(duì)上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)際兩個(gè)方面建構(gòu)并完善半工半讀教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展。