“動態(tài)教學(xué)法”在國際貿(mào)易實務(wù)課程中應(yīng)用研究初探

徐秀卿

（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津市 300451）

“動態(tài)教學(xué)法”在國際貿(mào)易實務(wù)課程中應(yīng)用研究初探

徐秀卿

（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津市 300451）

“動態(tài)教學(xué)法”在不同的專業(yè)不同年級的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程應(yīng)用后，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時也帶來一定的差異。我們試圖根據(jù)調(diào)研情況，分析問題，提出今后教學(xué)中實施“動態(tài)教學(xué)法”和向其他課程移植的建議，為其他課程的改革提供借鑒。

動態(tài)教學(xué)法；《國際貿(mào)易實務(wù)》；課程改革

“動態(tài)教學(xué)法”是新引進(jìn)的一種教學(xué)方法，是一種需要結(jié)合相應(yīng)的實訓(xùn)軟件、配套的自學(xué)輔導(dǎo)軟件來實施，使師生在教學(xué)過程中互動起來的一種教學(xué)方法。我們引進(jìn)了《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的實訓(xùn)軟件，在不同專業(yè)的這門課程的講授中逐步實施了動態(tài)教學(xué)法。我們跟蹤了4個學(xué)期的教學(xué)，進(jìn)行了調(diào)研，對實施動態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行匯總、分析，并對這種教學(xué)方法不斷改進(jìn)，希望我們的改革能夠給其他課程的改革提供一點借鑒。

一、“動態(tài)教學(xué)法”在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用

1.“動態(tài)教學(xué)法”簡介

“動態(tài)教學(xué)法”目前采用的方法是基于有相應(yīng)的實訓(xùn)軟件的情況下進(jìn)行實施的。我們引進(jìn)了“進(jìn)出口貿(mào)易實訓(xùn)”仿真實訓(xùn)軟件，用于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程。該軟件能模擬整個進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部流程。為實施動態(tài)教學(xué)法，主講教師進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，將原來的課程內(nèi)容按進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和實際的工作崗位的操作要點進(jìn)行分解、重構(gòu)，以問題的形式拋出知識點，并做出相應(yīng)的提示性答案。這些問題和答案做成自學(xué)訓(xùn)練軟件，學(xué)生在課下可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實施中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組并在小組中扮演進(jìn)出口貿(mào)易活動中不同的角色，通過實訓(xùn)軟件，完成各自的任務(wù)并得到相關(guān)的數(shù)據(jù)與單據(jù)。課堂中，由學(xué)生進(jìn)行“成果”展示、解惑、辯論與知識的梳理，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、解答問題。教師對于學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中的共性問題，進(jìn)行統(tǒng)一的解答和更正。通過模擬軟件的訓(xùn)練、課堂教學(xué)的參與、課后的自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，使課堂內(nèi)外形成了一個全方位、立體的、開放的、教學(xué)互動的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境下按照自己的角色，與同學(xué)們相互配合，完成對外貿(mào)易過程中的各項工作。

2.“動態(tài)教學(xué)法”在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的實施情況

我們對開設(shè)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的班級跟蹤了4個學(xué)期。這其中主要有國際商務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)。其中國際商務(wù)專業(yè)在開設(shè)此課前曾開設(shè)過《國際貿(mào)易理論》，而其他專業(yè)直接開設(shè)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程。其中第一次實施動態(tài)教學(xué)法的是08級電子商務(wù)專業(yè)，當(dāng)時對此種教學(xué)方法的應(yīng)用還屬于嘗試階段。其后，在08級國際商務(wù)專業(yè)、09級電子商務(wù)等班級繼續(xù)應(yīng)用此教學(xué)方法，并在應(yīng)用的過程中，根據(jù)教學(xué)對象的不同、專業(yè)不同、課時不同，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)的實施中，教師按進(jìn)出口貿(mào)易流程的項目來驅(qū)動教學(xué)，以完成貿(mào)易活動的任務(wù)為導(dǎo)向，以角色扮演法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使整個教學(xué)過程中，充滿著激勵與競爭，努力與學(xué)生共同營造一個開放性、動態(tài)化的、模擬進(jìn)出口貿(mào)易過程的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動地獲取崗位知識。

