新疆少數(shù)民族學生大學英語教學模式探究*

閔寶霓

(新疆農(nóng)業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830021)

新疆少數(shù)民族學生大學英語教學模式探究*

閔寶霓

(新疆農(nóng)業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830021)

大學英語教學質(zhì)量對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)具有至關重要的作用，目前新疆少數(shù)民族大學英語教學中仍存在一些問題。本文就新疆少數(shù)民族學生大學英語教學滯后于其他地區(qū)的現(xiàn)狀進行分析，探索出適合新疆少數(shù)民族地區(qū)民族學生大學英語教學的模式和教學方式。

新疆地區(qū);少數(shù)民族;大學英語;教學模式

一、少數(shù)民族大學英語教學的重要性

在西部大開發(fā)過程中，少數(shù)民族教育工作當中的大學英語教學擔負著重要而艱巨的任務。新疆少數(shù)民族大學生的大學英語教學對于提高少數(shù)民族人才的外語文化素質(zhì)、改變民族地區(qū)的落后狀況和促進西部大開發(fā)具有重大而現(xiàn)實的意義。

現(xiàn)在，新疆少數(shù)民族大學英語教學基本處在試驗階段，缺少正規(guī)的有效的教育模式，這種教育安排使得按照國家統(tǒng)一標準進行的碩士及其以上學位的考試民族考生很難考取，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新疆地區(qū)，少數(shù)民族研究生以上學歷的特別少，因為外語水平是新疆少數(shù)民族師生獲取碩士及更高學位的重要障礙。

由上可見新疆少數(shù)民族大學英語教學的重要性和迫切性，要提高新疆少數(shù)民族人才的素質(zhì)，迫切需要提高少數(shù)民族大學生的大學英語水平。

二、新疆少數(shù)民族大學英語教學模式現(xiàn)狀

(一)師資嚴重缺乏

由于新疆經(jīng)濟發(fā)展比較落后，本民族懂英語的人很少，導致外語教師嚴重缺乏。再加上其環(huán)境比較惡劣，也很少有外地的資深人士到當?shù)刂Ы獭Ｃ褡灏嗉壍挠⒄Z教師大多是一些青年教師，他們沒有足夠的教學經(jīng)驗，也不太了解少數(shù)民族的一些學習生活習慣，有些甚至跟學生還有某些語言溝通上的障礙，從而導致少數(shù)民族學生學習英語特別困難。

(二)各民族語言文字使用狀況復雜

我國少數(shù)民族大多有自己的語言和文字，使用的狀況也復雜多樣，這給在新疆的學習增加了很多困難。新疆英語專業(yè)和非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生學習英語都是在學習母語——維語之后，而且還有相當一部分學生是在進入大學各專業(yè)課程學習之前，先學習一年漢語之后才開始將英語作為專業(yè)或公共課學習的。對他們來說，要想把英語學得準確流利并不是一件輕而易舉的事。而且，由于以前對少數(shù)民族語言教育的認識不夠深刻，忽略了本民族語言在教育中的重要作用，特別是在新疆這樣的多少數(shù)民族地區(qū)，外語教育很難得到重視，因而也給對于少數(shù)民族學生的大學生教學的進展帶來很大的阻力。

(三)學生水平差異大

在新疆這樣的少數(shù)民族地區(qū)，本來學習條件就比較艱苦，不是每一個學生都能夠有適合自己本年齡段的學習班可以學習，加上本來學生的漢語水平就有差別，從而導致對英語的學習也有快有慢，學習能力稍微強一點的覺得課堂的學習完全滿足不了他的需要或者說學起來太過輕松而覺得沒有挑戰(zhàn)感，學習能力稍微差一點的學生完全跟不上節(jié)奏，學習起來也就特別吃力。學生的英語水平也是參差不齊，幾乎不可能做到因材施教，給英語教學帶來重重阻力。

(四)應試教育帶來學習的壓力

目前幾乎所有高校都把四、六級過關率作為評價教師教學質(zhì)量和學生英語水平的標準，為了提高四六級的過級率，大部分英語教師把教學重點和主要精力放到了應試教育上，英語學習大多以做題為主，而少于創(chuàng)新和改革，嚴重影響了學生的英語應用能力和綜合素質(zhì)的提高，違背了英語教學的初衷，不能達到教學大綱對學生交際能力的要求，學生并沒有掌握以后工作中所需的外語語言基本技能。