二“動態(tài)教學(xué)法”在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實施的效果

（一）從學(xué)生方面看

1.總體看來，喜歡這種教學(xué)法的同學(xué)占絕大多數(shù) 。其中為認(rèn)為“動態(tài)教學(xué)法”有趣的同學(xué)占到90%以上。認(rèn)為能調(diào)動學(xué)生情緒的占85%以上，認(rèn)為能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的占80%以上。喜歡以對外貿(mào)易流程作為主線的課程內(nèi)容體系占82 %，喜歡以公司為單位以不同角色進(jìn)行實際操作的學(xué)習(xí)方式的占84 %，喜歡用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)以搶答的方式考查對知識點和技能點的掌握情況占81 %。

2.大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為動態(tài)教學(xué)法授課與其他授課方法的課程相比收獲更大。

3.認(rèn)為自己的能力提高很大的同學(xué)比例不小。大部分同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力提高，同時， 團隊合作能力、表達(dá)溝通能力以及 職業(yè)能力 、職業(yè)意識也 都有不同程度的提高。

4.認(rèn)為實施動態(tài)教學(xué)法后，雖然喜歡但自己與教師的配合度還有待提高或者是希望這種教學(xué)法進(jìn)一步改進(jìn)的人也占不小比例。主要表現(xiàn)在使用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與教材不匹配，知識點分散，自學(xué)時難以掌握重點，所花的時間偏多，希望教師講解的比例提高。還有部分同學(xué)表現(xiàn)出矛盾的一面：感覺這種教學(xué)法有意思，但課后不能按教師的要求花時間去預(yù)習(xí)和自學(xué)，導(dǎo)致上課時，不能搶答，或者搶答錯誤被扣分。

5.希望其他的課程也采用動態(tài)教學(xué)法的占大多數(shù)。

但也有部分同學(xué)提出了問題，主要為：（1）認(rèn)為使用的訓(xùn)練軟件的時間達(dá)不到正確和熟練掌握貿(mào)易活動；（2）認(rèn)為實施動態(tài)教學(xué)法給自己的壓力增大，在壓力增大的同學(xué)中，一部分是壓力變成動力，也有同學(xué)壓力變成負(fù)擔(dān)。這里面的主要原因有對英語程度要求，導(dǎo)致有的同學(xué)不適應(yīng)；此外還的同學(xué)認(rèn)為課后占用過多的自己的時間，影響學(xué)習(xí)其他知識或影響其他活動。還有部分同學(xué)認(rèn)為這種方法不適應(yīng)或完全不喜歡，其中有的同學(xué)認(rèn)為這種方法訓(xùn)練時間少，自學(xué)時間多，教師的主導(dǎo)作用不見了，不習(xí)慣，還有的同學(xué)認(rèn)為在分組合作中，有的同學(xué)不能或不想發(fā)揮作用，有混水摸魚的現(xiàn)象。

（二）從教師和學(xué)生實踐單位看

1.從課堂上看，實施動態(tài)教學(xué)法后已由教師為主講變成了學(xué)生為主演，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)或?qū)а莸淖饔眉訌姟?/p>

2.從學(xué)習(xí)興趣看，由于引進(jìn)了競爭機制，學(xué)生在課堂上可以以搶答的方式回顧和檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說，自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)揮著較大的作用?？梢哉f，使用這種教學(xué)方法后，已由“要我學(xué)”，初步變成“我要學(xué)”。

3.學(xué)生的能力得到提升。一方面，通過角色扮演后的實踐與演練，學(xué)生熟悉了對外貿(mào)易的流程，職業(yè)能力和職業(yè)技能得到提升，另一方面由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)習(xí)的時間由課堂內(nèi)延伸到課堂外。課外，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識點和技能點要求的同時，學(xué)習(xí)能力大大提高，學(xué)生的自我控制與管理能力也得到提高。

4.學(xué)生的團隊意識增強，合作能力得到提升。分組學(xué)習(xí)，每人分配一個角色，并在實訓(xùn)軟件中各司其職，發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、合作能力。

5.從考核效果看，實施動態(tài)教學(xué)法后，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提升。學(xué)生能熟悉國際貿(mào)易的流程，熟悉其流程中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。

6.從學(xué)生頂崗實踐看，學(xué)生能很快進(jìn)入對外貿(mào)易的真實工作崗位，適崗能力好，上手快，很受企業(yè)歡迎。

7.從課程本身來看，實訓(xùn)軟件、自學(xué)系統(tǒng)及課堂展示與教師的分析相互配合，教學(xué)效果是明顯的。同時，由于這門課程帶來的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)了對其他的課程的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到了一定的作用。

三、“動態(tài)教學(xué)法”在不同專業(yè)不同班級實施效果的差異

1.專業(yè)不同，學(xué)習(xí)效果有所差異?？傮w說來，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果好于其他專業(yè)的學(xué)生。除了國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過國際貿(mào)易理論這門課程，有一定的基礎(chǔ)外，我們認(rèn)為，對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的重視程度不同，參與學(xué)習(xí)和實施動態(tài)教學(xué)法的積極性不同，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。從某種意義上來說，這與動態(tài)教學(xué)法的關(guān)系不大。

2.實施動態(tài)教學(xué)法的方法不一致，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不同。

我們在08級電子商務(wù)班與09級電子商務(wù)班實施動態(tài)教學(xué)法，不存在專業(yè)差異，但教學(xué)效果明顯不同。08級電子商務(wù)專業(yè)實施動態(tài)教學(xué)法時，嚴(yán)格將實訓(xùn)軟件、自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與課堂上學(xué)生參與，角色扮演、教師分析解答等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使課堂動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容動起來，教學(xué)效果較好。09級電子商務(wù)專業(yè)在實施動態(tài)教學(xué)法，由于實訓(xùn)軟件學(xué)習(xí)的安排與課堂及課后的自學(xué)軟件不同步，學(xué)生缺少實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，因此，使動態(tài)教學(xué)法的“動態(tài)”內(nèi)容明顯缺位，教學(xué)效果不夠理想。

3.教學(xué)學(xué)時的不同，也會導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。一般而言，教學(xué)時間大的教學(xué)效果比教學(xué)時間短的好。這是顯而易見的。雖然動態(tài)教學(xué)法需要學(xué)生在課外投入大量的時間去自學(xué)，但由于課堂上的角色扮演，以及通過搶答進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗，可能花的時間會多于未實施動態(tài)教學(xué)法時教師直接講授的時間，所以原有的學(xué)時數(shù)可能會顯得少。

四、“動態(tài)教學(xué)法”在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程應(yīng)用中的問題

1.實施動態(tài)教學(xué)法，對教師的要求更高。這就要求教師既要有深厚的理論做支撐，還需要有實際的對外貿(mào)易經(jīng)驗，熟悉實訓(xùn)軟件。此外，還需要教師高度認(rèn)同這種教學(xué)方法，并有信心、有能力去實施動態(tài)教學(xué)法。需要教師在實施動態(tài)教學(xué)法前做大量的前期準(zhǔn)備，根據(jù)對外貿(mào)易的流程序課程內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)生自學(xué)系統(tǒng)所需的知識點、技能點和答案。需要教師對課堂的掌控能力強，既要激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，還要正確引導(dǎo)，使課堂不偏離主題。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，與學(xué)生共同營造一個對外貿(mào)易的環(huán)境，讓學(xué)生在整個的對外貿(mào)易環(huán)境中，積極參與貿(mào)易活動，主動地、動態(tài)地學(xué)習(xí)對外貿(mào)易流程中的知識，掌握了整個貿(mào)易活動的流程。

2.動態(tài)教學(xué)法需有相對應(yīng)的軟件作為實訓(xùn)的模擬環(huán)境。離開實訓(xùn)軟件，只靠課堂上營造的氛圍，難以達(dá)到動態(tài)教學(xué)法所需的“環(huán)境”，會大大削弱動態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.動態(tài)教學(xué)法對學(xué)生也提出了更高的要求。這需要學(xué)生的積極參與，還需要學(xué)生有較好的主動性、自覺性。由于這種教學(xué)方法要求學(xué)習(xí)時間由課堂向課堂外延伸，這就需要學(xué)生有個配合度的問題。如果學(xué)生不認(rèn)同這種教學(xué)方法，與教師的配合度較低，則會影響教學(xué)效果。