(五)學生有一定心理障礙

由于與外界的交流較少，學生們在家里受到的教育有其極強的排外性或排他性，在他們看來，除了他們傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活以及宗教信仰之外，其他的知識都沒有任何價值和用處。在這樣的心理狀態(tài)或定位，以及這樣的生存環(huán)境或條件下進行外語教學是一件十分困難的事情。而且，就算他們進入英語學習狀態(tài)，他們也會發(fā)現(xiàn)由于日常語言環(huán)境的影響，自己發(fā)音欠準確，詞匯量比不上別人多，口語比不上別人流利，盡管他們不是最差的，但他們?nèi)匀徊桓掖竽懱釂?，大膽回答問題，大膽拋頭露面。或許有人沖出認識的誤區(qū)，經(jīng)過一段艱苦，成為學習的佼佼者;而有的則仍然懷疑自己的學習能力，用功程度平平，最終不能夠很好地學習英語。

(六)思維方式的影響

由于語種的不同，思維的方式是有差異的，這給翻譯提出了挑戰(zhàn)。我們知道，翻譯，是指人們把某一種語言文字的意義通過一定的方法轉(zhuǎn)換成另一種語言文字或幾種語言文字意義的思維和社會實踐活動。在我們英語的學習過程中，要把另外一種語言學會，就必須把它轉(zhuǎn)換到自己熟知的語言環(huán)境中來了解。由于語種的不同，思維的方式是有差異的，這給翻譯提出了挑戰(zhàn)，也就給語言的學習提出了挑戰(zhàn)。少數(shù)民族大學生要學好英語必須調(diào)整思維方式，首先將母語表達式轉(zhuǎn)換成漢語表達式，再轉(zhuǎn)換成英語表達式，這樣的學習難度是可想而知的。

三、如何調(diào)整和發(fā)展新疆少數(shù)民族大學英語教學模式

(一)加大對英語教學的投資力度，切實改善英語教學條件

各級政府、教育行政部門和民族工作部門應該高度重視少數(shù)民族的英語教育，對新疆地方教育部門給予不同程度的經(jīng)費支持和政策傾斜，給大學提供教學儀器設備、圖書資料和電教設備的經(jīng)費等，使少數(shù)民族英語教育的教學條件得到較快改善。修改現(xiàn)行教材。目前在維吾爾族學生中使用的英語教材仍是全國通用教材，而這樣的教材其實并不適用于新疆少數(shù)民族的英語學習，國家和自治區(qū)教育部門應投入相當力量和資金，組織專家盡快編寫出適合維吾爾族學生學習特點的英語配套教材。

(二)多了解少數(shù)民族的文化

少數(shù)民族文化有豐富的底蘊。了解他們的文化，是搞好外語教育的前提，因為只有盡可能了解少數(shù)民族的文化背景和文化傳統(tǒng)才能真正理解學生學習英語的難處，架起感情溝通的橋梁，也只有了解少數(shù)民族的文化背景和文化傳統(tǒng)才能調(diào)節(jié)和處理三種語言的文化差異，探索出更加適合少數(shù)民族英語學習的方法。因此我們應該多組織少數(shù)民族大學英語教師進行對少數(shù)民族文化的學習，可以采取一些專項的培訓課，也可以以師生交流互動的形式讓老師聽同學們講他們的故事，他們的生活，他們的文化。

(三)激發(fā)學生求知欲

由于很多少數(shù)民族大學生并不了解學習英語的重要性，所以也提不起學習的興趣，因而在教學內(nèi)容的選擇上，我們應該增強教學內(nèi)容的先進性、實用性，喚起學生的好奇心和探索行為，對學生的成績及時給予鼓勵和肯定，使學生學習上充滿成就感。其次，強化激勵手段，增強競爭意識。通過實現(xiàn)一個個小目標，靠近大目標，增強自信心，激化內(nèi)在學習動力。激化過程主要是利用物質(zhì)手段和精神手段去滿足學生不斷增長的外在需要和內(nèi)在需要，物質(zhì)手段主要采取獎學金、助學金，開展各種競賽活動、營造良好的校園文化環(huán)境等。精神手段主要是通過喚起大學生自身內(nèi)在的因素，如個人的愛好、興趣、愿望、自覺性、意志等。再次，積極鼓勵和支持學生參加科研和學術活動，滿足學生的求知欲。

(四)鼓勵同學們課后參與社會實踐來學習英語

學校應該大力鼓勵學生在放學時間或放假期間，參與如在家門口接待外賓、當導游、當翻譯，甚至向外賓推銷家鄉(xiāng)的手工藝產(chǎn)品等實踐活動。這能使學生們更加清楚而實際地感受到學習英語的重要性和必要性，并從英語學習中獲得自我人生價值的體現(xiàn)，感受到跟世界發(fā)達民族和地區(qū)直接接觸和交流的快樂。

(五)開展語言學習、互動學習、網(wǎng)絡學習交叉進行的教學模式

語言－互動－網(wǎng)絡教學模式是將課堂知識傳授、語言實踐和自主學習能力培養(yǎng)融為一體的教學模式，是一種語言接收+語言實踐+自主學習的教學模式，是將教師的教學與學生的學習融為一體的教學模式。學生每周開設3種英語課程:課堂英語語言學習(大班型)，學生從教師那里接收語言信息，獲取語言知識，英語應用能力培養(yǎng)(小班型)，教師與學生在課堂上互動，進行英語實踐活動;以計算機為工具的英語個性化實踐自主學習，學生在“計算機大學英語自主學習基地”，根據(jù)自己的語言水平，自主學習。

(六)改革和完善大學英語教學管理

為了適應和滿足英語大綱的要求，要逐漸調(diào)整大學英語課程設置，推出語言技能類、語言應用類、語言文化類課程，供學生學習，同時要求學生必須修滿大學英語一定的學分，但在課程的選擇上有較大的自由度，不能以應試教育的心理(也就是卷面成績)去評論學生成績的好壞，給學生錯誤的指導。

(七)克服心理上的自卑感，重塑自信

對少數(shù)民族大學生的教育應該以鼓勵為主，教師要及時把握民族學生的心理變化和波動，消除學生心理障礙，創(chuàng)造條件讓他們與其他同學有更多交流的機會，鼓勵少數(shù)民族學生積極參加各種活動，在活動中增加與其他同學的接觸和了解?？梢杂眠^民族節(jié)日、穿民族服裝、唱民族歌曲、辦校園民族語言廣播、訂閱民族文字報刊等具體形式創(chuàng)造一個民族文化氛圍，使來自少數(shù)民族地區(qū)的學生產(chǎn)生親近感，減少陌生感和孤獨感，逐步增強其心理承受能力。并從日常的關心和觀察中，幫助學生調(diào)整心態(tài)和情緒，使他們處于感受成功的狀態(tài)，逐步擺脫自卑，恢復自信心。

(八)充分發(fā)揮大學支教作用，鼓勵各類大學派出外籍教師到少數(shù)民族學校任教

大學派出外教到少數(shù)民族學校上課，能夠讓少數(shù)民族教師學生開眼界，教師學到更多的教學方法，學生能夠直接與英語母語者交流，提高學習英語的自信心和興趣，促進他們學習和了解英語國家的文化。

(九)讓學生走出新疆，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)體驗學習

新疆地區(qū)比較偏遠，少數(shù)民族大學生對外面世界的發(fā)展了解甚少，他們有的不理解為什么要學習英語，學習英語對他們有什么意義，適當?shù)亟o他們提供一些外出學習考察的機會不僅能夠帶動他們的學習積極性，而且能夠讓他們通過自己的親身經(jīng)驗深刻體會到英語學習的重要性，也有利于理論與實踐接軌，知識與國際接軌。

四、結(jié)束語

大學英語教學改革是一項長期而艱巨的任務，一個新的教學模式的構建，需要諸多因素，需要不斷完善和改進。我們只是通過對我國新疆地區(qū)少數(shù)民族大學英語教學模式的思考，特別是通過對我國少數(shù)民族大學英語教學所面臨的問題，進行思考，提出了少數(shù)民族大學英語教學模式。無論改革怎樣進行，它的目標永遠是:在不斷提高教學質(zhì)量的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高學生的英語綜合能力。

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