4.公平性問題。在實施動態(tài)教學(xué)法過程中，學(xué)生都在小組（公司）中扮演一定的角色，這種角色往往是延續(xù)下去的，不能或較少輪換，這使得一部分人始終處于指揮或主演的位置，對其他同學(xué)有失公平。同時，由于是小組共同工作，所分配的任務(wù)量不可能完全相等，會使得一部分人工作量加大，一部分人工作量較小，但在進(jìn)行小組業(yè)績評價時，往往是給整個小組成員一個等級，這會使工作量不一樣、表現(xiàn)不同的人獲得相同的等級，有失公平。

五、“動態(tài)教學(xué)法”向其他課程中移植的問題

能否將動態(tài)教學(xué)法移植到其他無相應(yīng)實用軟件課程中呢？我認(rèn)為移植到其他課程中也是可行的。首先動態(tài)教學(xué)法的理念是讓學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中，按照工作 流程進(jìn)行實踐活動的，這符合高職教育的教學(xué)特點，是典型的基于工作過程的教學(xué)方法； 其次，這種教學(xué)法實際上是多種教學(xué)方法的結(jié)合，多種教學(xué)手段的配合能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合相應(yīng)的實訓(xùn)，可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)的技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，這樣的教學(xué)方法的移植還是可行的。但畢竟存在著差異性。因此，向其他課程移植時，需要注意幾個問題：

1.缺少相應(yīng)的實訓(xùn)軟件，不要盲目移植，但可以借鑒動態(tài)教學(xué)法重點在營造一個真實的工作環(huán)境的這種形式，可以借鑒動態(tài)教學(xué)法中的分組進(jìn)行角色扮演完成不同任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法，可以借鑒動態(tài)教學(xué)法中的利用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的自學(xué)研論法，可以借鑒動態(tài)教學(xué)法中的討論法、辯論教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正“動”起來，參與到教學(xué)中來。

2.實施動態(tài)教學(xué)法，首先讓教師對這種教學(xué)方法有深刻的理解，這是實施動態(tài)教學(xué)法的前提，同時還要讓學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)法，使師生間有較高的配合度，這有利于提高動態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.動態(tài)教學(xué)法中的時間分配比例一般來說應(yīng)保持實訓(xùn)為1，課堂內(nèi)的分組活動為2，教師的引導(dǎo)為3。這樣的比例不一定適合所有的課程。特別是沒有對應(yīng)的實訓(xùn)軟件的課程，可以根據(jù)實際情況，調(diào)整其比例，找到適合對應(yīng)課程的比例。

六、建議

1.更新教學(xué)理念，使教學(xué)改革成為教師的自覺行為。這是目前提高高職教育教學(xué)水平的前提。

2.深入教學(xué)改革，整合課程內(nèi)容。按實際操作的工作崗位將涉及到的課程內(nèi)容組合成一個新的課程。

3.進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容改革，按工作過程安排學(xué)習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容。制定合理的工作目標(biāo)，推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。

4.適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)量，達(dá)到夠用、實用、學(xué)會的目的。

5.合理安排實訓(xùn)的時間，與課堂內(nèi)容相匹配，使教、學(xué)、做一體化，全方位營造一個較為真實的“工作”的環(huán)境，使學(xué)生在實訓(xùn)中，在小組分工合作的工作中，在完成任務(wù)的方案制定和討論中真實地體驗?zāi)稠椈顒拥娜窟^程。

6.考核方法靈活多樣，過程化考核、終結(jié)性考核等都要突出學(xué)生的某項工作或某個崗位的職業(yè)能力，還要考慮改善不公平性問題。雖然強調(diào)小組的團隊合作，共同進(jìn)步，但應(yīng)該解決對不同的小組貢獻(xiàn)卻只能有相同的評價等級的問題?？梢栽趯π〗M評價外，另外增加一項在小組中的貢獻(xiàn)等級。

[1] 吳瑞紅，等.高職教育工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2009，2.

[2] 教育部.關(guān)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

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1008-7427（2011）04-0122-02

2011-03-02

作者系天津濱海職業(yè)學(xué)院副教授。